数学学科中的幼小衔接策略探索
如何帮助孩子适应小学的数学学习幼小衔接的策略
如何帮助孩子适应小学的数学学习幼小衔接的策略数学是孩子在小学阶段需要掌握的重要学科之一。
对于很多孩子来说，从幼儿园过渡到小学，数学学习会面临一定的挑战。
然而，家长可以采取一些策略和方法，帮助孩子适应小学的数学学习，并培养他们对数学的兴趣和自信。
本文将重点介绍一些有效的策略和技巧，帮助孩子完成幼小衔接，顺利适应小学的数学学习。
一、建立数学学习兴趣首先，要帮助孩子适应小学的数学学习，建立数学学习兴趣至关重要。
数学并不是难以理解的学科，相反，它充满了趣味和挑战。
作为家长，我们可以采取以下方法来激发孩子对数学的兴趣：1. 创设积极的数学学习环境：在家中为孩子创造一个积极的数学学习环境，例如贴上数学相关的图片或海报，使用丰富的数学学习工具，或者和孩子一起进行数学游戏和挑战。
2. 运用生活实例：将数学知识与孩子日常生活中的实际例子相结合，让他们发现数学在生活中的应用价值。
例如，在购物时与孩子一起计算总价，或者进行一些简单的测量和比较。
3. 鼓励探索和思考：鼓励孩子独立探索数学问题并思考解决方法。
通过提出开放性的问题，引导他们分析和解决问题的思维方式。
4. 提供奖励和认可：当孩子在数学学习中取得进步和成就时，给予适当的奖励和认可，以增强他们对数学学习的积极性和自信心。
二、逐步引入小学数学知识在孩子进入小学后，数学知识的内容和难度会有所增加。
为了帮助孩子适应这种变化，我们可以采取以下策略：1. 温故知新：在小学开始阶段，家长可以与孩子一起回顾和巩固幼儿园阶段已学的数学知识，例如数数、认识简单的几何形状等。
这样有助于孩子温故知新，建立起数学学习的连续性。
2. 慢慢引入新概念：在孩子适应了幼儿园阶段的数学知识后，渐渐引入小学阶段的新概念和知识。
逐步过渡可以帮助孩子更好地理解和接受新的数学概念。
3. 多重练习和实践：在数学学习中，多进行反复练习和实践是很重要的。
家长可以为孩子提供更多的数学练习题，帮助他们巩固所学的知识和技能，并培养他们的数学思维能力。
幼小衔接视域下幼儿园数学教育的策略探究
幼小衔接视域下幼儿园数学教育的策略探究摘要：幼小衔接是每位幼儿成长的必经之路，也是重要的教育转型阶段，因此，夯实做好幼小衔接工作，将为幼儿开启顺利进入小学的大门，为激发培养幼儿终身学习的兴趣打下牢固的基石。
数学作为小学教育阶段的一门重要学科，具有高度的概括性及严密性。
学前阶段，教师应不断地探索，如何在教学过程中激发幼儿对数学这一学科的兴趣，培养良好的学习习惯与品质，帮助幼儿理解数学知识，为幼儿顺利过渡到小学课堂学习搭建桥梁，铺设道路。
关键词：幼小衔接数学策略一、生活化教育，激发数学兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿主动探究和学习的最好的驱动力，相较于其他领域学科而言，数学学科看似枯燥无味，实则其乐无穷。
在幼小衔接的数学活动中，教师以生活中的数学为着力点，激发幼儿对于数学学科的兴趣。
“班级的小椅子有几条腿？”“一个苹果，老师切了两刀，变成几片了呢？”......生活中随处可见的、看得见、摸得着的数学问题，便幼儿学习最好的素材。
教师引导幼儿通过自己的观察与探究，在具体形象中去感知、学习、运用数学知识，解决生活中的数学问题，从而激发学习数学的积极性，获得和积累相关的数学经验。
如教师利用每天的午餐环节，带领孩子们学习数学，渗透数学教育。
请大班幼儿每天轮流担任值日生，为大家分发碗、盘子和勺子，值日生除了要练习点数同伴的数量，还要学习一个碗对应一个盘子、一把勺子，因此，碗、盘子和勺子就构成了一一对应的关系，教师适时的引导幼儿观察，帮助幼儿发现他们之间数量关系。
教师还让值日生在熟悉分发数量后时，逐渐提高摆放要求，将盘子摆放左侧，碗在右侧，进餐时，通过同伴间的相互检验、纠错，日复一日，反复练习，使大部分幼儿能够明辨“左右”这一空间关系。
此外，教师还可利用进餐的食物的数量、种类帮助幼儿积累数学经验，如渗透食物量的对比、学习按食物大小、长短等的差异进行排序，尝试对食物进行二等分、三等分等等，生活即教育，只有让幼儿亲身体验生活中无处不在的数学，才能让幼儿发现数学的乐趣，更加积极主动地投入到数学学习中，潜移默化地积累数学经验，学习解决生活的数学问题，从而为幼小衔接，为上小学数学打下坚实的基础。
数学基石的铺设幼小衔接题目的策略与方法
数学基石的铺设幼小衔接题目的策略与方法数学是一门基础学科，对于孩子的发展和学习能力起着重要的作用。
然而，在幼儿园和小学阶段，许多孩子对于数学题目的理解和解答能力有时会面临困难。
为了帮助孩子建立坚实的数学基础，我们需要采用一些策略和方法来帮助他们顺利地衔接学习。
本文将介绍几种有效的幼小衔接题目的策略与方法。
1. 培养数学兴趣要想孩子在学习数学过程中保持积极的态度，首先要培养他们的数学兴趣。
可以利用一些有趣的数学游戏或故事来引起他们的兴趣。
例如，通过数学拼图、数字迷宫或有趣的数学故事，可以帮助孩子在游戏中学习数学概念，培养他们对数学的兴趣，从而更好地解答数学题目。
2. 通过真实生活情景引入数学题目为了让幼儿对数学题目有更直观的理解，我们可以通过真实生活情景将数学融入到孩子的日常生活中。
例如，在购物时让孩子计算商品价格和找零，或者在做饭时和他们一起测量食材的重量和容量等。
通过这种方式，孩子能够将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高他们的数学解决问题的能力。
3. 引导孩子思考和解决问题数学题目的解答不仅仅要求孩子具备计算能力，更重要的是培养他们的思考和解决问题的能力。
我们可以通过提问和讨论来激发孩子的思维。
例如，在给孩子出题目时，可以考虑提供一些引导性的问题，引导孩子思考如何解决问题。
同时，也要鼓励孩子自己尝试解决问题，并给予适当的赞扬和鼓励，从而促进他们自信心和解决问题的能力的提高。
4. 分阶段的学习和复习在幼儿园和小学阶段，数学的学习过程是逐渐深入和扩展的。
为了帮助孩子顺利地衔接学习，我们需要采用分阶段的学习和复习方法。
首先，要确保孩子掌握了基础的数学概念和操作技巧。
然后，逐步引入新的概念和技巧，并通过练习和复习来加深和巩固他们的理解和记忆。
这样，孩子可以在学习过程中逐渐建立起扎实的数学基础。
5. 耐心和鼓励对于幼小衔接题目的学习，耐心和鼓励是非常重要的。
在孩子遇到困难或犯错误时，我们要给予耐心的指导和解答。
数学核心,幼小衔接策略
数学核心，幼小衔接策略
数学核心和幼小衔接策略是两个密切相关的概念。
幼小衔接是指帮助幼儿从幼儿园教育顺利过渡到小学教育的过程。
在这个过程中，数学核心指的是在数学教育中培养幼儿的逻辑思维、问题解决能力、空间想象力等核心能力。
以下是一些幼小衔接策略：
建立数字概念：在幼儿园阶段，幼儿应该掌握数字的概念，学会数数、比较大小关系、加减法等基础数学知识。
同时，家长和教师也可以通过日常生活中的一些活动和游戏，帮助幼儿理解数学在生活中的实际应用。
培养空间想象力：空间想象力是幼儿认知数学的重要能力之一。
通过搭积木、拼图等游戏，让幼儿了解形状、大小、空间关系等概念，从而培养他们的空间想象力。
增强逻辑思维：逻辑思维是数学中非常重要的思维能力。
家长和教师可以通过一些简单的逻辑游戏，如排序游戏、推理游戏等，帮助幼儿理解逻辑关系，提高逻辑思维能力。
提倡探究式学习：探究式学习是幼小衔接的重要策略之一。
通过让幼儿亲身参与探究活动，让他们发现问题、解决问题，从而培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
注重个体差异：每个幼儿的发展速度和兴趣爱好都不尽相同，因此家长和教师在幼小衔接过程中应该注重个体差异，根据每个幼儿的特点制定个性化的教育方案。
总之，幼小衔接策略应该注重数学核心的培养，帮助幼儿掌握基础数学知识，提高逻辑思维能力、空间想象力和探究学习能力等核心能力。
同时，家长和教师也应该关注幼儿的个体差异，制定个性化的教育方案，促进他们全面发展。
聚焦数学认知幼小衔接的有效策略_范文模板及概述说明
聚焦数学认知幼小衔接的有效策略范文模板及概述说明1. 引言1.1 概述数学认知幼小衔接是指将幼儿园和小学的数学教育有机地连接起来，确保孩子从幼儿园阶段过渡到小学阶段时能够平稳地掌握并深入理解数学知识。
数学认知的良好衔接对于学生进一步学习和发展数学能力至关重要。
1.2 文章结构本文将重点论述有关聚焦数学认知幼小衔接的有效策略。
我们将首先分析数学认知幼小衔接所面临的挑战，包括幼儿数学认知特点以及小学数学教育难点。
然后，针对这些挑战，提出三个有效策略，分别是培养数学思维能力、融入情境化教学设计以及关注个体差异与个性发展需求。
最后，在结论部分总结这些有效策略并对未来发展进行展望。
1.3 目的本文旨在为教师和家长提供一些实用的策略和方法，以助力幼儿与小学生之间顺利过渡，并促进他们在数学领域的认知发展。
通过理解数学认知幼小衔接的挑战和采用有效策略，我们可以更好地引导孩子们建立正确的数学思维方式，提高他们的问题解决能力，并培养他们对数学的兴趣与探索精神。
同时，还将关注每个孩子的个性特点和需求，以确保教学过程中能够实现个体化教育。
2. 数学认知幼小衔接的挑战2.1 幼儿数学认知特点幼儿阶段是数学认知发展的重要时期，但幼儿在数学认知方面存在着一些特点和局限性。
首先，幼儿的数学思维能力还未充分发展，他们更多地依赖感觉、经验和直观印象来理解和解决问题。
其次，幼儿对抽象概念的理解较为困难，他们更偏向于具体物体和事件，并且容易受到周围环境的外界刺激而分散注意力。
此外，幼儿表达能力较差，常常难以准确描述自己的思考过程和想法。
2.2 小学数学教育难点小学教育是培养孩子数学认知能力的关键时期，在这个阶段中存在一些难点。
首先，小学阶段涉及到的数学概念相对抽象和复杂，对于刚接触该领域或未建立深厚基础的幼儿来说是一种挑战。
其次，在小学中，数学教育注重逻辑推理和问题解决能力的培养，而幼儿时期缺乏这方面的训练，导致数学认知难以有效延伸和升华。
培养孩子的数学思维幼小衔接题目的策略
培养孩子的数学思维幼小衔接题目的策略数学思维是培养孩子综合能力的重要一环，而幼小衔接阶段是数学思维培养的关键时期。
在孩子成长的过程中，我们可以采用一些策略来帮助他们建立起良好的数学思维。
本文将探讨一些在幼小衔接阶段培养孩子数学思维的策略，以帮助家长和教育工作者更好地引导孩子们的数学学习。
一、通过游戏激发兴趣游戏是孩子们学习的最佳方式之一。
在幼小衔接阶段，通过数学游戏可以激发孩子对数学的兴趣。
家长可以选择一些适合年龄的数学游戏，例如数独、拼图等，让孩子在游戏中体验到数学的乐趣和挑战。
同时，游戏过程中还可以培养孩子的观察力、逻辑思维和问题解决能力，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
二、注重数学概念的引导幼小衔接阶段的孩子对数学概念的理解能力有限，因此需要家长和教育工作者引导他们建立正确的数学概念。
在教学过程中，可以通过实例和具体事物来帮助孩子理解抽象的数学概念，例如用水果来教授加法和减法，用玩具来演示几何图形等。
这样的教学方法可以增加孩子的兴趣，提高他们对数学的理解力和记忆力。
三、倡导探究和解决问题培养孩子的数学思维需要注重培养他们的探究精神和问题解决能力。
幼小衔接阶段，家长和教育工作者可以提供一些有趣的问题，鼓励孩子自己思考和寻找解决方案。
例如，在日常生活中，可以给孩子出一些数学问题，让他们动手操作、思考并给出答案。
通过这样的训练，不仅可以锻炼孩子的数学运算能力，还可以培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
四、因材施教，个性化教学每个孩子的学习能力和兴趣都是独特的，因此在幼小衔接阶段的数学教学中，需要因材施教，采用个性化的教学方法。
教育工作者可以根据孩子的兴趣和接受能力，为他们量身定制适合的数学学习内容和任务。
这样可以提高孩子的学习效果和积极性，让他们在数学学习中获得更多的成就感和自信心。
五、与实际生活结合数学是与实际生活密切相关的学科，因此在幼小衔接阶段培养孩子的数学思维时，可以将数学与实际生活相结合。
如何在幼小衔接中帮助孩子发展数学概念和技能
如何在幼小衔接中帮助孩子发展数学概念和技能幼儿期是孩子探索世界和学习各种概念的关键阶段。
在数学教育方面，为孩子提供一个早期培养数学兴趣和发展数学能力的环境至关重要。
本文将介绍如何在幼小衔接中帮助孩子发展数学概念和技能，并提供一些具体的方法和技巧。
一、创造数学学习的机会在日常生活中，我们可以创造一些有趣的数学学习机会，向孩子展示数学的存在和应用。
例如，通过一起做家务活、购物、烹饪等活动，让孩子感受到数学在实际生活中的应用。
在游戏中，可以加入一些涉及数学概念的元素，例如数学游戏、拼图和猜谜游戏等，激发孩子对数学的兴趣和好奇心。
二、关注数学思维的培养数学思维是培养孩子数学能力的基础。
在幼小衔接阶段，可以通过一些简单的活动来培养孩子的数学思维。
例如，让孩子进行分类和序列化的游戏，让他们观察和发现规律。
同时，可以引导孩子进行问题解决和推理思考，培养他们的逻辑思维和抽象思维能力。
三、利用具体物品进行操作和观察幼儿时期的孩子是通过感官来认知和探索世界的，因此，利用具体物品进行操作和观察是帮助他们发展数学概念和技能的有效方法之一。
例如，可以使用积木、玩具车、水果等具体物品，让孩子进行计数、比较大小、进行加减法等操作，帮助他们理解和掌握基本的数学概念。
四、通过故事和绘本引导数学学习故事和绘本是幼儿教育中常用的资源，可以通过故事中的情节和角色来引导孩子学习数学。
选择一些与数学相关的故事和绘本，例如《三只小猪》、《大卫和数学的故事》等，让孩子参与其中，通过故事中的问题和挑战来培养他们的数学思维和解决问题的能力。
五、提供合适的数学学习环境和教具为孩子提供一个合适的数学学习环境和教具也是很重要的。
可以设置一个专门的数学学习角落，摆放一些数学相关的书籍、游戏和教具，让孩子可以随时进行数学学习和实践。
同时，选择适合幼儿的数学教具，例如计算器、几何图形模型等，让孩子可以通过操作和观察来学习数学概念和技能。
六、培养与家长的互动和合作在幼小衔接中，家长的角色十分重要。
幼小衔接中关于数学教学的研究
幼小衔接中关于数学教学的研究数学是一门抽象而又具有普遍性的学科，对于幼儿的数学学习有着至关重要的作用。
幼小衔接阶段是从幼儿园到小学的过渡期，数学教学的研究对于帮助幼儿顺利过渡至小学数学学习具有重要意义。
本文将探讨幼小衔接阶段数学教学的研究。
首先，幼小衔接阶段数学教学的研究需要关注的是幼儿数学思维发展的特点。
幼儿正处于思维发展和认知能力的关键阶段，他们的数学思维发展呈现出特定的特点。
例如，幼儿在数学运算中容易受到常规性思维的影响，不能很好地掌握变化问题；他们的思维活动主要基于感觉经验和具象操作，缺乏抽象和逻辑推理能力等。
在研究中，需要考虑这些特点，通过设计符合幼儿认知发展规律的教学方法和策略，帮助幼儿克服障碍，提升数学学习能力。
此外，幼小衔接阶段数学教学研究还需探索适合幼儿的数学教学方法和策略。
在幼儿教育中，游戏教学是一种被广泛应用的方法。
在数学教学中，游戏教学可以通过创设情境，提供具体操作和实际体验的机会，激发幼儿的学习兴趣，增加学习的乐趣。
此外，数学故事和数学游戏还可以培养幼儿的数学思维，引导他们进行逻辑推理和抽象概括。
在研究中，需要深入考察这些数学教学方法和策略的有效性，并加以改进和完善。
最后，幼小衔接阶段数学教学研究还需关注家庭与学校的合作。
研究发现，家庭教育在幼儿数学学习中起着重要的作用。
因此，在研究中，需要探讨如何促进家庭和学校的有效合作，提供家长参与数学教学的机会和资源，帮助家长了解幼儿数学学习的重要性和内容，提供适合家庭教育的数学教学方法和策略。
总之，幼小衔接阶段数学教学的研究需要综合考虑幼儿数学思维发展的特点，设计符合其认知规律的教学方法和策略；应注重数学教学内容及难度的设置，为幼儿的小学数学学习打下坚实的基础；探索适合幼儿的数学教学方法和策略，提高幼儿的学习兴趣和数学思维能力；促进家庭和学校的合作，充分发挥家庭教育在幼儿数学学习中的积极作用。
这些研究对于幼儿的数学学习和幼小衔接阶段的数学教育都具有重要的意义。
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一、问题呈现 德国教授哈克研究指出，孩子从幼儿园学习到小学学习 期间会出现一些断层。包括关系人的断层、学习方式的断层、 行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层和学习 环境的断层。这些断层成为阻碍幼儿适应小学学习的主要因 素，以下几个案例反映了我班孩子入学初期在数学学习上遇 到的问题。 案例１ 张鹏是一个非常活泼好动的男孩子。数学课堂上，张鹏 的学＞－－－ｊ专注性比较差，十分容易分心，一会儿和周围同学聊 天，一会儿拨弄文具。一节４０分钟的数学课，他只能专心听 讲１５分钟左右。因此出现对数学知识一知半解的现象，作业 错误也非常多……是因为幼儿园课堂与小学相比更加宽松。 一节课只有３０分钟，且以游戏为主，这样的基础导致部分孩 子对小学课堂不适应。
和“规矩”似乎是一对矛盾体，既让孩子懂规矩，又显得巧妙、
有趣，于是各种儿歌成了我课堂上进行教育的一个重要的手
段。同时也丰富了上课形式，调节课堂的紧张的情绪。有关于
课堂常规的儿歌，例如，“身坐正，脚放平，眼看老师仔细听” “要发言，先举手，起立站正再开口”“要连线，尺帮忙；左手 按，右手画；顺尺边，直直连”。 ３．课程评价多元化 据了解，幼儿园评价以面试口答为主，再结合少量的书
第一周９．２坤８
第二周９．９￣９ 第三周９．ｔ６—９
１５
面作业。而一进入小学，马上以做试卷的形式对学生进行评
价，会导致孩子难以适应。第一，由于孩子没有识字基础，不 能读懂题目；第二，一节课４０分钟时间的书写会让孩子失去 兴趣；第三，孩子初入小学，不能以卷面分数论英雄，而打击 他们的学习积极性。我认为对初入学孩子的评价更应该坚持 以过程性评价和激励性评价为主，激发学生对数学的学习兴 趣和情感，以学习习惯、学习兴趣、学习情感和态度为评价的
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・幼小衔接策略・
数学学科中的幼小衔接策略探索
◇陆映锋
［摘要］幼儿初入小学因学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境等因素的断层使之在数学学习中遇到困难。
我尝试以“课程目标小步子化、课程实施活动化、课程评价多元化”等方式促进数学的效果 １．学习习惯养成 开学半个学期后，学生基本都养成了良好的常规习惯。
课堂上能做到以下要求：坐得牢，管得住，会倾听；善于观察、
勤于思考，敢于表达。作业习惯能做到：读清要求，看懂意思， 先想再做，做后检查，书写认真，格式规范，布局美观。 ２．学习能力增强 通过半个学期的过渡，学生思维品质、学习方法都在不 断进步。思考问题更有条理，更敏捷、灵活，同时也养成了独 立思考、敢于质疑问难，会和同学合作交流的习惯。 ３．学习兴趣浓厚 在学校发下的调查表中，有一项“最喜欢什么课”的选 择，绝大部分学生选择了数学学科。问到为什么喜欢数学？孩 子们提到了：有趣、好玩、长知识等词语。在数学课堂上，学生听 讲专注、思维活跃、发言积极，表现出非常积极的学习状态。 ［陆映锋
二、采取的对策 １．课程目标小步子化
幼儿园和小学的课堂在学习密度和强度上相差甚大。幼儿
园大班一节课３０分钟，且寓教于乐，以活动、游戏形式为主。 小学课堂每节课４０分钟，一年级课堂虽然也以情景教学为主， 同时穿插了有趣的游戏和活动，但对孩子听、说、读、写的要 求比幼儿园要高很多。以“１～５的认识”一课为例，比较如下：
浙江省慈溪市实验小学教育集团
３１５３００］
万方数据
数学学科中的幼小衔接策略探索
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 陆映锋 浙江省慈溪市实验小学教育集团 315300 上海教育科研 Shanghai Research On Education 2014(5)
本文链接：/Periodical_shjyky201405023.aspx
６课时
重点。另一方面，对期末考试进行了改革，把传统笔试改为环
境宽松的面试。
调整后安排： ２．课程实施活动化 （１）教学内容活动化 幼儿园教学基本采用主题活动的形式，寓教于乐，在玩 中学。而小学学习由于内容的增加、难度的提高、密度的加强 要求课堂与幼儿园相比更加紧凑、严肃，要求学生注意力更 加集中。为给孩子一个缓冲、过渡的过程，我把教学内容尽可 能设计成主题活动的形式。 以准备课为例： 幼儿园没有数学这样一门单独的学科，孩子们的大脑中 或许没有数学这样独立的学科概念。因此，通过准备课让孩 子认识并从心理上接受、喜欢数学学科。以走一走、看一看、 玩一玩等形式，让孩子初步感受数学学科的意义。 活动主要过程：Ａ．参观校园，边走边数数校园里的各种 事物，例如，这里有一个升旗台，一面国旗；这是一个操场，操 场上有两个足球门；教室旁边有一个雕塑，站在小操场上看， 看到了许多教室（许多就是一个数感用词）等等。Ｂ．玩一玩， 玩小棒，玩数字卡片、玩长方体、正方体、球等各种形状的学
单元测试（１谭时）
５课时
１．熟悉同学和老师，消
除陌生感。 ２．使学生了解课堂常规，
第三周９．１６＂９．２２
３谭时
为今后提高课堂效率傲 准备。
第四周９．２３曲．２９
６瀑时
具，当然不是随意玩，而是带着老师的问题，边玩边思考，如 怎样才能搭得高，谁手上的小棒多等。 （２）课堂规则儿歌化 良好的行为习惯和课堂常规是课堂效率的保证。“有趣”
学生的学习习惯和学习能力，对第一个月的教学计划作了以 下调整。 （１）精简教学内容，减缓上课的进度。 （２）调整教学内容的前后顺序，如考虑到学生没有识字
基础，而第二单元“位置”这一教学内容在审题时需要遇到较
多文字，而且对理解能力的要求也很高，因此延后教学。 （３）第一单元后不进行单元评估，因为学生还没有评估 的概念，所以延后至第四周。原教材教学内容安排：
第二周９．９＂－９．１５ 第一周９．２－－９
８
常规教育（２谦时）准备课敷一教（Ｉ课
时） 比多少（１谭时） ４ｉｌｌ时
Ｉ～５的认识（１课时）比多少（１谭时） 第几（１课时）分与台（１课时）加法的 认识（１课时） 加法计算（１课时）减法的认识（１谋时） 减法的计算（１谭时） 加减法的练习谭（１谭时） Ｏ的认识和有关０的加减法（２谭时） 整理和复习（２课时）
万方数据
ｌｌｌｌｉ长＝ｌｔ应塑塑堕丝丝丝埋丝／＿———————————————一
・幼小衔接策ｌｉｌｔ・
时间 活动内容 认识校园 第一天 走走看看数数，认识美丽的校园，数数校园中 各种事物的个数。 说一说 以击鼓传花的游戏形式开展自我介绍， 第二天 包括自己姓名、兴趣爱好、毕业的幼儿 园等；教师介绍自己，以儿歌的形式介 绍课堂常规。 整一整 第三天 整理数学用品．把数学书本、作业本叠放后放 于桌子左上角，或放入书包固定的位置；整理 数学课中的常规文具：铅笔、橡皮、尺子。 搭一搭 发下各种形状的物体（球、正方体、长方体、 第四天 三棱锥等）动手搭一搭、拼一拼。看谁搭得高、 搭得有创意。 Ｉ．在活动过程中学会听教师 指令。 ２．使学生了解数学学习的部 分内容，喜爱学数学。 １．在活动过程中学会听教师 第五天 画一画 用图形画出美丽的画．比比谁画得美。 指令． ２．学习尺子和铅笔的使用。 ３．使学生了解教学学习的部 分内容．喜爱学数学。 学会整理文具．提高课堂效 率。 活动目的 １．熟悉校园，喜爱校园。 ２．了解学生的数学基础。 ３．让学生感受数学课的趣味 性，从而喜爱敷学学习。
尺子放在桌面上，等待使用。而小何完成“找、拿、放”这三个 动作需要花上几分钟的时间。……之后的数学课上，很多需 要两只小手配合完成的要求，小何总是表现得迟缓、吃力。与 家长沟通后发现，小何父母非常疼爱小何，父母包办所有事 情，小何简直就是家里的“小皇帝”……小何这类孩子表现为 学习能力和期望水平等断层。
幼儿园
井在游戏中进行运
用
小学
１．使学生会用ｌ～５备披表示物 体的个敦，知道１～５的敦序， 能认、读、写ｌ～５各数．并注 意书写工整． ２．培养学生认真观察、积极动 手操作和认真书写的习惯。 ３．使学生初步感知。用数学” 的乐趣，同时滋生人与自然和谐 共存的良好愿望。 重点：ｌ～５的基数吉义和写法。 难点：１～５的写法．
以情景引入。师 生共同探讨认识 １～５五个数字 的含义，练习巩 固．尝试书写
ｌ
由同样的教学内容比较得出，幼儿园到小学跨度很大， 无论从教学目标、教学形式还是对幼儿的习惯及能力要求， 都上了一个明显的台阶。为了幼儿能适应小学的数学学习， 我大胆进行尝试，把第一周设定为活动周，不上教材规定内 容。具体安排如下： 在第一周的铺垫基础上，第二周开始正常教学。但基于
开学教育（１谭时）数一教（１谭时） 比多少（１课时）考试（１谭时） 位置（２课时）考试（１谋时）
４课时 ５课时 ３课时
２２
ｌ～５的认识（１课时）比多少（１谭时） 第几（ｊ课时）分与合（１谭时）加法（１
课时）
减法（１瀑时）加减法的练习谋（Ｉ课时） 第四周９．２３４
２９
０的认识和有关０的加减法（２课时） 整理和复习（２课时）
单位 教学目标 Ｉ．乐于参与５以内的敷敷活动， 初步感受敦的实际含义。 ２．体验去朋友家做客的快乐。 教学形式
以聒动形式晨开．
课时
案例２
燕子在游戏——
。做客”中初步瘩 受５个最的古义．
１
金宏伟是个比较内向的男孩子。开学初，宏伟妈妈告诉 我宏伟已经能做１０以内口算，而且计算速度比较快。但是在 之后的学＞－－－ｊ中，宏伟的表现却不尽如人意，表现出经常对题 目意思听不懂、读不懂的问题。例如，简单的５和３比较大 小，叙述为５大于３，“大于”这个词语的意思宏伟不能理解， 导致不能顺利解题。于是我和家长进行沟通发现，在宏伟读 幼儿园时家长只关注了他的计算技能，做了大量ｌＯ以内加 减法的口算，在理解问题、思考问题、提出问题等的＞－７惯上缺 少引导。像宏伟这一类孩子，表现为学习习惯、学习方式及学 习能力的断层。 案例３ 何洋是个看上去很稚嫩的男孩。开学初的数学课上，河 洋出现自理能力和协调能力较弱的问题。例如当我提出“请 小朋友们准备好尺子”这一要求后，一部分同学能快速拿出