教育学重点
2023教育学重点知识
一、选择题1、卢梭------《爱弥儿》体现了“自然主义教育”被认为是“最先发现儿童”。
2、洛克-----《教育漫话》提出“白板说”，倡导“绅士教育”。
3、夸美纽斯----《大教育论》是西方近代史上撰写第一部系统教育论著的教育家；提出“班级授课制”、“泛智教育”。
被称为“教育学之父”。
4、赫尔巴特----《普通教育学》他提出旧三中心论：教师中心、教材中心和课堂中心；提出了教学的教育性原则和教学方法的阶段论。
5、《学记》，它是中国乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。
6、生物起源论起源于生物生存本能，代表人物有利托尔诺、沛-西能、桑代克等。
7、心理起源说：教育起源儿童对成人本能的、无意识的模仿。
代表人物：孟禄。
8、孔子是第一个提出启发式教学的教育家。
9、学校最早产生于奴隶社会。
10、人力资本论体现经济功能。
11、生产力发展水平决定着教育结构的变化。
12、社会生产力和科学技术发展水平决定着受教育权和领导权。
13、校园文化的核心是学校精神文化。
14、强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心发展是人的潜能的完善，这种理论是内发论。
15、人的身心发展是指身体和心理的发展。
16、遗传素质在人的身心发展过程中起着生理前提的作用。
17、教育在人的身心发展过程中起着主导因素作用。
18、我国古代“近朱者赤，近墨者黑”的说法，说明了环境在人的发展中的作用。
19、“孟母三迁”的故事说明了影响人的身心发展的因素是环境。
20、抓住最佳期就能收到事半功倍的教育效果，这表明教育要遵循人身心发展的不平衡性。
21、学生身心发展的速度呈现出加速与平缓交替发展的状态，着体现了学生身心发展的不均衡性。
22、“不凌节而施”符合人的身心发展的顺序性。
23、在教育工作中，我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的个别差异性。
24、社会本位论的代表人物是凯兴斯泰纳。
25、马克思指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
教育学重点知识点
1、在我国,最早把教和育连在一起的是孟子。
2、教育就其定义来说,有广义和狭义之分。
广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。
狭义的教育主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育包括三个基本要素,即教育者、受教育者和教育影响。
4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二、教师受过专门的职业训练;第三、青少年处在身心迅速发展的时期。
5、受教育者学生是教育的实践对象的原因是：一方面,受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性,决定了他有接受教育的必要性;另一方面,受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性,决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。
6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校教育的系统,双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。
单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。
我国近代学制的情况：1902年,我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”;1904年,我国颁布了“癸卯学制”,这是我国第一个正式实施的学制。
1922年,我国颁布了“壬戌学制”,即通常所说的六三三学制,一直用到中华人民共和国成立。
8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育,延长义务教育年限。
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化。
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
9、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育,分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段10、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
教育学重点知识点整理
教育学重点知识点整理教育学是研究教育原理、教育方法和教育事实的学科。
它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个分支。
以下是教育学的重点知识点整理：1.教育哲学：教育哲学研究教育的本质和目标，包括教育的价值、教育的理想、教育的人性观等。
重要的教育哲学理论有进化主义教育哲学、实证主义教育哲学、人文主义教育哲学等。
2.教育心理学：教育心理学研究教育过程中的心理现象和规律，包括学习和记忆、思维和创造、情感和意志等。
重要的教育心理学理论有行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。
3.教育社会学：教育社会学研究教育与社会关系，包括教育的社会功能、教育的社会变迁和教育的社会差异等。
重要的教育社会学理论有功能结构理论、社会交往理论和社会重建理论等。
4.教育方法学：教育方法学研究教学方法和教学策略，包括教学设计、教学评估和教学等。
重要的教育方法学理论有问题解决教学法、合作学习和个性化教育等。
5.教育评价学：教育评价学研究对学生、教师、教学过程和教育机构进行评估和评价，包括成绩评价和素质评价等。
重要的教育评价学理论有传统评价理论、综合评价理论和能力评价理论等。
6.教育技术学：教育技术学研究教育技术的应用和发展，包括教育软件、教育硬件和网络技术等。
重要的教育技术学理论有多媒体教学理论、网络教学理论和智能教育理论等。
7.教育法学：教育法学研究教育法律和教育法规，包括教育法规的制定、实施和监督等。
重要的教育法学理论有教育法律制度、教育法规的法理基础和教育法规的实施效果等。
8.教育经济学：教育经济学研究教育资源配置和教育经济决策，包括教育经费的分配、教育投资的效益和教育经济政策等。
重要的教育经济学理论有教育资源优化配置、教育经济决策的理性分析和教育经济政策的评价等。
9.教育社会工作学：教育社会工作学研究教育社会工作的理论和实践，包括学校社会工作、家庭教育指导和社区教育等。
重要的教育社会工作学理论有社会工作理论、教育社会服务的模式和教育社会工作的方法等。
教育学重点知识点总结
教育学重点知识点总结一、教育学基本概念1. 教育学定义：研究教育现象、规律及其实践活动的科学。
2. 教育目的：指导教育活动的根本目标和预期成果。
3. 教育功能：教育对社会和个体发展的作用和影响。
二、教育哲学基础1. 教育本质论：探讨教育的本质和教育活动的基本特征。
2. 教育价值观：关于教育价值取向和价值判断的理论。
3. 教育人论：关于人的本性和教育的关系的理论。
三、教育心理学基础1. 学习心理学：研究学习过程、学习者心理特征和学习条件。
2. 发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展规律。
3. 教育评估：对学生学习成果和教育活动效果的评价方法。
四、教育史1. 教育制度史：研究教育制度的起源、发展和变革。
2. 教育思想史：研究历史上教育家和教育思想的演变。
3. 比较教育学：比较不同国家、地区的教育制度和教育实践。
五、教育政策与法规1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育行动方针和措施。
2. 教育法规：规范教育活动的法律、法规和规章。
3. 教育管理：教育组织和教育资源的有效管理和利用。
六、教育实践1. 教学论：研究教学理论、教学方法和教学组织。
2. 课程论：研究课程设计、实施和评价的理论。
3. 教师教育：教师的培养、培训和专业发展。
七、教育技术1. 教育信息化：信息技术在教育中的应用和影响。
2. 远程教育：通过电子媒介进行的教育活动。
3. 教育媒体：教育信息传播的工具和平台。
八、教育评价1. 学生评价：对学生学习成果的评价方法和标准。
2. 教育质量评价：对教育活动质量的评价体系和方法。
3. 教育效果评价：对教育活动效果的评价和反馈。
九、特殊教育1. 特殊需要教育：针对有特殊学习需要的学生的教育。
2. 残疾教育：针对残疾人士的教育理论和实践。
3. 多元文化教育：适应多元文化背景的教育理论和方法。
十、终身教育1. 终身学习：个体在整个生命周期中的持续学习活动。
2. 成人教育：针对成人的学习需求和特点的教育。
教育学重点
教育学重点第一章：1.什么是教育：教育是在一定背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.实用主义教育的基本观点：一、教育即生活；二、教育即对学生个体经验的改造和改组；三、学校即社会；四、课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；五、师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心；六、教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
第二章：1.教育的功能根据作用对象划分：本体功能和派生功能2.教育与经济之间的关系：（1）经济发展制约着教育：①经济发展为教育提供物质基础；②经济发展水平决定教育发展的规模和速度；③经济发展水平制约着教育目的；④经济发展制约着教育的内容和手段。
（2）教育的经济功能：①教育是提高经济效益和社会效益的重要前提；②教育是实现劳动力生产与再生产的重要手段；③教育是科学技术生产与再生产的重要基础。
3.现阶段教育目的体现什么基本精神：一、我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想。
二、我国教育目的有鲜明的政治方向。
三、我国的教育目的坚持全面发展与个性发展的统一。
4.德育过程的特点：一、德育是一个理性认识与情感体验有机整合的过程。
二、德育是一个认知与行动融通的过程。
三、德育是一个师生不断解决认知冲突和行为矛盾的过程。
四、德育是一个师生共同构建人生价值和生存意义的过程。
五、德育是一个促进学生人格完善的教育过程。
六、德育是一个学生社会化的过程。
5.学校德育的主要途径：一、思想品德课程；二、学科教学；三、班集体管理；四、各类活动；五、网络德育。
第三章：1.什么叫学校教育制度：一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的衔接关系。
2.学校教育制度的三种类型：双轨制、单轨制、分支型学制3.义务教育的特点：强迫性、普及性、免费性。
4.我国的基础教育概念：向每一个人提供的并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验，它的目的是使每个人能够发挥自己的潜力、创造力和批判精神，以实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。
教育学重点
一，概念教育学就是研究教育事实和教育问题（研究对象），揭示教育规律（根本任务）的一门学科。
二，教育学的结构由情境线索，理论线索，和技术操作线索三个维度组成。
第一章教师——认识教育一，教育的属性（一）教育是一种社会现象（二）教育是人类社会所特有的现象★（三）教育是培养人的活动（这也是教育的根本特征，本质区别于其他社会活动的根本）。
★（四）教育的概念：教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
二，教育的基本要素和各要素之间的关系（一）教育的基本要素。
1，教育者：教育活动的主体。
2，受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。
★3，教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总合，它包括教育煤体，教育内容，教育手段，教育活动方式方法，和教育环境五种成分。
（二）教育要素之间的关系（理解记忆）1，相互影响，相互作用。
2，教师是教育影响和学生间的中介。
3，教育影响是教师对学生施加影响的桥梁。
4，学生是教师选择和使用教育影响的依据。
三，教育的产生和发展（一）教育的产生教育是在劳动的基础上，在人、社会形成的过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。
（二）教育的发展1，随人类发展而发展，随人类进步而进步。
★2，远古教育个古代教育的区别和比较。
（1）远古教育和原始社会相对应，古代教育和农业社会相对应。
（2）远古教育是非独立性的，古代教育具有了自身独立活动领域。
（3）远古教育教育内容贫乏，古代教育内容开始丰富充实起来。
（4）远古教育不分阶级，古代教育具有了阶级性，等级性，狭隘性。
（5）古代教育体力劳动与脑力劳动开始分离。
古代学校的出现，是古代文明的重要标志。
3，现代教育（1）和工业社会相对应。
（2）现代教育的发展的三个阶段A 第一次工业技术革命阶段（18世纪末——19世纪后期）。
B 第二次工业技术革命阶段（19世纪末——20世纪中期）。
教育学重点知识归纳
教育学重点知识归纳1.教育一词，最早见于《孟子.尽心上》2.广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育意义。
包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响3.狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动4.教育的本质属性：是一种有目的地培养人的社会活动5.教育的社会属性体现在：①永恒性②历史性③相对独立性6.教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统。
这个子系统包括三种基本要素：教育者、受教育者、教育影响7.教育的功能：①个体发展功能（本体功能）&社会发展功能（派生功能）②正向功能&负向功能③显性功能&隐性功能8.教育的起源：①神话起源说②生物起源说（勒图尔诺、沛西能）③心里起源说（孟禄）④劳动起源说9.古代埃及设置最多的是文士学校10.①四书五经——封建社会教育的基本内容②六艺（礼乐射御书数）——奴隶社会的主要教育内容③三科（文法、修辞、辩证法）四法（算术、几何、天文、音乐）——欧洲中世纪教会教育的主要内容，即七艺11.古代学校教育的特征：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤象征性12.20世纪后教育的特点：①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化13.学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系14.教育制度的发展经历了从前制度化教育→制度化教育→非制度化教育（教育不应再限于学校的围墙之内，提出构建学习化社会的理想）的过程15.教育形态趋于定型的标志：教育实体的出现。
教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态16.中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（葵卯学制）→是由国家颁布的第一个全国范围内实行推广的系统学制17.现代教育制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强制普及义务教育，延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流18.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育学考试重点
教育学第一章1.教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。
3.家庭教育、学校教育和社会教育：家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动；学校教育是指以学校为单位进行的教育活动；社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
4.教育的起源：（1）教育的神话起源说（2）教育的生物起源说（3）教育的心理起源说（4）教育的劳动起源说5.农业社会的教育特征：（1）古代学校的出现和发展。
（我国的学校产生于公元前1000多年前的商代）（2）教育阶段性的出现和强化（3）学校教育和生产劳动相脱离。
6.教育学的萌芽：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》和《尼各马可伦理学》、孔子《论语》、孟子《孟子》、老子《老子》、庄子《庄子》教育学的创立：夸美纽斯《大教学论》、康德《康德论教育》、赫尔巴特《普通教育学》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛马德》教育学的发展：实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》7.实用主义教育学：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育部应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
第二章1.教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2.教育功能：教育的个体功能、教育的社会功能3.教育的个体谋生功能：是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。
8.教育对个体发展的负向功能表现为在应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教学。
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教育学重点绪论：一、研究对象：教育学是一门以教育为研究对象的学科。
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
二、教育学也不等于教育经验汇编。
（判断）三、教育学发生和发展的四个阶段：1. 古代：《论语》；《理想国》；最早论述教育问题的《学记》比古罗马昆体良《论演讲家的培养》还早三百来年。
2. 近代：捷克夸美纽斯《大教学论》近代以来最早的教育学著作，论证了班级授课制度；法国卢梭《爱弥儿》阐述自然主义教育思想；德国康德先后在哥尼斯堡大学讲授教育学；赫尔巴特接替了康德在哥尼斯堡大学讲授教育学，《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科。
3. 19-20世纪除多样化阶段：英国斯宾塞《教育论》，提出教育的任务是教导人们为完满生活做准备；德国梅伊曼“实验教育学”；拉伊《实验教育学》；美国杜威《民主主义与教育》，出现实用主义教育学说，“教育即生活”、“教育即生长”；1939易凯洛夫《教育学》以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；我国杨贤江《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
4. 20世纪60年代以来：布卢姆把教育分为认知目标、情感目标、动作技能目标；美国布鲁纳《教育过程》；苏联赞科夫《教学与发展》四、教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法1. 调查法分全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查2. 调查的方法：观察、谈话、查阅资料、问卷第一章教育的概念一、教育的产生：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
二、教育的社会职能：教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会经验，促进新生一代的成长三、教育的根本问题：人的发展问题。
有目的地培养人是教育这一现象和其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
四、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统1. 教育者是教育活动的主导者，但是不是对学生成长起决定性作用的人。
2. 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者即是教育的对象，又是学习的主体。
3. 教育的定义与分类：教育：指的是凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
家庭教育：是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。
家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。
学校教育：是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
是教育制度重要组成部分。
终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。
（终身教育的倡导者：朗格朗）五、教育的历史发展1. 古代：奴隶社会出现了学校，“庠、序、校”的施教机构2. 原始社会：教育没有阶级性。
3. 封建社会：等级、封建、保守、阶级性强4. 现代教育的特点：生产性、普及性、形式与手段多样性、科学性、第二章教育与人的发展一、人的发展概述：1. 个体发展是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。
（判断）2. 人的发展是整体性的发展，分生理发展、心理发展、社会发展二、人的发展的5大规律性：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性注意：理解阶段性——人的发展既有量的的积累又有质的飞越，当出现质的飞跃的时候，即表现为阶段性，在人发展的不同阶段有不同的特征和任务，并且每个阶段都有特定的意义，所以要重视学生发展的阶段性，尊重学生发展的特点，提出不同的任务，实施有针对性的教育。
三、影响人的发展的基本因素：（整节）1、遗传在人的发展中的作用：①遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
②遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。
③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
④遗传素质具有可塑性。
2、环境在人的发展中的作用：①环境是人的发展的外部条件。
②环境的给定性与主体的选择性。
③环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。
3、个体的能动性在人的发展中的作用：①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的人的能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。
人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。
②个体的能动性是人的发展的内在动力。
人的能动性包括两方面内容：一是人们在社会实践的基础上能动的认识世界；二是在认识的指导下通过实践能动的改造世界。
人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。
③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面：一方面是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；另一方是人勾勒自己的未来前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持为实现目标而践行，在践行中不断反思与调整个人的奋斗目标、策略和行为，不断克服困难和干扰，以实现自我发展的目标。
4、教育对人的发展的主导作用:①教育是一种有目的地培养人的社会活动。
②教育主要通过文化知识的传递来培养人。
注意：以上因素都有特点和作用，都是人的发展所不可或缺的必要因素，但是任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素。
第三章教育与社会发展一、生产力对教育的制约1. 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
2. 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
3. 生产的发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
二、社会经济政治制度对教育的制约社会经济制度的制约着：1. 教育的性质；2. 教育的宗旨和目的；3. 教育的领导权；4. 受教育权；5. 教育内容、教育结构和教育管理体制。
三、教育的社会功能（细看）1、教育的经济功能：①教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径：劳动力是生产力中能动的要素。
个体的生命的成长只构成了可能的劳动力；一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，他才能成为现实的生产力。
②现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径：要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨而复杂的科学研究、发明创造或革新实践外，其技术成果的推广、经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密结合。
③现代教育都是提高劳动生产率的重要因素：现代教育的生产率提高与古代生产不同，主要不是依靠增加劳动力数量和延长劳动时间；而是依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新，依靠提高劳动者受教育的程度与质量，依靠提高劳动者的素质、扩大脑力劳动者的比重、发挥劳动者在生产和改革中的创造性。
④教育提高管理水平和重要手段。
2、教育的政治功能。
3、教育的生态功能。
4、教育的文化功能。
（论述）①教育对文化的传递：文化教化的前提是文化的传递。
广义的教育无时无刻不在起着传递文化的作用。
文化只有经过教育的传递才能承前启后、继往开来，不断发扬光大。
②教育对文化的选择：教育为了有效地传递文化，还必须发挥对文化的选择功能。
文化的选择功能十分重要，它体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范。
教育的文化选择符合特定社会政治经济制度的要求，也要符合人的身心发展的客观规律。
③教育对文化的发展：文化的生命不仅在于它的保存和积累，更在于它的更新与创造。
教育通过广泛的文化交流，不断地吸收其他民族的文化精华，补充、更新和发展本民族的文化，也是文化发展的一种重要方式。
四、教育的相对独立性：是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。
主要表现为：1、教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会。
2、教育具有自身的活动特点、规律与原理。
3、教育具有自身发展的传统与连续性。
五、《中华人民共和国义务教育法》是1985年第六届全国人大第四次会议通过，1986年施行，2006年修订。
第四章教育目的一、教育的目的：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》：“新中国的教育目的——“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”二、教育目的的四个层次：国家或社会规定的教育总目的；各级各类学校的培养目标；课程目标；教学目标三、关于教育目的的价值取向1. 个人本位论（卢梭、福禄培尔、斐斯泰洛齐）观点：教育目的应当有人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。
2. 社会本位论（那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳）观点：教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。
3. 杜威：试图调和以上两种观点，企图实现二者的兼顾和协调。
（1）倡导儿童中心主义，认为教育就是生长，在它自身以外，没有别的。
反对脱离儿童的本能、需要、兴趣、经验而对教育和儿童的发展过程强加外在的目的。
（2）杜威主张“社会中心”，强调把“教育的社会方面放在第一位”。
（3）杜威还提出“学校即社会”的主张，要“使得每个学校都成为一种雏形的社会生活”，企图通过“小社会”的活动来保证大社会的和谐。
四、教育目的：1、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”①要坚持培养劳动者的观念。
②要坚持全面的人才观念，培养政治、经济、文化、教育、科技等方面的人才。
③要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。
2、坚持全面发展：一般地说包括生理和心理两个方面的发展。
3、培养独立个性：培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
注：培养人的全面发展和独立个性的关系？对个性自由发展的看法。
培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。
而独立个性即全面发展的个性。
二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。
全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。