情趣与灵动让初中数学课堂更精彩

例如 ，在 “ 有理数 的乘方 ”的教学 中，通过对教学内容的
深 度 消 化 ，创 设 出这 样 一 个 教 学 情 境 与 同学 们 共 同探 讨 ，假 设 张约厚度为 ０ ． １ 毫 米 ，对 折 １ 次 的厚 度 是 多少 ？再 对折 １ 次
一
践， 谈 谈初 中数 学课 堂教学中的情趣 与灵 动因素 ，提出几点思 考 与教 学 策 略 。
教 育 理 论
情趣 与灵 动 让初 中数 学课 堂更精 彩
严 定 宇
（ 江 苏省 盱 眙 县 观 音 寺初 级 中学 江 苏 盱 眙 ２ １ １ ７ ５ ３ ）
摘
要 ：情趣 与灵动可 以促 使初 中数 学课 堂教 学充满激 情 ，更加 富有思维深度 。本文 结合初 中数 学课 堂教 学实践 ，提
一
的厚 度 是 多 少 ？依 此 对 折 ３次 、４次 、５次 、６次 … … １ ０次 之 后 的 厚 度 是 多 少 ？ 然 后 进 行 反 其 道 而 行 之 的办 法 ，对 此 创 设 教
、
寓 教 于 乐 中 点 燃 课 堂 教 学趣 味 火花
学情境进行变换 ，试问厚度大于 １毫米应 对折 多少次？２毫米 呢？３毫米呢？４毫米 呢？５ 毫米 呢？……， ２米呢？ｌ ０米呢？ 从而激起学生探究数学 中计算方法 的奥妙 ， 引起学生 的好奇与
流 、操 作 、反 思 等 活 动 中逐 步 体 会 数 学 知 识 的产 生 、形成 和 发
展的过程 ，突显 出教 学的活力 、情趣 、美感和灵动 ，从而促使
学生情感得到共鸣 、思维得到震撼 ，使他们 在释疑的强烈愿望
支配下达到 “ 愤”和 “ 悱 ”的状态 ，提 高学 生在课 堂教学 中的 参与度 ，并有效激发学生 的兴奋点 ， 增 强他们对数学学习 的兴
趣。
燥 ”和 “ 沉 闷” ，获得课 堂教学 中教师 与学生之 间的情感共鸣 ， 更 多 地 体 现 出人 文 思 想 与 协 调 发 展 的观 点 ，让 数 学 课 堂 变 得 更
加 “ 有 声有色 ”和 “ 有 血 有 肉” ，让 初 中数 学 课 堂 真 正 充 满 阳 光 和正 气 ，充 满 激情 和 智 慧 。下 面 结 合 多 年 的初 中数 学 教 学 实
《 初 中数学课程标准 》要求广大教师在初 中数 学课 堂教 学 中 ，不 断强 化 学 生在 教 学 中 的 主体 地 位 ，积极 关 注 学 生 的 生 活 体验和成长需求 ， 特别是必须立足于学生的具体情感体验和现 实生活实 际 ，重视学生个体的情感 、体验和领悟 ，充分把握好
学 生 的生 理 特 征 、年 龄 阶 段 和 心 理 特 点 ，通 过 “ 寓 教 于 乐 ”的 形 式 来 促 进 学 生 的认 知 层 次 ，打 破 教 学 过 程 中 的 “ 单调 … 枯
思考 。
著 名的教育学家 乌申斯基曾经说过 ：“ 没有丝 毫兴趣的强 制 学习 ，将会扼杀学 生探求真理 的欲望 ” ，可想 而知课 堂教学 中 的趣 味火 花对 于 学 生 的 成 长 具有 非 常 重要 的 意 义 ， 对 于 学 生 愉 悦的学 习氛 围具 有极其 重要 的作用 。初 中数学 教学实践 表 明 ，在课堂教学 中引入趣 味性 话题 ，不仅可 以有效消除课堂 中 紧张的气 氛 ，而且有利于调整好学生 良好的学习心态 ，还有利 于促使 学生保持高昂的学习热情 和旺盛 的学 习精力 。因此 ，初 中 数学 教 师 在 教 学 实 践 过 程 中 ， 必 须 把 握 好 学 生 的情 感 因素 和 心理特点 ，抓住让他们感 兴趣 的新 奇事物 ，积极变换各种教学 方式 ，促使学生的各个感觉器 官得到趣 味启 蒙 ，把知识的学习 寓 于情趣 和愉悦 之中 ，从 而促使课 堂教学气 氛得 到有效改善 ， 大大提高课 堂教学的质量 和效 率。 例如 ，在 “ 认识三角形”的教 学过程 中 ，充分把握好学生 活泼好 动的这一特点 ，组织他们手脑并用的操作活动 ，把他们
出寓教 于乐中点燃课 堂教学趣味 火花 ，积极构 建灵 活多样 的教 学情境 ，引入 生活化教 学元 素体 现实际应用魅 力等教 学
策略 ，促 使 初 中数 学课 堂教 学更 加 精 彩 和 充 满 活 力 。 关键 词 ：初 中数 学 ；教 学情 境 ；趣 味 性 ；教 学探 讨
中 图分 类号 ：（ ］ ６ ３ ２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ — ０ ７ ８ － ０ １
一
三 、 引入 生 活 化教 学 元 素体 现 实 际应 用魅 力 初 中数学新课程标准强调指 出，广大教师在引领学生进行
教学过程 中，必须充分尊 重学 生在 数学 学习中的现实性 ，促使 学生充分认识到数学知识 的实 际生活价值 、科学探究 价值 ，同 时 让 他 们 亲 身 体 验 到 数 学 知 识 是 非 常 现 实 的 、有 意 义 的和 富有 挑 战性 的 ，以及 让他 们 真 正感 觉 到 数 学 既 是 来 源 于 生 活 的 ，同
时 又 是 运 用 于生 活 的 。对 此 ，教 师 必 须 十 分 注 重 挖 掘 教 学 内容
中的生活 因素 ，紧密结合学生的生活实际 ，组织 、提炼学生熟 悉 的问题作为教学素材 ， 通过引领他们运用所学 的数学知识解
决现实生活 中的具体 问题 ， 让 他们 享受到其中的快乐 ，在体验 生活 的同时 ，感受 到数学知识 的魅力 。
例如 ， 在一元二次方程这一教学 内容学习完成之后 ，引导
学 生 进 行 生 活 化 问题 解 答 ，假 设 学 校 要 建 造 一 个 宽 为 ４ ０米 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
的 口、眼、手等各种器官都调动起 来 ，用直观学具摆一摆 、摸 摸 、移一移 ，首先引导他们 画出一个 三角形 ，然后引领他们
剪 出该 三角形 ，继而让他们将 三角形的三个 内角逐一 剪下来 ， 并 将 这 三 个 内角 拼 在 一起 ，让 他 们 亲 身 感 知 和 体 验 出 “ 三 角 形