课堂教学观摩与评析h
小学语文课堂教学观摩活动及听课反思
小学语文课堂教学观摩活动及听课反思观摩课反思连续两天的听课，我深深地为各位老师优秀的个人素养和杰出的教学设计所折服。
而课后的点评，无一例外地都提到了“语文意识”那个词。
对那个词，我是既熟悉又生疏。
熟悉的是它每天都显现在我们的教学活动和教研活动中，不经意间常常会与其有所交流；生疏的是我始终看不清它的本来面目，往往欲伸手碰触却所得甚少。
按照我的浅薄明白得，语文意识确实是引导学生逐步把握读语文、品语文、用语文的方法，并将之于日常教学之中实践巩固，提高学生的语文素养，使学生观赏语文的美，并自觉地运用美的语文。
这次的观摩课，在语文意识这方面都有比较出彩的表现。
如词语的精准及其情感的体会、朗读的指导、写作方法的渗透和练习，都给人留下了深刻的印象。
在此针对这几节课，结合我所教过的低中年级，简单谈谈自己的一些感受：1、教材解读从一年级教到三年级，课文差不多上比较短的，初教学时，常常会有一种课文太简单、不知从何下手的苦恼。
而读明白教材，又恰恰是引导学生学习的基石，是必须做且必须做好的一个环节。
这次观摩课，老师都十分重视教材的解读，给我留下印象最深刻的是六年级教材《船长》的课堂。
张老师在大的方面注意到了刻画人物时采纳的两种描写手法：行动描写和语言描写，并有意识地将之融入教学之中。
先找句，小结出行动描写的手法；再点出语言描写的手法，围绕语言描写查找句。
尽管只是顺序换了一下，却使课堂专门好地连贯了起来，不刻意不呆板。
从小的细节来说，张老师关于课文中一些词句的解读十分到位。
如对“吼”的明白得，不仅仅是表面的声音大而已，在当时特定的语境中，那个“吼”字除了船长要让所有人听到他的声音，还有一种“压倒”“一切呼号和嘈杂”的力量，一种奠定自己威严以平复指挥人们逃生的作用。
诸如此类，对“整个人群”“命令”“够了”等词语的明白得，再加上教师极为丰富的语言描画，让学生专门好地体会到了当时人们的慌张和船长的威严、平复，从而较好地指导了学生朗读。
初中语文教学课堂观摩反馈
初中语文教学课堂观摩反馈最近，我有幸参与了一场初中语文教学课堂的观摩活动。
在这次活动中，我收获颇丰，也对初中语文教学有了更深入的思考和认识。
以下是我对这次观摩活动的详细反馈。
一、教师表现1、教学方法授课教师在教学过程中运用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、问答法等，使课堂教学形式丰富多样。
在讲解课文时，教师先进行了细致的讲授，让学生对课文的背景、主题和主要内容有了初步的了解。
然后，通过提问引导学生思考，鼓励他们发表自己的观点和看法。
在小组讨论环节，学生们积极参与，各抒己见，课堂气氛十分活跃。
2、教学语言教师的教学语言准确、清晰、流畅，且富有感染力。
在讲解过程中，能够运用生动形象的语言，将抽象的知识变得通俗易懂，激发了学生的学习兴趣。
同时，教师还注重语速和语调的变化，根据教学内容的重点和难点，适时调整，增强了教学效果。
3、课堂管理教师在课堂管理方面表现出色，能够有效地组织学生的学习活动。
在小组讨论时，教师能够走到学生中间，及时给予指导和帮助，确保讨论的方向和质量。
对于个别注意力不集中的学生，教师能够巧妙地运用眼神、语言等方式进行提醒，使整个课堂秩序井然。
4、教学态度教师始终以饱满的热情和认真负责的态度进行教学，关注每一位学生的学习情况。
在学生回答问题时，无论正确与否，教师都能给予鼓励和肯定，增强了学生的自信心和学习积极性。
二、学生表现1、学习积极性学生们在课堂上表现出了较高的学习积极性，能够主动参与到教学活动中来。
在回答问题时，大部分学生都能勇敢地举手发言，表达自己的想法。
在小组讨论中，学生们能够积极交流，相互启发，共同解决问题。
2、思维能力通过课堂上的互动和交流，可以看出学生们具有一定的思维能力。
他们能够对教师提出的问题进行深入思考，提出自己独特的见解。
在分析课文时，能够从不同的角度进行思考，展现出了较强的思维灵活性和批判性。
3、合作能力在小组合作学习中，学生们能够明确分工，相互协作，共同完成学习任务。
课堂教学观摩与评选意见
课堂教学观摩与评选意见引言:在当今教育领域，课堂教学观摩已成为一种常见的教学评估方式。
通过观摩其他教师的课堂教学，教师可以共享经验、学习新的教学方法，并通过评选优秀教学来鼓励教师们不断提升自己的教学能力。
本文将针对课堂教学观摩与评选提出一些建议。
一、观摩的目的与意义课堂教学观摩旨在增进教师之间的学习与交流。
通过观摩他人的教学，教师可以开拓思路，了解不同的教学方法与技巧，并将其应用于自己的教学实践中。
此外，观摩还有助于教师提高教学质量，发现并修正自身存在的问题，不断提升自己的专业水平。
二、评选教学表现的指标评选教学表现应该基于以下几个指标：教学的目标和任务是否明确，教师是否具备激发学生兴趣的方法，教学的组织和管理是否得体，教师是否能够充分调动学生的积极性，课堂教学是否具有创新思维以及教师的演示和解释是否能够让学生深入理解。
这些指标能够全面衡量教师的教学能力和水平。
三、评选组织与流程为了确保评选的公正性和客观性，评选组织应该由教育局或学校的专业教学评估小组负责。
评选的流程应该包括教师报名、评选小组选拔、教学观摩进行、评选结果统计等环节。
同时，评选过程中应进行实地观摩，避免纸上谈兵。
四、评选奖励与激励机制针对教师的课堂教学观摩评选，应设置一定的奖励与激励机制。
通过给予获奖教师奖金、荣誉称号或晋升晋级等形式，来鼓励教师积极参与观摩，并不断提升自己的教学能力。
五、观摩课堂的选择与安排观摩课堂的选择应基于教学目标的多样性，包括不同学科、不同教学年级以及不同类型的教师。
通过观摩多样化的课堂教学，教师们可以更好地理解学科特点和学生需求，并且获得更全面的教学思路。
六、提供观摩机会的渠道和方式观摩教学应提供多样化的渠道和方式。
除了学校内部的观摩，还可以通过网络直播、教育展览等形式，将优秀的教学案例分享给更广大的教师群体。
同时，可以组织教师参访其他学校，学习借鉴他校的优秀教学经验。
七、评选结果的使用和推广评选结果应该得到充分利用，可以将获奖教师的授课视频和教学案例制作成教学资源，供其他教师参考和借鉴。
观摩与评析
观摩与评析课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。
课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，事关学生的发展、教师的成长，人们对教师的评价往往与这位教师的课堂教学效果密切联系在一起。
随着新课程改革的实施，传统的教育教学、评价方式发生了很大变化。
那么，什么样的课才算好课？一堂好课的标准又是什么呢？在一次历史优质课教学研讨会上，组织者首先从以下几个问题引入：讨论：1．你是怎样评价一节课的？（知识目标、能力目标、情感目标、教法、学法、知识的生成、师生互动等）2．这节课你感到印象最深刻的地方是什么？你的主要收获在哪里？（知识传授、教学策略、学习方法、课堂环境等）3．这节课存在的问题有哪些？什么问题最突出？如何突破？（知识传授、教学策略、学习方法、课堂环境等）4．你认为这节课的教学方法和手段具有可行性或可操作性吗？（教学策略与方法）教师各抒己见，积极发言。
总结起来，一节好课从以下两个方面考虑：一看学生，二看教师。
课堂观察学生的五个维度：1．参与状态：一看学生是否全员参与学；二看有的学生是否还参与教，把教和学的角色集中于一身。
没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。
2．交往状态：一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈；二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。
在人为不适当地强化竞争的班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，长此以往。
学生会变得不想，也不会与人合作。
而学习无助感的力口深又会强化学生的失败感。
3．思维状态：一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。
学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道“风景”，而创造这样的“景观”绝非一日之功。
4．情绪状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制，调节学习情绪。
有时课堂会突然爆发笑声，而后又戛然而止；学生能从激烈的争论迅速转入专注的聆听……这些都表明，学生处于良好的情绪状态。
教学观摩与点评记录
教学观摩与点评记录日期：XXXX年XX月XX日地点：XX教室观摩者：XXX授课者：XXX主题：XX课程一、观摩记录授课者首先进行了课程介绍，简要概述了本节课的主题和目标。
授课者通过PPT展示了相关背景知识和理论，内容条理清晰，图文并茂。
授课者采用了讲解与示范相结合的方式，使学生更好地理解和掌握知识点。
在课堂上，授课者与学生进行了互动，鼓励学生提问和发表观点，课堂氛围活跃。
授课者在课程结束时进行了总结，回顾了本节课的重点和难点。
二、点评记录优点：(1) 授课者对课程内容掌握熟练，讲解清晰明了，使学生能够快速理解。
(2) 授课者注重与学生的互动，鼓励学生参与课堂讨论，提高了学生的积极性。
(3) 授课者采用了多种教学方法和手段，如PPT、讲解、示范等，使课堂生动有趣。
不足：(1) 部分PPT内容过于密集，建议适当调整字体大小和排版，以便学生更好地阅读和理解。
(2) 在某些环节上，授课者的语速稍快，建议适当减慢语速，以便学生更好地跟上思路。
(3) 对于一些难点和重点问题，授课者可增加一些案例或实例进行讲解，以便学生更深入地理解。
建议：(1) 在课程设计上，可以进一步优化和完善PPT内容，使其更加符合学生的认知规律和学习需求。
(2) 在教学方法上，可以尝试引入更多的互动环节和实践性活动，以便学生更好地应用所学知识。
(3) 在课堂管理上，可以加强对学生的引导和监督，确保课堂秩序井然有序。
综上所述，本次教学观摩活动取得了一定的效果，但也存在一些不足之处。
希望授课者能够认真听取观摩者的意见和建议，不断改进和完善自己的教学方法和手段，提高教学效果和质量。
数学课堂教学观摩与评析
数学课堂教学观摩与评析
数学教育学有自己的理论体系，又是一门实践性很强的学科。
有人说，数学教师像一个“传道者”，孜孜孜不倦地向世人传播数学真理，历尽艰苦而无怨无悔；也有人说，数学教师又像一位电视节目主持人，生动活泼地把学生组织起来，进入探索数学知识的海洋；更有人说，数学教师也像一位表演艺术家，把抽象严谨的数学体系，用艺术的方式呈现出来，让学生理解数学的伟大价值，获得美的享受。
由此看来，数学教学既是一门科学，也是一门艺术。
观察优秀教师的课堂教学，是一种美的享受。
一堂好的数学课，首先是看数学知识的掌握是否正确与适度，然后才是教学活动的呈现方式。
我国的数学课堂教学已经有比较固定的教学程序，也称为教学环节。
一般的课堂教学都包括：复习思考、创设情境、探究新课、巩固反思以及小结练习等环节。
实践表明，这种模式反映了传统的“教师向学生传授知识和技能”的倾向，在知识传授上，采用这种模式的教学总的效果是好的，也为广大数学教师所接受。
缺点是容易忽视学生是学习的主人。
此外，对教师组组织教学语言、设计提问有较高要求。
小学课堂教学观摩与评估
小学课堂教学观摩与评估教育是社会发展的基石，而教师则是教育的重要推动者。
在小学阶段，好的教师不仅要拥有扎实的专业知识，还需要善于观摩和评估自己的教学方法和效果。
本文将探讨小学课堂教学观摩与评估的重要性，并提供一些实用的方法。
一、教学观摩的意义教学观摩是教师进行自我成长和教育专业发展的重要途径之一。
通过观摩他人的教学，教师可以获得以下益处：1. 参考他人的教学策略和方法：观摩他人的教学可以帮助教师发现新的教学思路和方法，丰富自己的教学工具箱。
2. 提升教学技能和教育素养：观摩优秀的教师可以提高教师的教学技能，增强教师的教育素养。
3. 增进教师之间的交流与合作：观摩可以促进教师之间的交流与合作，激发教师之间的创新与思考。
二、教学观摩与评估的方法1. 面对面观摩课堂教师可以向同事或其他学校的教师申请观摩课堂。
观摩时，教师需要全神贯注地观察教师的教学方式、教学内容和学生反应，同时做好笔记以备后续评估。
2. 视频观摩课堂教师可以使用录制课堂视频的方式进行观摩。
通过观看录制下来的课堂视频，教师可以仔细研究教学过程中的细节，并对自己的教学进行深度反思和评估。
3. 反思和评估观摩结束后，教师需要对所观摩的课堂进行反思和评估。
教师可以思考以下问题：- 教师的教学方法是否得当？是否可以借鉴？- 学生的学习效果如何？是否能够达到预期的目标？- 教师和学生之间的互动是否充分？是否能够激发学生的积极性和主动性？- 是否有其他可以改进的地方？通过反思和评估，教师可以找到自己教学中的不足之处，并进行针对性的改进和提升。
三、小学课堂教学观摩与评估的实施1. 建立观摩与评估的机制学校可以建立观摩与评估的机制，鼓励教师之间相互观摩和评估，定期组织教师开展观摩活动，并提供相关的培训和指导。
2. 设立专业成长的时间和场所学校可以为教师专门设立一定的时间和场所，让教师有机会进行教学观摩和评估。
可以通过组织教学研讨会、课题研究等形式，鼓励和支持教师的专业成长。
教师课堂教学观摩与评估方案
教师课堂教学观摩与评估方案一、引言教师课堂教学观摩与评估是提高教育教学质量的重要途径之一。
通过观摩和评估，可以促进教师教学水平的提升，进一步改进教学方式和方法，为学生提供更好的学习环境和体验。
二、目的和意义观摩和评估旨在帮助教师发掘自身优势和不足之处，深入了解课程内容，提高教学实效。
通过与他人的交流和互动，教师可以获得新的教学思路和经验，促进教师教学技巧的提升。
同时，观摩和评估也是学校管理和教师考核的重要手段。
三、准备工作1.确定观摩课程和教师：根据学校和教师的需求，选择适当的课堂观摩内容和相关教师进行观摩。
2.事先沟通：在观摩前与被观摩教师进行沟通，明确观摩的目的和计划，以及被观摩教师的期望，确保观摩能顺利进行。
3.观摩工具准备：准备好观摩记录表、评估表等工具，以便进行观摩记录和评估。
四、观摩过程1.观摩前准备：保持心态平和，提前到达观摩课堂，熟悉教室环境，并将观摩记录表和评估表等准备好。
2.观摩记录：仔细观察教师教学过程中的各个环节，包括教师的教学方式、学生的参与情况、教材使用和教学资源等，将观察到的关键点记录下来。
3.问题整理：根据观摩记录，整理出自己对教师教学的疑问和问题，为之后的评估做准备。
五、评估准备1.准备评估表：根据观摩记录和问题整理，准备评估表格，包括课堂氛围、教学设计、教学方法、学生参与等方面的评估内容。
2.评估标准确定：确定评估所采用的标准和评分体系，以便对教师的教学进行客观评价。
六、评估过程1.评估标准：根据观摩和问题整理的内容，将评估内容与标准进行匹配，确定评估的重点和侧重点。
2.评估记录：在观摩过程中，根据评估标准和自己的观察，对教师的教学情况进行评估记录，确保评估的准确性和可行性。
3.评估结果分析：针对观摩和评估记录，对教师的教学强项和不足进行分析和总结，为后续的交流和指导提供依据。
七、交流与分享1.讨论与分享：在评估结束后，与被观摩教师进行交流，分享自己的观察和评估结果，共同探讨教学的问题和解决方法。
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（三）探究命题教学
1、讨论： 命题教学一般有哪些基本形式？请举例说明。 2、阅读案例7——勾股定理探究式教学 3、案例感悟 数学的核心内容是由命题组成的，命题教学采用探究 式教学成为当今数学教学改革的热点之一。
四、一些课堂教学片段的评析
阅读教材中的以下四个教学片断，请同学们思考并评析： 1、同一例题的不同“命运” 2、为什么扣两分？ 3、荒唐的假设 4、虚数i的意义是什么？
数学课堂教学观摩与评析
学 习 提 要
一、观摩与评析三堂常规的数学课录像 二、常规教学模式的变化 三、一些特定类型的课例赏析 四、一些课堂教学片段的评析
一、观摩一堂优秀的数学课 ——不等式的应用
（一）引言
请大家在看录像前思考如下两个问题： 1、一般的课堂教学包括哪些基本的教学环节？ 2、一个优秀教师应该具备哪些基本的教学能力？
（二）观摩录像—— 不等式的应用 （见教材所附光盘）
（三）讨论
一般的课堂教学包括哪些基本的教学环节？常规的课堂教学 有那些特点？
一个优秀教师应该具备哪些基本的教学能力？如果你是录像 中的老师时，你该怎么做？
如果你是录像中的学生时，你可能会有什么问题？ 如果你是观摩录像的课堂研究人员时，你又该怎么做？
1、课型及主要教学方法： 本节课属于常规数学教学中极为常见的一种课型— —复习巩固课，教师采用的教学方式也是一种最为基本 的——启发式讲授。教师讲授系统、分析透彻、解释清 楚、启发提问、教师控制进度、教学有序，课堂容量往 往也较大。反映出教师具有很好的教学基本功。 2、内容安排及重难点的把握： 不等式平均值定理既是教材的重点、又是难点，本 节课的课题是《不等式的应用》，因此，本节课选择了 利用不等式平均值定理求最值问题的应用作为重要内容。 任课老师利用图形变化问题和邮件尺寸的设计问题作为 载体，引导学生数学建模，注意了鼓励学生主动参与、 大胆探索、培养学生的应用意识和创新精神。
（二）观摩录像1
请思考以下问题：
1.该教学案例确定的教学目标是什么？ 2.该堂课又是如何体现这些目标的？
（三）教学点评
案例1教学点评： 1、学生活动：通过教师选择的弹道曲线和糖 纸随自行车轮滚动曲线问题的引入，学生经历了猜 测、建模、论证、解释、应用、总结一系列过程， 在自主、合作、交流、探究的过程中体验了知识的 来龙去脉，主动建构了真正属于自己的知识。
（四）教师点评
我国的数学课堂教学已经有比较固定的教学程序， 也称为教学环节。一般的课堂教学都包括：复习思考、 创设情境、探究新课、巩固反思以及小结练习等环节。 实践表明，这种模式反映了传统的“教师向学生传授知 识和技能”的倾向，在知识传授上，采用这种模式的教 学总的效果是好的，也为广大数学教师所接受。缺点是 如何体现学生是学习的主人容易被忽视，因此对教师组 织教学语言、设计提问（问题）有较高要求。
2、教师活动: 教学设计的重点是如何让学生“悟”出参数，首先， 教师通过学生熟悉的“旧”问题，创设了探讨问题的氛围， 激活了学生的求知欲；其次，教师借助于提问，引导学生 在过程中体验，在过程中习得知识；第三，教师又对学生 的讨论进行归纳、提升，并做出更加明确的表达，再其后 教师又引出问题链中的一个转折点，引导学生寻找正确路 径，根据学生的建议将问题展开，引出本节课的主题，随 后再次放手让学生自主探讨新的问题，以巩固和提炼新知。 在课的结束阶段，教师用“糖纸问题”将课内延伸到课外。
案例2 教学点评（学生课后思考）
三、一些特定类型的课例赏析
（一）活动教学
1、讨论： 数学教学中合理的运用数学活动应当具备那些基本特征？ 2、阅读案例3 ——在折纸活动中“想”数学和“说”数学 3、点评： 数学教学中合理地运用数学活动应当具备以下特征： （1）数学活动应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、与 学生的生活经验相联系的。折纸活动是学生熟悉的生活情 境，通过折纸来研究数学问题，发现数学性质，能引起学 生探究问题、发现问题的求知欲望。 （2）数学活动应该有助于培养学生实验，观察，猜想和思 维的能力。在几何学习中，用“操作”、“观察”、“猜 想”、“分析”的手段去感悟几何图形的性质是学习几何 的重要方法。来自（二）生成式的数学概念教学
1、讨论： （1） 数学概念有哪些教学方式？举例说明。 （ 2）探究式教学有哪些基本特征？ 2、阅读案例4——“众数、中位数”探究式教学
3、案例感悟 数学概念的形成，可以用逻辑语言加以定义直接给出， 也可以让学生通过一定的活动自我生成。 本课例采取生 动的情景创设，使问题处于学生思维水平的最近发展区， 强调意义与推理，对数学概念的教学改革有借鉴意义。
问题与思考
1．请对《不等式的应用》两堂不同教法的课进行观摩，比 较它们的异同之处。 2．试对《直角坐标系中曲线的参数方程》这堂课进行点评， 指出其成功之处与需要改进的地方。
3．观摩几堂课，与同学们探讨他们所使用的教学方法的适 用之处在哪里。
（3）数学活动应该关注真实的活动。平时的教学中较多的还 是把注意点集中在“观察”：观察几何图形，从中学习几何 图形的性质，较少让学生处于一种真实的情境中进行操作， 发现几何图形的性质。 4、案例感悟： （1）情境化与数学化 （2）问题情境既是“脚手架”又是“催化剂” （3）课堂教学资源的开发 （4）资助评价，反思性学习
3、课堂教学各环节组织有序： 以问题引入→引导学生思考→探究（讲解）问题 解决过程→反思与小结→拓广应用。教学目标明确，突出 了重难点，学生思考问题积极，课堂气氛活跃。 4、不足： 基本上整堂课均是学生回答教师的提问，学生主动 提问的机会较少；而且除去全班同学集体回答的问题以外， 多数的问题都是由教师点名学生回答，学生主体性发挥还 不够。
二、常规教学模式的变化
（一）引言
从前面的课堂教学实录中，我们初步体会到常规模式的基 本流程，也看到一个优秀的数学教师在语言组织、内容讲解、 启发式提问等方面所具有的风采。在当前的数学教学中，我们 除了追求教师把问题讲解清楚、让学生明白之外，还追求学生 参与课堂的全面与深层，追求学生积极思考、主动思考、数学 思考的习惯、意识与能力的养成，也追求学生在课堂上手到、 脑到、口到，强调学生敢于质疑、敢于发表自己的看法，并把 数学教学看成是一个课堂文化建立的过程与途径。同学们可以 从本书附录的光盘中看到下面的两堂课。它们分别反映了以常 规数学课堂教学模式为基础的两种不同的追求：学生全面参与 或者高层次数学思维。 请思考：常规的教学模式有哪些基本变化？