巧用学具
巧用学具,培养小学生的创新意识和综合实践能力
心理 学研 究表 明 ，儿 童认 识规 律是 “ 感 知一 一 表象一 一 概
念 ” ，而 操作 学 具符 合 这一 规律 ，能 变学 生 被动 地 听为 主动 地 学 ，充分 调 动学 生 的各 种感 官参 与教 学 活动 ，去 感 知大 量直 观 形 象 的事 物 ，获 得感 性 知识 ，形 成知 识 的表 象 ，并诱 发 学生 积 极探 索 ，从事 物 的表 象 中概括 出事物 的本 质 特征 ，从 而 形成科
试 、探 索 去发 现 、理解 和 掌握 一些 数 学知 识 ， 由此 培 养勤 于思
能发 展和 应 用各 种策 略去 解 决各种 问题 。 在课 堂 教学 中充分 利 再 学具 ，可促 进学 生 “ 数学 问题 解决 ” 。
九、 使用学 具 。可以开 发学 生智 力 脑 科 学告 诉我们 ：人 的大脑 分左 右两 半球 ，左半 脑分 管支
配 右 半身 的活动 ；右 半脑 支 配左半 身 的活 动 。反之人 的左 、右 半 身 的活 动可 促 进人 的右 、左半脑 的协 调 开发 。左 右 半脑各 司 其 职 而又 协 同发 挥作 用 。据研 究 ，人 的大 脑功 能存在 着 很大 的 潜 力 ，一 般人 只 用了 脑功 能 的１ Ｏ ％左 右 ，使 用 学具 ，让 学生 动 手 操作 ，一是 可 以开发 学 生 大脑 的功 能 ；二是 通过左 右手 同时 活 动 ，促 进左 右脑 的协调发 展 。 十 、使 用学 具 。能够提 高学 生的 学 习兴趣 激发 培养 学生 的学 习兴 趣有 多种方 法 ，其 中 为学生 创设 操
、
使 用学 具 ．可促 进学 生数学 概念 的 形成
制作 、测 量 、画 图等 ，有助 于 学生 操作 能 力的 培养 ，从 而促 进
小学低段如何巧妙运用数学教具和学具
小学低段如何巧妙运用数学教具和学具教具与学具在小学低段数学教学中被广泛使用，要想收到事半功倍的效果，必须注重巧妙运用。
其具体要巧在教具学具准备有序，巧在教具学具创新使用，巧在抓住时机灵活操作，巧在课内与课外教具学具相结合。
在小学低年级数学教学中，巧妙运用教具与学具，不仅能调动学生学习的主动性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于小学生更好的理解和掌握。
现结合笔者多年的教学实际，谈谈巧妙运用教具与学具的做法。
一、要巧在教具学具准备有序上小学低年级学生由于年龄小自理能力差，一个班级如果进行最简单的一次教具学具的数学操作，前后要用五分钟左右的时间。
这样既影响了教学进程又将冲淡课堂气氛，而且还往往达不到预期的效果。
为此，笔者在学具准备中要求学生做到学具摆设有序，将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手实践。
这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。
在训练学生动手操作时，要注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。
如开始学习10以内加法1+3=4时，学生拿着豆子不知往哪里放，只摆了5粒，体现不出知识的形成过程，笔者就拿着豆子在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用豆子自己去解决类似的问题。
在学习20以内进位加法6+9=15时，不少学生用最原始的方法先摆出6粒，再数出9粒，笔者这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是15粒呢？学生有的用9凑成10，有的用6凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走了弯路，节省了时间，课堂教学效率高。
二、要巧在教具学具的创新使用上教学中要特别注意教具学具创新使用。
如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，笔者先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“44”，学生能在“”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。
巧用学具“操作” 提高课堂教学实效
数学课程标准 中指出 " 动 手实践 , 自主探索 , 合 作 , 一个很抽象 的问题就迎 刃而解了 , 作交流是学生学习数学的重要方式 ."由于小学生的年 学生进一步理解了 " 倍 "的本 质 . 因此 , 龄特征和心理特点 , 思维正 处在以具体形象思维 为主 加强操作活动 , 让学生动眼 , 动脑 , 动 的阶段 . 因此 , 教师在课堂教学中 , 可以根据小学 生直 口 , 动手等多种 感官参与获 取新知 , 使 观形 象性的思维 特点 , 让学生 亲自摆一 摆 , 折一 折 , 剪 操作 , 观 察 , 分析 , 比较 , 判断 , 推 理 , 猜 一剪 , 量一量 ,画一画 , 分一分 , 拼一拼等操作学具 . 在 想 , 验证 等活 动有机 地结 合 , 学生 不仅 江 动手中理解数学概念 , 促进思维的发展 ,从而培 养数学 掌握基础知识和 基本技能 , 而且 在启迪 苏 能力 . 那么在课堂教学中 , 如何提高操作的实效呢 思维 , 解 决问 题 , 以 及情 感与 态度 价值 大 一, 在操作中激发兴趣 观等方面都有发展 . 丰 学生心理发展的内涵既 包括数学知识 , 能 力的发 四, 在操作中促进创新 市 展 , 又包括数学情感的发展 .这两个方面的发展是同时 " 创 新 能 力是 一 个 民 族 进 步 的 灵 万 进行 , 相互促进的 ,所以 我们必须把数学情感作为 一个 魂, 是国家兴旺发达的不竭动力 ."培养 独立的目标和数学知识 , 能力的培养平等 看待 , 在课堂 创新 精 神 是 素质 教 育 的 根本 任 务 , 所 盈 镇 教学中注重激发学生的学习 兴趣 . 而激发学生的 学习 以 ,我们 必须在课堂 教学中注重 培养学 兴趣有多种方法 , 其中为学生创设操作活 动情境 , 利用 生的创新意识和创新能力 .创新能力是 第 学具加强学生动手操作活动 � 不仅可以使学生处于 学习 一种智 力活 动 , 需要 一定 的 知识 同时 二 的主体地位 , 同时符合小学生的年龄 , 思维特点 . 小学 它更是一种发现 问题 , 积极探求 的心理 中 生思维处于具体形象为主的发展 阶段 , 具有爱玩 , 爱动 趋向 . 小学生的思维正处在具体形象思 心 的思维特点 , 创设合理的适时的动手操作 活动 , 给学生 维向抽象逻辑思 维发展的过 渡阶段 , 特 小 提供动手的机会 ,会使学习变得自然 ,轻松 ,高效 . 别是低年级儿童 ,他 们的思维仍 以具体 学 � 2 2 如在教 学 " 认钟表 "中 , 在学生 观察了现 实生活 中 形象思维为主要 形式 , 他们的抽 象思维 4 1 的钟后 ,我让学生自己动手制作一个钟面 .学生一下子 需要在感性材料的支持下才能进行. 学 2 2 兴趣 高涨 , 写数字 , 安 装时针和 分针 操作完 成后 , 生智力技能的形 成 , 常常在外部 动作技 � 我让学生说说自己在钟面上 安装了什么 , 为什 么要安 能的基 础上 发生 , 发展 , 是一 个由 外部 装这些 , 不安装行吗 最后 , 老师和学生一起归纳 出钟 的物质 活动 向内 部的 认知 心理 活 动转 面上有 �� 个数字 , 有 �� 个大格 , 每个大格有 � 个小格 , 有 化的过 程 . 重 视儿 童解 决问 题的 创造 丁 时针和分针 ,时针比较短 ,分针比较长 .实践证明 , 这样 性 ,教师 就要给学生 提供更多实 践的机 兴 进行教学 , 既体现了学生的主体地位 , 又自始至 终使学 会 , 更大 的思 维空间 , 引 导学 生把 操作 权 生兴趣高涨 , 最大限度地调 动了学生多种感官同 时参 与思维联系起来 ,让 操作成为培 养学生 与 , 师生乐在其中 ,对完 成教学目标任务起到事半 功倍 创新意识的源泉 ,通 过操作使学 生对新 的效果 . 知识 " 再 发现 ", 通过 操作来培养 学生的 二, 在操作中形成概念 创新意识和能力 . 如认识正 方形 , 教师 心理学研究表明 , 儿童认识规律是 " 感知 表 可让学生充分利用课前准备好的正方 形纸 , 想办法知 象 概念 ", 而操 作学具符 合这一 规律 , 能 变学生 被 道正方形的特点 , 看谁的方法多 .有的学生通过测量发 动地听为主动地学 � , 充分调 动学生的各种感官参 与教 现正方形四条边一样长 有的 学生通过沿对角线 对折 , 学活 动 , 去感知大量 � 直观形象 的事物 , 获 得感性 知识 , 再对折 ,发现四条边一样长 有的学生 用一条边与其他 形成知识的表象 , 并诱发学生积极探索 � ,从事物 的表象 三条边分别相比 ,发现四条边 一样长 有的学生将相对 中概括出事物的本质特征 , 从而形成科学的概念 .如在 的两条边重合 ,再将相邻的两 条边重合 , 说明四条边一 � � 教学 " 平均分 "这个概念 时 ,可先让学生把 � 枝笔 分成两 样长 这样学生通过操作 , 发现 了正方形四条边一 份 , 通过 分笔的活动 ,出 现四种结果 一 人得 � 枝 ,另 一 样长 ,既发现了新知 , 又培养了学生的 创新意识和创新 人得 � 枝 一人得 � 枝 , 另一人得� 枝 一人得 � 枝 , 另一人 能力 . 得 � 枝 两个人各得 � 枝 . 然后引导学生观 察讨论 第四 五, 在操作中促进合作 种分法与前三种分法相比有什么不同 .学生通过讨论 , 随着科学 技术的迅猛发展 , 未 来社会已越来越注 知道 第四种分法 每人分得 的枝数 " 同样多 ", 从而引 出 重能否与他人协作共事 , 能否有效地 表达自己的看法 了 " 平均分 " 的概念 .这样通过学生分一分 ,摆一摆的实 和见解 ,能否认真倾听他人的 意见 , 能否概括和吸收他 践活动 , 把抽象的数学概念 和形象的实物有机地 结合 人意见等 .因此 ,在小学阶段培养学生之间团结 ,协调 , 起来 , 使概念具体化 ,使 学生悟出 " 平均分 "这一 概念的 合作共事的群体协作精神 ,日 益显示出其重要的 地位 . 本质特征 每份 " 同样多 ", 并形成数学概念 . 在教学过程中 ,采取分组合作 操作学具 , 可以培养学生 三, 在操作中理解新知 的合作意识 .如教学 " 游戏规则的公平性 "时 , 可分组让 皮亚杰指出 " 要认识客体 , 就必须动 之以手 ." 他 学生从装有不同颜色球的口袋里摸球 , 统计各种颜色 认为人对客体的认识 , 是从人对客体的活 动开始的 思 的球分别摸到几次 , 活动时学生们有 的摸球 , 有的报 维认识的发展过程 , 就是在实践活动中 ,主体对 客体的 球 , 有的记录 , 同学 之间相互 交流 , 培养 了学生 合作学 认识结构不断建构的过程 . 因此 ,在数学 中 ,教 师要注 习的习惯 , 同时在融洽的学习氛围中 也体现了一种相 重学生的动手操作 , 只有让他们在操作中 自己去探索 , 互尊重 , 共同进步的集体主义精神 . 发现 ,才 能理解深刻 ,有 利于掌握 知识内 在 , 本质的 联 实践证明 ,动手操作活动 是学习数学的有效方 式 . 系 . 如在教学 " 倍的初步认识 " 中 ,我先出 示题目 " 公园 在小学数学教学中 ,正确恰当 地开展操作实践活 动 ,符 中有 � 朵红花 ,有 � 朵黄花 , 黄花的朵数是红花的几 倍 ". 合学生的心理发展规律和认知特点 , 有利于发展学生 学生 第一次接触 " 倍 "被 老师这么 一问 , 有 点摸不清 头 的思维 , 有利于培养学生的创新精神和创新能力 .在数 脑了 .于是 ,我让学生利用圆片代替红花和黄花来摆一 学实践中 ,教师在关注外在活 动的同时 , 更应注重学生 摆 .先摆� 朵红花 ,再摆 � 朵黄花, 引导学生比较� 朵黄花 数学思维活动的过程 ,让学生 在操作中发展 , 在操作中 中有几个 � ,那黄花就是红花 的几倍了 . 通过圆 片的操 创新 , 在操作中体验数学的魅力 .
巧用学具、教具学数学
。
一
、Leabharlann 一张长方 形或 正方 形 的硬 纸卷 成简后 竖起 来 ， 即 为 圆 柱 的侧 面 ， 再 把 侧 面 展 开 就 变 成 一 张 长 方形 或正方 形 的纸 ，这样 反复操 作两 次 ， 让 学 生 在 操 作 中观 察 、 思 考 ： 展 开 图长 方 形 或 正 方 形 的硬 纸 的 底 边 长 是 圆 柱 的 什 么 ？ 圆 柱 的 高 又 是 什 么 呢 ？然 后 引 导 学 生 归 纳 出 ： “ 长 方 形 或 正 方 形 的 硬 纸 的底 边 长 是 圆 柱 的 底 面周 长 ，圆柱 的高就 是硬纸 的邻 边长 ” ， 学 生 有 了 这 样 的 感 性 认 识 就 会 很 顺 利 的推 导 出 圆 柱 的 侧 面 积 的 计 算 公 式 ： 圆柱 的 侧 面 积 底 面 圆 周长 ×高 。通 过这 样 的 活动 体验 ， 让 学生在 动手 操作 中充分 感悟 ，亲 身体验 ， 形 成表 象 。 三 、巧 改 实验器 具 ，培 养创新 能 力 现 在 正 规教 具使 用很 普 遍 ，性 能 也 很 好 ， 而 且 能 恰 到 好 处 的解 决 教 学 中 的 难 点 ， 突 破 教 学 中 的 难 点 。 但 与 我 们 自 己 制 作 的 简 易 教具相 比 ，似乎缺 乏 “ 因 人 制 宜 、 因 地 制 宜 ”的个 性特 点 ，有时 不易解 决教 学 中的关 键 问题 。如 教 学 《 体 积 与 体 积 单 位 》 一 节 时 ， 教 科 书 上 有 这 样 一 个 实 验 ： 两 个 完 全 相 同 的 杯 子 ， 一 个 装 满 了 水 ， 另 一 个 杯 子 空 着 。教学 时 ，把一个 物体 放入 空着 的杯 中， 然 后 把 装 满 水 的 杯 子 中 的 水 倒 入 另 一 个 杯 子 中 ， 结 果 发 现 装 有 物 体 的 杯 子 水 倒 满 后 还 没 倒 完 。 从 而 说 明 物 体 占据 空 间 的 大 小 ， 让 学 生 体会 到体 积 的含 义 是 物 体 占据 空 间 的大 小 。 笔 者 觉 得 这 个 实 验 有 两 点 不 足 ： 一 是 水 没有颜 色 ，后面 的学 生不 容易观 察到 实验现 象 ；二是 这个实 验循 规蹈矩 ，学 生 的体验非 的三 角形和 四边 形 的对角 向相 反 的方 向拉 ， 常肤 浅和 有限 ，对物 体 占据空 间大小 没有 一 让 学 生 体 会 其 稳 定 性 。之 后 ， 让 学 生 用 手 中 个 真 切 的 感 受 。 于 是 笔 者 对 实 验 进 行 了 两 个 稍 长 的 木 条 和 铁 钉 ， 思 考 怎 样 才 能 使 长 方 形 方 面 的 改 进 。 一 是 在 水 中加 入 了 颜 色 明 显 的 的对角 向相 反 的方 向拉不 变形 。经 过学生 实 颜 料 ，使得 教室 每个 角落 里的学 生都 可 以清 际 动 手 操 作 ， 再 经 师 生 共 同 演 示 发 现 ：长 方 晰 的观 察 到 实 验 现 象 ； 二 是 笔 者 在 石 块 上 系 形 分 成 的 图形 中 有 三 角 形 ， 长 方 形 才 稳 定 ， 了一根 绳子 ，等水 没过 石块 后 ，用 手慢 慢 的 否 则 长 方 形 就 不 稳 定 了 。 从 而 学 生 会 明 白 了 提 着 绳 子 将 石 块 露 出 水 中 ， 然 后 再 缓 慢 的 放 三 角 形 有 稳 定 的 特 征 。 这 类 自制 教 具 虽 然 简 入 水 中 。在 这 个 过 程 中 ， 学生 可 以清 晰 的 单 ， 但 用 起 来 教 学 效 果 却 很 好 ， 学 生 一 看 即 观 察 到 ：石 块 慢 慢 露 出水 中 ，水 面 会 慢 慢 懂 ，这 是一种 最 经济 、最 容易制 作 的教具 。 下 降 ；石 块 慢 慢 浸 入 水 中 ，水 面 会 慢 慢 上 这种 教具 制作 简 单 ，使 用方 便 ，因其 具有 的 升 。 这 时 候 学 生 体 验 到 的 不 仅 仅 是 物 体 可 可操 作性 而使 学生 也更 易于理 解 。 以 占据 空 间 的 大 小 ，他 们 甚 至 可 以初 步 体 再如教学 《 多 边 形 面 积 的 计 算 》 这 个 会 到 阿 基 米 德 原 理 ： 物 体 浸 入 液 体 中 的 体 单 元 时 ， 教 学 内容 涉 及 到 平 行 四 边 形 、 三 角 积 等 于 物 体 排 开 液 体 的 体 积 。 因 此 ， 教 师 形 、 梯 形 的 面 积 公 式 的推 导 。 认 识 这 些 图 形 在 使 用 正 规 教 具 时 ，必 要 时 一 定 根 据 教 学 并 能 探 究 其 面 积 的计 算 ， 是 这 一 部 分 教 学 的 实 际 进 行 必 要 的 改进 和 完 善 ，充 分 发 挥 教 主要 内容 。 因为在 这部分 内容之 前 ，我 们 已 具 的 作 用 ， 解 决 教 学 中 的 疑 难 点 ， 突 出 强 经掌握 了长方形 面积 的计 算 方法 。所 以，探 化 知 识 点 ，事 半 功 倍 ，使 教 具 使 用 效 果达 究平行 四边 形 、三角 形 、梯形 的面 积公 式推 到最 优 化 。 导的 教学 时，让 学生 动手 操作 把用纸 板 做成 的平行 四边 形 、三角 形、梯 形通 过剪 、割 、 参考文献 ： １ １ 徐利治． 漫谈 数学的学习和研 究方法【 Ｍ］ ． 人 民教育 出 ��
小学数学之巧用学具
小学数学之巧用学具作者：陈燕萍来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第6期陈燕萍（广东省信宜市教育城小学广东信宜525300）【摘要】在本文中，笔者就如何让学俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。
”采用直观的教具进行教学，可以让学生进入直观教学所创设的情景之中，从而激活学生的学习兴趣，引导学生进入数学思考，为学生积累了十分丰富的数学生活经验，课堂教学中灵活巧妙地运用学具，可以使学生轻松的理解算理，掌握知识，加深印象，调动学生学习的主动性，使学生爱学、乐学。
一、巧用学具，激发学习兴趣贪玩是儿童的天性，如果数学课都由计算题、应用题等各种各样的练习题占据，孩子一定会对数学课产生抵触情绪。
为了让孩子喜欢上数学，我常常设计一些别出心裁的环节。
如《什么是周长》一课，课件一开始就在轻快的音乐背景中播放了一只蚂蚁沿着一片树叶的边线爬行了一周的视频。
孩子们觉得这样的数学课很新鲜，怀着兴奋的心情看完视频，然后叽叽喳喳的讨论个不停。
我提问：“同学们，谁来说一说蚂蚁在干什么？”一开始孩子们说得不完整，我耐心的引导后，学生能完整的说：“蚂蚁沿着树叶的边线爬行了一周。
”我小结:这一周的长度就是树叶的周长。
板书课题：《什么是周长》师：“除了树叶有周长，我们的生活中还有很多物品也有周长。
请同学们找一找，跟同桌说说，你找到了什么，摸一摸它的周长，然后用一句话说，什么是它的周长。
”孩子们的积极性空前高涨，他们找到了各种各样的东西。
如：“三角尺一周的长度就是三角尺的周长。
”“红领巾一周的长度就是红领巾的周长。
”“桌面一周的长度就是桌面的周长。
”“……”这些信手拈来的学具让孩子们轻松快乐地掌握了本节课的知识点。
二、巧用学具，让抽象数学算理深入浅出低年级学生的思维发展离不开具体的学具操作。
教师在教学时，要努力多给学生创造动一动学具的机会，帮助学生从操作学具中，去发现算理、理解算理，从而掌握计算方法。
例谈在数学教学中对学具和教具的巧用
又 如在 教 学 《 余数 的除 法 》时 ，课前 让每 个学 生 有 准 备 １ 颗 纽扣 和 １ 个盘 子 ；教学 时 ，先让 学 生把 １ 颗 纽 ０ ０ ０
颜料 ，使 得教 室每个 角落 里 的学生 都可 以清 晰 的观 察到 实验 现象 ；二 是笔 者在石 块上 系 了一根绳 子 ，等水 没过
石块 后 ，用手 慢慢地 提着 绳子 将石 块露 出水 中 ，然 后再 缓慢 的放 入水 中 。在 这个 过程 中，学生 可 以清 晰地 观察
到 ：石块 慢慢 露 出水 中，水面 会慢 慢下 降 ；石 块慢 慢浸
２ １ 年第１ 期 ０１ ４９—３ Ｃ１７１ Ｓ１２４ Ｎ６９４ＦＦ ８
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例谈在数学教学 中对学具 和教具 的巧用
王 洪 良
数 学 是 一 门很 抽 象 的学 科 。抽 象 的 数 学 概 念 、 知 识 、定律 、性 质等 都需 要学 生利 用学 具 、教具 亲 身实 践 活 动来体 验 。动手 操作 是 小学 生非常 喜 爱 的实践 活动 ， 也 是小学 生学 好数 学行 之有 效 的途径 之 一 。学生 只有 亲 自动 手操 作学 具 、教具 ，验证 教 学知 识 、定律 、 结论 ， 才 能对知 识理 解更 透彻 ，记忆 更 深刻 。在 多年 的数 学 教 学 实 践 中 ，笔 者 深 深 地 体 会 到 ，教 具 并 不 是 越 复杂 越 好 ，而是 在教 学 中越适用 ，效果 就越 好 。拼。 ，剪 一 一拼 剪 、搭 一搭 等看 似 简单 的动手 操 作活 动 ，其实 可 以促 使
巧用学具激趣增效
巧用学具激趣增效
学具是指为教学而设计的教具、教材或玩具，可以帮助教师更好地实现教学目标，同时也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是巧用学具提高学习效果的一些方法：
1. 制定计划：在课程前仔细制定教学计划，明确使用学具的位置、场合和目的，制定相应的课堂任务和时间安排。
2. 多样化使用：通过不同方式的组合和变化，让学生参与到学具的使用中，多角度、多维度地掌握教材内容。
3. 合理引导：教师应根据需要有针对性地引导学生使用学具，逐渐提高使用学具的自主性，同时注意学生的安全问题。
4. 善于开放式问题：在使用学具的过程中，教师应多引导学生思考、尝试、探索，提供并激发学生思考的机会。
5. 多元化评价：教师应根据学生的学习过程和结果，采用多种方式进行评价，包括知识考核、操作记录、课堂表现等。
通过巧妙地运用学具，可以让学生在课堂内轻松愉快地学习，从而实现激趣和增效。
巧用教具学具实施深度教学
巧用教具学具实施深度教学深度教学是指教师在教学过程中从多个角度、多个层次、多个维度对教学内容进行深入剖析、深入探究的一种教学模式。
在深度教学中，教师需要不断拓展和深化自己的教学思路和方法，以保证学生能够真正地领会掌握教学内容。
而教具学具的使用则成为实施深度教学的有力支持，下面我们来探讨如何巧用教具学具实施深度教学。
1. 利用实验室设备进行实验教学实验教学是深度教学的关键之一，通过实验教学，学生可以观察、探究和分析实际问题，从而加深对教学内容的理解。
因此，在实施深度教学时，教师可以结合实验室设备，设计相关实验来帮助学生更好地掌握知识点。
比如，在物理课堂上，教师可以借助电磁实验器具，对电磁场的生成、变化和运动进行实验研究，帮助学生更加深入地理解电磁学的相关概念。
2. 利用模型工具进行模型建立和分析模型是解决实际问题的有效工具，在深度教学中，教师可以利用各种模型工具，帮助学生建立模型，并进行详细分析。
例如，在数学教育中，教师可以利用图形计算器、可视化软件等，引导学生进行数学建模和分析，例如利用图形计算器进行导数、积分、函数图像和方程图像的绘制，从而加深学生对数学概念的理解和实际应用。
3. 利用多媒体教具进行课堂讲解多媒体教具是在深度教学中广泛应用的一种工具，通过多媒体教具，教师可以利用图像、声音、视频等多种媒介形式进行教学讲解，使学生更加生动、直观地理解教学内容。
例如，在英语教育中，教师可以利用多媒体教具展示生动有趣的英语电影，引导学生潜移默化地掌握英语语言的语音、语调和表达方式。
4. 制作课件和PPT进行课堂教学课件制作和PPT制作是实施深度教学不可缺少的一环。
通过课件和PPT，教师可以结合教学内容，制作出具有逻辑性、可视性和互动性的教学课件，从而帮助学生更好地掌握教学知识。
例如，在历史教学中，教师可以制作出具有视觉效果的历史地图、历史人物和历史文物的PPT，并通过PPT展示，引导学生了解历史故事和历史文化，从而加深对历史知识的理解和认识。
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合理运用学具提高小学数学课堂教学效率
数学是一门抽象性很强的学科，在小学阶段，学生虽然有时动手能力比较强，但他们的思维正处于由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段，由于他们抽象思维能力方面比较欠缺，再加上教师对学具的不合理利用，导致了课堂效率低下，而只有合理利用数学学具，让学生在操作中进行观察、分析、综合、抽象和概括，才能进一步提高学生的学习兴趣，实现小学数学高效课堂。
下面我就教学中合理运用学具提高小学数学课堂效率谈几点体会。
一、合理运用学具，可以培养学生的探索能力。
小学生年龄小，比较爱玩，好动。
因此合理运用学具进行各种教学活动，可以调动学生积极参与学习，给予学生充足的时间，放手让学生大胆尝试，让学生“动”起来，这不仅可以丰富学生的学习内容，更有效地激发他们的学习兴趣。
因此培养孩子的动手探索能力，更应该合理使用学具。
在教低年级“时间”这一节课之前可以另外安排一节课--制作钟面，主要是为了辅助学生在数学课上学习认识时间做准备，为学生在数学学习上提供学具支持，在学具的帮助下，孩子的兴趣大大提高，亲身经历整个动手过程，孩子很快认识了时间，
大大提高了课堂的效率。
二、合理运用学具，对于数学思想方法的渗透有重要作用。
发展学生数学思维能力，提高学生数学素质，就要加强数学思想方法的渗透，如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法。
在小学数学教学中，充分合理利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。
如：教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从
而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。
三、合理运用学具，可以提高课堂趣味性。
数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。
孩子如果万一对之失去兴趣，那么再生动的学具也无济于事，因此，我们要合理选用学具，让数学的课堂更加
具有趣味性。
1.合理结合学具，让数学课堂生活化。
学习数学是为了更好地为生活服务，学具来源于生活，可以给学生真实、直观、形象的感觉。
在教学“人民币的认识”一课时，可以准备各种币值的人民币样张，在教室里设置“银行”，让孩子们分组到银行里换零钱，或者将零钱换整，孩子们很开心，因为可以“用钱”了，这是在现实生活中难得体验到的，一节课下来，充当银行职员和到银行兑换钱的孩子都得到了不同程度的体验，这样学生既有了一定的生活体验，又掌握了各种不同人民币面值之间的互换。
这一学具的使用，把原本严谨的数学课堂，变得更加生活化，大大提高了课堂的效率。
在100以内数的加减法的练习课上，同样可以设计“超市”的情景，让学生用人民币自由购物，在购物的同时，巩
固加减法。
2.合理创造学具，让数学课堂充满生机。
学习数学知识是为了更好地解决生活中的问题，而解决问题一直是孩子较难理解的，新教材中有大量的“解决问题”，由此可见它的重要性。
解决问题往往以应用题的形式出现，应用题的理解一直是孩子的难点，学生往往感到枯燥乏味，学具的使用往往会给师生带来意想不到的惊喜，为原本无味的数学课堂注入勃勃生机。
如教学行程应用题中的相遇问题，在讲清“路程、相遇、相对”等术语的含义后，让学生创造学具：课桌当路程，橡皮当汽车，两块橡皮相向各运动一小段表示两车的速度，再建立“速
度和”概念，两块橡皮碰到一起，表示两车相遇……这样的操作，把应用题的数量关系直观而全面的展示在学生面前，使抽象的内容具体化，趣味化，有利
于学生的理解和寻求正确的解答方法。
四、合理运用学具，有助于培养学生的创新能力。
小学生的思维正处在形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段,特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主。
教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，才能引导学生把操作与思维联系起来。
如：在讲“梯形面积”这节课时，我先给学生准备了梯形纸片和剪刀等学具，利用三角形面积公式的推导方法，然后让学生用剪刀和纸自主活动，动手操作。
先后得出几种不同的方法，其中有一组首先剪了一张梯形纸片，再沿着两个对角剪成两张三角形纸片，其中一个三角形的底是梯形的下底，另一个三角形的底是梯形的上底，过剪开对角的顶点向对边所作的两条高、都是梯形的高。
下底×高÷2＋上底×高÷2＝（上底＋下底）×高÷2。
还有一组先把梯形上下对折，折出梯形腰上的中点，然后剪剪拼拼，拼成一个三角形。
从中可以看出，把梯形割补拼成三角形。
虽然形状改变了，但原来梯形面积的大小没有变。
三角形的底就是梯形的上底与下底的和，三角形的高就是梯形的高，因为三角形面积＝底×高÷2，所以梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2，通过学具操作，学生既主动地获取了知识、又创造出了新颖的方法，培养了学生的创新能力。
学具的合理使用在数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间搭起了一座桥梁，合理使用学具能激发和培养学生学习兴趣、培养学生提出问题和解决问题的能力以及学生创新意识和创新能力等等。
由此可见，合理的使用学具对提高数学课堂教学效率有不可低估的作用。
我们教师更应该通过合理使用学具，来提高课堂效率，助力高效课堂，让学生成为学习真正的主人。