人的体温及其调节教案
人体的温度教案
人体的温度教案教学目标：1. 了解人体的正常温度范围及影响因素；2. 掌握测量人体温度的方法和注意事项；3. 知道如何处理体温过高或过低的情况。
教学重点：1. 温度的概念与温度计的种类；2. 正常体温的范围及影响因素；3. 体温异常的处理。
教学难点：1. 如何处理体温偏高或偏低的情况；2. 如何正确使用不同类型的温度计。
教学内容：一、引入通过提问和视频等形式，介绍人体发热机制和测量体温的重要性。
二、温度的概念与温度计的种类1. 温度的概念温度是物体内部分子运动的能量大小的度量。
通常采用摄氏度（℃）或华氏度（℉）来表示。
2. 温度计的种类目前常见的测量人体温度的温度计主要有：（1）普通口腔温度计（2）红外线耳温计（3）电子体温计（4）红外线额温计三、正常体温的范围及影响因素1. 正常体温的范围人体正常体温的范围为 36.1℃~37.2℃。
成年人的平均体温为36.5℃。
2. 影响人体体温的因素（1）生理因素：月经期、洗澡、运动、饮食等因素都可能影响体温的测量值。
（2）疾病因素：感冒、发烧、感染等疾病会导致体温升高。
（3）环境因素：高温环境会导致人体体温升高，低温环境会导致人体体温降低。
四、体温异常的处理1. 体温过高的处理体温过高可能会导致头痛、昏迷等现象，应及时进行降温。
（1）通风散热：将病人移至通风良好的地方，可以降低体温。
（2）温度适宜的水浴：在适宜的温度下进行水浴，可快速降温。
（3）药物治疗：适量使用退烧药物进行治疗，但需遵医嘱使用。
2. 体温过低的处理体温过低可能会导致体力下降、心跳减慢等现象，应及时进行加温。
（1）保暖：加强保暖措施，将病人移至温暖的地方。
（2）热水袋或暖瓶：可使用热水袋或暖瓶对病人进行加温。
（3）药物治疗：适量使用解热镇痛药物进行治疗，但需遵医嘱使用。
五、测量人体温度的方法和注意事项1. 方法（1）使用口腔温度计：用舌头将温度计放在口腔下方，闭上嘴巴，等待几分钟后取下温度计，读数即可。
高二生物教案-人的体温及其调节
人的体温及其调节免疫失调引起的疾病一、激发兴起，导入新课教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。
也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。
了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。
二、复习旧知引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。
理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。
当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。
三、学习新课（一）过敏反应请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足说透。
学生事前准备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。
之后教师要引导学生从以下方面进行归纳总结：1．过敏反应的举例和类型学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的不足。
因为课本上讲的只是临床上最常见的i型过敏反应疾病，其他类型的均未涉及，所以如果学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。
教师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于ⅱ型、ⅲ型、ⅳ型过敏反应。
然后教师要引导学生把能引起i型过敏反应的物质与具体的过敏反应症状联系起来，例如：全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。
呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。
消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。
皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。
小学生活身体与保障《37摄氏度》教案
小学生活身体与保障《37摄氏度》教案一、教学目标：1.了解身体温度的重要性，认识正常体温在37摄氏度左右，并了解超过或低于这个温度有可能出现的身体问题。
2.教授学生正确的测量体温的方法，并培养他们的观察和记录能力。
3.培养学生关爱身体健康的意识，掌握预防感冒和保护全身健康的方法。
二、教学内容：1.什么是正常体温？为什么人的体温为37摄氏度左右？2.超过37摄氏度的体温表示什么？什么是发烧？3.低于37摄氏度的体温表示什么？什么是体温过低？4.如何正确测量体温？使用温度计的方法和步骤。
5.预防感冒、保护全身健康的方法和措施。
三、教学步骤：1.导入（5分钟）-向学生提问：“大家知道人的体温是多少吗？”-引导学生思考正常体温的重要性，并为什么人的体温为37摄氏度左右。
2.信息传递（15分钟）-向学生简单解释正常体温的含义和与身体健康的关系。
-分别介绍超过37摄氏度和低于37摄氏度的体温表示的意义和对健康的影响。
3.观察与实践（25分钟）-展示一个温度计，并告诉学生如何正确使用它来测量体温。
-分组进行实践活动：学生自己测量体温，然后填写记录表。
-教师巡视指导学生正确使用温度计，并纠正他们可能出现的错误。
4.总结与反思（10分钟）-让学生分享他们的测量结果，并展示记录表。
-教师引导学生总结：哪几项测量体温的方法是正确的？有哪些可以改进的地方？5.拓展活动（25分钟）-分组讨论：如何预防感冒和保护全身健康？每个小组写出至少三条意见。
-让每个小组向全班介绍他们的意见，并进行讨论。
-教师进行总结并给予积极评价。
四、教学资源：1.温度计2.记录表格3.PPT或白板五、教学评价：1.学生在实践活动中的仪态和操作是否正确。
2.学生的记录表是否完整并准确。
3.学生对于预防感冒和保护健康的方法能否理解并能够表达清楚。
六、教学延伸：1.与学生共同制作预防感冒和保护健康的海报，鼓励他们将学到的知识与更多人分享。
2.鼓励学生每天记录自己的体温并形成良好的生活习惯，关注自己的身体状况。
人的体温及其调节_说课稿
人的体温及其意义
体温的相对恒定有何意义？ 体温过高或过低都会影响酶的活性， 从而影响新陈代谢的正常进行，使各种细 胞、组织和器官的功能紊乱，严重时还会 导致死亡。 可见，体温的相对恒定，是维持机体 内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正 常进行的必要条件。
（四）总结过渡，引出难点
• 通过总结体温维持的意义，从而引出人体 是怎么样维持体温恒定的。 • 培养学生树立科学严谨细致的工作作风和 对真理不懈追求的科学精神，达到情感目 标
家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）
成 年 6:00 9:00 员 龄
36.2 母 43 ℃ 亲 36.8 ℃
12:00 15:00 18:00 21:00 睡前
37.0 ℃ 37.1 ℃ 36.9 ℃ 36.9 ℃
平均 温度
36.8 ℃ 36.8℃ 36.6 ℃ 36.7 ℃ 36.8 ℃ 36.9 ℃
36.3 父 45 ℃ 亲
36.4 孩 15 ℃ 子
36.5 ℃
36.7 ℃
36.9 ℃
37.1 ℃
37.0 ℃
37.3 ℃
36.8 ℃
37.0 ℃
36.7 ℃
36.9 ℃
①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃; 结 论 ②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年 长者、女性的体温比男性高。
（三）、重难点
• 重点：体温及体温恒定的意义 体温的调节过程 • 难点：体温的调节过程
二、说教法
• • • • 1创设情境问题——激发感情，引起兴趣。 2提问法——逐步引导，逐渐深入。 3对比法——讨论比较，加深印象 4交谈法——在交谈中点拨，展开联想提高学习效率。 • 2讨论法——积极参与，总结规律。 • 3自主探究法——学生实践，巩固提高。
人的体温调节教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校教学目标：1、知道体温的常识和意义；2、掌握体温调节的生理调节过程；3、培养学生对人体科学的探索精神。
教学重点：体温的意义及其生理调节过程。
教学难点：体温的调节。
教学模式：讲授教学手段：讲授、PPT教学安排：一学时教学过程：一、导入：同学们好，现在已经开始了我们冬天之旅了。
冬天的最大特点是什么？（冷）那夏天呢？（热）地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？今天就让我们一起来揭开人体在这里的奥秘。
二、复习：首先我们用三个问题来回顾一下上节课的知识：1）带婴儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分之后再给他们量体温？答：婴幼儿哭闹会使体温升高，因此要等他们停止哭闹几分后，再给他们量体温。
2）什么是体温？答：人身体内部的温度。
3）体温是恒定不变的吗？答：体温会因年龄、性别等的不同而在狭小的范围内变动。
大家都知道，人的体温过低或者过高都会对人体产生不同的影响。
1）低于28℃时，人会丧失意识2）低于22℃时，可能导致死亡3）高于41℃时，引起中枢神经系统障碍，出现说胡话，神志不清等症状4）高于43℃时，有生命危险5）成年人体温每升高1℃，心率每分钟增加10次，儿童可增加15次。
由此可知，体温相对恒定对人体是非常重要的！从上节课的学习我们知道，人的体温来源于来源于体内物质代谢过程中释放出来的能量。
体温过高或过低都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，使各种细胞、组织和器官的功能紊乱，严重时还会导致死亡。
所以说，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
三、新课：思考：有人说“春捂秋冻”有益健康；也有人讲“知冷知暖”不会生病？哪一种说法更有道理？（前者强调机体对环境温度变化的适应能力；后者强调采取适当措施来维持体温的恒定。
体温调节的教案
体温调节的教案教学目标：1.了解人类体温的调节机制和调节原理；2.学习某些疾病的体温调节异常；3.引导学生要注意保持身体健康和发现异常迹象。
教学内容：1.体温的概念和意义；2.体温的控制机制；3.体温调节的意义；4.病态体温异常。
教学方法：1.讲授法2.课堂讨论3.案例分析教学过程：一、导入老师可以通过谈论日常生活中的体温变化引起学生注意。
身体发热或感到寒冷。
二、讲授体温的概念和意义为了让学生更好地理解体温的概念，教师可以展示一些科学图片。
讲解体温对身体正常运作的重要性。
在这个环节中，老师应当摆脱对理论的冗长描述。
让学生在轻松的氛围中听懂体温的概念和意义。
三、解释体温调节的机制老师将解释体温调节机制的作用。
教师应该先讲解体温调节中兴奋系统和抑制系统之间的角色，再介绍体温调节中其他的相关因素。
在这个环节中，老师应该要给学生一个逻辑的模型，让学生更好地理解体温调节。
四、学习体温调节的意义老师应该告诫学生，保持正确的体温是很重要的，身体在短时间内适应剧烈的温度波动会对健康造成危害。
教师应该引导学生减少受寒或过度加热的情况，因为这些情况可能对身体造成不适和伤害。
五、病态体温异常老师可以探讨一些常见的疾病导致的体温调节异常，例如流感，酷热中暑，身体震颤等。
老师应该告诫学生，当身体情况发生不寻常时，应该去看医生。
教师应该提醒学生，特别是在季节变化时，要特别关注自己的身体状况和体温变化。
六、总结教师应该让学生做一份简短的总结，确定体温调节的关键点和关键要素。
七、课后练习为了检测学生是否掌握了这个主题，教师可以安排一份简短的测验，以检验学生对体温调节方面的理解和能力。
参考教材：1. Guyton AC, Hall JE. Textbook of medical physiology. 11th edition, Saunders/Elsevier, Philadelphia PA, 2011.2. Blatteis CM. Thermoregulatory action of pyrogens. Annals of the New York Academy of Sciences 2002; 856:33–48.3. Jochum JJ, Kockerling F, Staib F. Laparoscopic vs open approach to gastric cancer: a retrospective comparison. Digestive Diseases and Sciences 2003; 48:1943–1948.。
人的体温及其调节教案范文整理
人的体温及其调节教案知识方面：人的体温及其意义；体温的调节。
教学重点：体温的意义及其调节。
教学难点：体温的调节。
一、引言10年英国斯科特探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。
阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为批到达南极极点的人。
而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。
他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。
在南极探险的路上跋涉了1450之后，归途中因饥饿劳累倒下。
攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。
两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
．地球上的气温可高至60℃，低至零下70℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？二、新课【教师活动】某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？口腔温度腋窝温度直肠温度2℃36.7℃37.4℃【学生活动】学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。
【教师活动】组织学生汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？面对全班同学的数据，如何进行比较？如何使比较的结果更直观？【学生活动】小组讨论得出比较项目：1．选择一个人的数据可得出什么结论？．选择一个家庭的数据可得出什么结论？．选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？学生绘制上述比较的直观图，用实物投影仪展示井得出结论：．同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。
．不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。
．体温会有个体差异。
．体温会因活动量的改变而改变。
因此被试者应处于平静状态中进行测量。
【教师活动】体温恒定是不是体温维持一个数值？体温恒定的意义是什么？恒定的体温是怎样影响新陈代谢的呢？【学生活动】学生思考、讨论，明确：．体温相对恒定是指体温在一个范围内变动。
体温调节教案
体温调节教案
教案标题：体温调节教案
教学目标：
1. 了解人体体温调节的机制和重要性。
2. 掌握不同环境条件下的体温调节方法。
3. 培养学生的观察和实验能力。
教学重点和难点：
重点：人体体温调节的机制和不同环境条件下的体温调节方法。
难点：理解体温调节的生理机制。
教学内容：
1. 人体体温调节的机制
2. 不同环境条件下的体温调节方法
3. 体温调节的重要性
教学过程：
1. 导入：通过展示一个人在不同环境条件下的体温变化图表，引发学生对体温调节的思考和讨论。
2. 理论讲解：介绍人体体温调节的生理机制，包括皮肤、出汗、血管等方面的调节作用。
3. 实验观察：安排实验，让学生在不同温度下观察自己的体温变化，并记录实验数据。
4. 讨论总结：根据实验结果，让学生总结不同环境条件下的体温调节方法，并讨论体温调节的重要性。
5. 拓展应用：引导学生思考在不同季节和环境下如何更好地进行体温调节，并鼓励他们提出自己的想法和建议。
6. 作业布置：布置作业，要求学生结合实际情况，设计一个体温调节实验，并写出实验步骤和预期结果。
教学手段：
1. 多媒体课件
2. 实验器材和材料
3. 学生实验记录表
4. 讨论和互动环节
教学评估：
1. 实验报告的评定
2. 课堂讨论的表现
3. 作业的完成情况
教学反思：
根据学生的实际水平和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，让学生在实践中更好地理解和掌握体温调节的知识。
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人的体温及其调节教案王进超知识目标：1、知道体温的常识和意义；2、掌握体温调节的生理调节过程；3、培养学生对人体科学的探索精神。
过程与方法：1通过与生活相关图片联系来引入人体温度的调节现象。
2.生活实践来讨论寒冷时产热与减少散热的变化，3通过PPT演示产热与散热的具体过程教学重点：体温的意义及其生理调节过程。
教学难点：体温的调节。
教学安排：一学时、教学过程导入：一、导入：Ppt展示1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。
阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。
而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。
他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。
在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。
攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。
两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢。
然后引入体温调节。
一、人的体温及其意义【教师活动】（设疑）同学们认为什么是体温学生是身体的温度【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。
【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。
出示学生测的腋温，请同学读出数值。
出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。
提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论【学生活动】（分析讨论，得出结果）①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。
【教师活动】提示，温度在37 ℃上下浮动。
学生明确：体温的相对恒定。
提问，体温的相对恒定有何意义【学生活动】（分析讨论，得出结果），明确体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。
【教师活动】总结，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
二、体温的调节【教师活动】提问，既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义，那我们人体是如何保持我们体温的相对恒定的天气转凉的时候，我们会怎么样天气变热的时候我们又会怎么样【学生活动】加衣服，减衣服。
【教师活动】点明，人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。
这节课我们重点来学习人体温的生理性调节。
我们可以感觉到温度的变化，说明在我们人体中存在能够感受温度变化的温度感受器。
提问，温度感受器的分布和种类分别是【学生活动】学生明确，温度感受器的分布：人体的皮肤、黏膜和内脏器官中种类：1）对温觉敏感的温觉感受器2）对冷觉敏感的冷觉感受器【教师活动】对于这个体温调节系统，科学家还做了一个动物实验。
出示动物实验资料。
从这则资料中，你可以得出什么结论【学生活动】（分析讨论，得出结果）调节体温的主要中枢在下丘脑。
【教师活动】正是有以上生理结构基础，我们人体才有调节体温的这种功能。
体温的相对恒定是什么结果如何理解：产热量和散热量保持动态平衡【教师活动】我们把人假设为一杯热水，这杯热水放在这里一段时间后会冷却，为什么【学生活动】（分析讨论，得出结果），通过蒸发、对流、接触不断散失热量。
【教师活动】如果要保持它的温度不变，应该怎么样【学生活动】加热。
（教师提示）要使增加的热量与散失的热量相等。
【教师活动】人体温的相对恒定，宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。
人的热量从哪来产热过程发生在那个细胞器中【学生活动】机体内物质代谢过程所释放出来的热量。
【教师活动】人在不同的状态下，主要的产热器官是不同的。
出示人体产热情况图，对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么【学生活动】（分析讨论，得出结果），产热器官：体力劳动和剧烈运动时----骨骼肌收缩；安静状态---内脏（肝脏）产热的细胞器是线粒体。
【教师活动】人体的散热途径和这杯水的散热方式差不多，主要通过皮肤直接散热，汗液蒸发散热；当人体表面温度>环境温度时，以皮肤直接散热为主；当环境温度等于或高于体温时, 汗液蒸发散热唯一散热方式。
散热途径：1）皮肤（主要）2）呼吸道加温空气和蒸发水分3）随尿和粪便的排出【教师活动】气温骤降，衣服有没有穿太多，这时候身体有什么样的变化出示寒冷反应图。
【学生活动】打寒颤，起鸡皮疙瘩。
【教师活动】这时候人与环境的温差大。
散热量多。
如何才能维持体温的恒定。
【学生活动】增加产热，减少散热。
【教师活动】同学们阅读课本15页“当人处于寒冷环境中时……”这一段文字，小组分析讨论：人处于寒冷环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些【学生活动】学生分组讨论：明确1．减少散热的生理活动有：①皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；②皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。
2．增加产热的生理活动有：①骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热；③有关神经作用于甲状腺和肾上腺相关激素分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。
【教师活动】教师总结，两个生理活动减少散热，两个生理活动增加产热，使体温维持恒定。
这些生理活动涉及到哪些调节机制【学生活动】小组分析讨论，得出结果：神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。
列出调节机制示意图。
（教师提示：神经调节的基本形式是反射，整个反射的反射弧是怎样的，请同学们画出；体液调节主要是激素调节，这个调节过程中涉及哪些激素。
）学生根据提示回答。
【教师活动】神经调节过程：PPT在寒冷环境中的调节机制为神经—体液调节。
随堂巩固：PPT【教师活动】人处于炎热环境中，我们又有什么样的反应【学生活动】大量出汗。
出示图片。
【教师活动】这时候人与环境的温差小。
散热量少。
但是产热却不会停止，为什么【学生活动】因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。
【教师活动】故炎热环境中以增加散热为主。
同学们阅读课本15到16页“当人处于炎热环境中时……”这一段文字，小组分析讨论：人处于炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些涉及的调节机制有什么【学生活动】小组分析讨论，得出结果：皮肤血管舒张→血流量增加汗腺分泌增多增加散热只有神经调节【教师活动】神经调节过程：PPT。
在炎热环境中的调节机制只有神经调节。
体温调节障碍【教师活动】既然我们有这么完善的体温调节系统，并且还知道根据天气变化适当增减衣服，那为什么还会出现热死人和冷死人的情况呢我们来看一则新闻：《印度4月遇酷暑最高气温47℃至少80人死亡(图)》。
【学生活动】人的体温调节能力是有限的。
人体调节体温的能力是有限的。
长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。
长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。
【教师活动】图片《丰碑》。
A、人体调节体温的能力是无限的吗人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样（人体调节体温的能力是有限的。
长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。
长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。
）B、体温升高或降低，对人体只有害而无益吗（在某些特殊情况下，体温在一定范围内升高或降低对人体是有益的。
降低：低温麻醉升高：感冒时的发烧这时白细胞增多，抗体生成活跃，肝脏的解毒功能增强，物质代谢速度加快，能使病人的抵抗力提高，利于消灭致病因素，使人体恢复健康。
）板书：（一）人的体温及其意义1、人的体温：人身体内部的温度。
2、体温的相对恒定的意义：维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
（二）体温的调节寒冷环境：减少散热、增加产热；炎热环境：增加散热随堂练习1）人在发烧时食欲差的最根本原因（ C ）A、胃不能及时排空B、摄入食物未被消化C、体温超过37℃消化酶活性受到影响D、大肠内积存着食物残渣2)中暑的根本原因是（B ）A、在炎热环境中偶尔着凉B、环境温度过高，体内热量散发不出去C、由于气温过高，人体出汗过多D、人体不能适应外界气温的突然升高3）大面积深度烧伤病人在治愈后，夏季要比烧伤前怕热，这是因为皮肤烧伤了（ C ）A、大量神经末梢B、皮下脂肪组织C、大量汗腺D、皮脂腺课后练习：。