优化小学科学教学中的自主提问教学模式
小学科学探究式课堂教学的提问方法
小学科学探究式课堂教学的提问方法摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主要场所，课堂教学的有效性是课堂教学的核心。
如何引导学生在课堂上独立发现问题、分析问题是有效教学的关键。
结合小学生的特点，笔者浅谈了教师如何引导学生在课堂上进行自主提问，教师诱导发问和教师营造和谐的发问情境入手的一些具体做法。
关键词：探究式教学小学科学提问方法探究式学习是一种理想的小学科学教学方式。
通过精心安排教学设计，教师要促使学生积极地学习科学，通过提问提高学生的参与主动性，充分了解学生的学习情况，使学生积极参与教学活动。
一、鼓励自由猜想、大胆设想在教学中，要善于根据教学内容，抓住有利时机，给学生足够的时间鼓励和激发学生运用直觉思维的猜测和假设，敢于提出自己的观点，摆脱逻辑思维形式的束缚。
如在《植物怎么生存》一课中，教师提出了这样的导入问题：动物吃的食物能够提供其生长和存活所需的营养物质，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？让学生分成小组进行讨论：植物生长所需的养分来自哪里？对于这个问题，我给予了学生足够的时间，让学生自由表达自己的想法，并为他们辩护。
学生发表自己的看法，做出了各种猜测：有的说是从土壤中，有的说是从阳光下，有的说是从空气中、水里等等。
教师要因势利导，然后引导学生大胆做出假设。
假设你的猜测是正确的，如何设计实验来进行验证？这无疑就引起了学生的好奇心，产生了较强的探索欲望，就会主动积极地进入下一环节的探究活动中。
二、创建情境，以独立提问为主信息处理理论认为，学生要想成为一个积极理解和独立思考的主体，就必须提出问题来引导注意力，促进思维的活力。
例如：在教学《叶的蒸腾作用》这一课时，在一起探究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我拿出一盆罩着塑料袋的植物，让学生猜测过一段时间后塑料袋子里会有水滴吗？有的猜测有可能，但是大多数学生认为不可能，但是当他们进行实验时，他们发现结果并没有像刚才推测的那样，这时就产生了矛盾冲突。
这种现象引起了学生的思考，我趁机问道：“你想说什么呢？你想问什么？”绝大多数学生都举起了手：“小水珠是不是从湿土里跑进去的？”“小水珠怎么会从外面跑进去呢？”我进而引发学生深层次地思考：这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体内应该有什么构造，才往外跑“气”？在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
问
《 小学科学课程标准》 明确指 出“ 探究既 是 科 学 学 习 的 目标 ，又 是 科 学 学 习 的 方 式” 。在 我们 的科 学探 究活 动 中让学 生经 历
“ 出 问 题 —— 进 行 猜 测 — — 设 计 实 提 验— —实 验验 证 ” 的探究 过程 。探究 式学 习 有时 也被 人 称 为 “ 问题 导 向式 ” 的学 习 ，问 “ 题 ” 科 学探 究 的起点 ， 是 它指 明 了探 究 的 内 容和 目标 ， 也是学生探究兴趣的所在。爱因
识 已明显增强 。但在实施过程中， 我们不难 因此 ， 不管这 些问题是 否能在课堂上解决 ， 发 现 另外 一 种 现 象 ，教 师 往往 完 全 由着 孩 我们都不应该让它消逝 ，不然这是最大的
子走 ， 只要 学 生提 出的 问题 都 叫好 ， 不 敢 课程资源浪费 ， 而 也是对学生求知心的伤害 ！ 做 任 何 的评 判 。于是 在 我 们 的课 堂 中经 常 对 学 生 情感 的 伤 害 ！第 三类 是 学 生 为 了 提 有 这样 的问话 “ 于 ｘ ｘ， 想 研究 什么 ？” 问题 而提 的问 题 。关 于 这一 类 问题 只要 教 关 你 学 生 非 常 热情 地 提 出各 种 问 题 ，我 曾听 过 师注 意 引导 学 生对 自己提 出 的 问题 进行 必 节课 中学生 提 了 ２ 多 个 问题 现 在 的问 要 的 分析 ， 学 生对 问题 进行 归 纳 整 理 ， ０ 组织 题 是 ， 校 教 育毕 竟 是 学校 教 育 ， 生 必 须 找 准 真 正 适 合 学 生 开 展 科 学 探 究 的 问 题 ， 学 学
当学生 回答 问题 后 ， 师应 尽 可 能鼓 励 教 答反应的信号刺激 ，是促进学生思维的有 其 他 学生 对 给 出的答 案 发 表 评论 ，以便 了 效 途径 。在 教学 中 ， 问是课 堂教 学 中最 有 解其 他学 生 的思 维状况 ， 时调 整教 学 。第 提 及 效 的师生 沟 通 手段 ，是 教 学 成功 的基 础 之 二 ， 师提 出问题 后 ， 尽 可能 让 学 生 回答 教 应
小学科学课堂教学中学生自主提问的思考
小学科学课堂教学中学生自主提问的思考摘要：小学科学课堂教学中，鼓励学生自主提问是一种促进深入思考和探索的有效策略。
学生自主提问可以激发他们的好奇心和求知欲，培养批判性思维和问题解决能力。
本文通过分析学生自主提问对科学课堂教学的积极影响，并提出了教师应如何引导和支持学生自主提问的具体方法。
关键词：小学科学；自主提问；教学反思在传统的教育模式中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，而学生则被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的教育者意识到学生应该成为自主学习的主体，积极参与和探索知识。
在小学科学课堂教学中，学生自主提问被视为一种重要的思考方式和学习策略。
学生自主提问旨在激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和问题解决能力，使他们不仅仅掌握知识，更能深入思考、探索和创新。
一、激发学生求知欲学生自主提问的思考能力对于小学科学课堂教学具有重要的积极影响。
学生自主提问可以激发他们的好奇心和求知欲。
当学生在课堂上遇到问题时，他们会自然而然地提出疑问，想要寻找答案。
这种好奇心和求知欲的激发推动着学生主动学习，积极参与探索。
但对于小学生而言，教师首先需要创造一个开放、支持性和鼓励思考的课堂环境，让学生感到安全和自由表达。
鼓励学生尝试新的想法，提出问题，并保证他们的问题受到尊重和认真回答。
例如，在学习《有关光的思考》这个单元的时候，教师首先要了解学生的兴趣、能力和学习需求，为他们提供个性化的学习机会和资源。
通过根据学生的需求进行差异化的指导和支持，激发他们自主提问的热情和动力。
例如，教师首先可以提问“大家有没有见过彩虹？”紧接着提问“为什么彩虹有那么绚丽的色彩？”通过这两个问题激发学生的求知欲。
二、提升批判性思维学生自主提问培养了学生的批判性思维能力。
通过提出问题，学生需要思考问题的背景、原因和解决方法。
他们需要分析信息、进行逻辑推理，并从中得出结论。
这种思考过程促使学生形成批判性思维的能力，不再仅限于被动接受信息。
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
小学科学探究式课堂教学的提问艺术提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。
在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。
”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。
下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。
一、运用有效提问策略，启发学生积极思维在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。
而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。
教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。
教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。
如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。
其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。
如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。
因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。
第三，问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突, 启发学生思考。
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
小学科学课堂中引导学生提问的方法初探
每节课要想顺利地完成教学任务 ， 必须 突破重 点、 难点。 例如在 《 热起来了》这课 ，“ 衣服到底能不能生热呢？怎样 来证明 自己的观点呢？” 这是本课 的重点活动 。 教师通过“ 衣 服 本 身 到 底 能 不 能 生 热 ？你 是 怎样 想 的 ？ ”这 人 问题 引 导 学 生进行思维推理，学生在假 设衣服 能生热是正确 的前提 下，
推理 出与事实不相符合的结果，从而证 明衣服是不会生热
的。
３ ． ３训练时提 问，抓住联想
联想是学生思考的关键，教师的 引导是否得当将影响到 教学效果 例如 《 形形色色 的动物》一课教学，当我 问到 “ 关 于老师 出示 的动物你们还知道什么？”的时候 ，学生们兴致 勃勃地说开 了“ 我知道兔子是哺乳动物 ， 蛇是爬行动物 。 ” “ 我 知道蛇是靠身体 的摆动和腹部的鳞片往前运动的。 ” “ 我知道 跑得最快 的动物是猎豹 。 ”接 下来 ，我根据学生 的汇报进行 了适时适度 的补充 。在这个过程中，我们教师起到 了一个穿
造性。为此， 我们应该鼓励让学生自己来提问，积极倡导学
生好 问的学 习态度 。只有多问，多想 ，学生才会积极思维， 深入研 究。一个个心中的问号最终变成萌发新意识 的源泉 。
科学探 究的问题究竟该从何而来 ？具体如何操作 ？下面是 我个人在 《 科学》教学 中的一点体会 。 ２创设情景 ，自主发 问为主 信 息加工理论认为 ，学生要成为积极理解 和独 立思考 的 主体 ， 就必须 自主提出问题来 ， 引导注 意力和促进 思维活力 。 而教师的提 问则无法达到相 同的刺激强度 和效果。因此 ，学 生 自主提 问优 于教师提 问。例如 ：在教学 《 叶的蒸腾作用 》 这一课时，在 一起探 究了在水 中浮着的物体受到水 的浮力 后，我拿 出一盆罩着塑料袋的植物，先让学生猜测过段时间 塑料袋 内会不会 出现水珠 ？有 的猜测可能会，但大部分 同学 猜测不会，可 当他们通过实验之后，发现结果并不是像他们 刚才猜测的那样，这时就产生 了矛盾冲突。这一现象引起了 学生的思考 ， 我见机提 出 “ 对于这种现象，你有什么想说的， 有什么想 问的呢？”绝大多数学生都举起 了手 ，“ 小水珠是 不是从湿土里跑进去的？”“ 小水珠怎么会 从外面跑进去 呢 ？”我进而引发 学生深层次地思考 ：这 些水蒸气是从植物 的体 内跑 出来的 ，植物体 内应该有什么构造 ，才往外跑 “ 气 ”？在这种真正的探 究动机 的作用下 ，学生 以高涨 的热 情投入到后面的探究活动中。 ３把握时机 ，教师诱导为辅 我们说学生 自主提 问优于教师提 问，并不是否定教 师提 出问题 。其实 ，问题的提出不仅可 以由学生提 ，有时也可以 是 教师直接给 出任务 ，开门见山，直奔重点 ，而绝大多数我 们研 究的正是教材 中提 出的问题。教师恰当ｌ 的提问对启发和 推 动学生思考 ，培养 良好的思维品质具有十分重要 的作用 。 提问有 许多讲 究，在课堂教学中，正确把握 问进机显得十分
小学科学课教学模式
小学科学课教学模式教学模式是根据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的，这就是所谓的“教学有法，而无定法”。
根据我校的特点，科学课通常采用三种教学模式。
一、讲授式的教学模式1、“讲授——实验演示——讲授”式教学这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。
例如：在讲授“固体的热胀冷缩”一课时，教师在讲授过程中要向学生演示“铁球受热膨胀和受冷缩小”的实验，用心帮助学生了解固体的热胀冷缩的自然现象。
2、“标本展示——讲解”式教学这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。
例如：在讲授“人体骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。
3、“提问——讨论——实验验证”式教学这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。
例如：在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。
二、观察式教学模式观察式教学要结合教学内容，根据教学的需要，有目的、有计划、有组织地进行，一般来说，一次观察教学由以下3个主要环节组成：1、确定教学对象、制定观察计划、选择观察地点、明确观察目的。
2、观察指导。
在观察教学中，教师要提示重点进行观察指导，结合实际进行讲解并回答。
3、填观察记录表。
三、“探究式”教学模式在教学中这种教学模式用的很多。
它的教学过程包括提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
探析小学科学课堂教学中学生自主提问
探析小学科学课堂教学中学生自主提问发布时间：2021-11-24T09:12:19.530Z 来源：《中小学教育》2021年7月20期作者：张义琪[导读] 本文就小学科学课堂教学中学生自主提问意识培养工作进行分析探讨。
张义琪合肥市第六十一中学安徽合肥230061摘要：小学生进行科学内容学习时，为有效提升小学生科学学习整体水平，教师应当在小学科学课堂教学时，灵活培养小学生自主提问意识，促使学生基于问题驱动进行自主探索，不断挖掘科学奥秘，丰富学生的科学知识储备。
本文就小学科学课堂教学中学生自主提问意识培养工作进行分析探讨。
关键词：小学科学；自主提问；教学对策引言：小学生的思维可塑性非常强，为启蒙学生科学意识与精神，教师进行科学教学创新时，需逐渐培养学生自主提问意识，促使小学生逐渐形成自主提问的科学学习习惯，为小学生今后的科学学习铺垫基石。
一、小学科学课堂教学中学生自主提问意识培养意义小学科学课程包含的知识量非常多，且科学教学内容，与小学生的实际生活紧密关联。
为培养小学生科学核心素养与探究精神，教师需灵活培养小学生自主提问意识思维。
因为，在教师进行科学内容讲授时，学生被局限于被动学习环境下，学生的科学学习主观意识无法很好地发挥，阻碍了小学生科学学习能力的提升。
而在小学生自主提问学习状态下，学生可进行积极主动的学习探索，很好发挥出学生的学习主观能动性，挖掘出学生的思维想象力，使得学生契合实际生活，对科学内容进行解读认知，不断提升小学生科学学科的综合学习实力。
二、小学科学课堂教学中学生自主提问意识培养措施（一）围绕实际学情，积极开展启发式教学在对小学生科学自主提问意识培养时，教师应当围绕实际学情，为学生建构启发式教学环境，使得学生真正成为学习的主人。
为实现教学目的，教师需分析小学生的知识储备、科学学习最近发展区、知识学习诉求等，进而保证科学教学方案，与学生的实际学情有机契合，保证每一位学生都可主动融入到教学活动当中[1]。
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３９ ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ 教学法研究
在小学时期，学生的智力和身心仍然处于发展阶段，教师在小学科学课程教学中怎样才能充分激发小学生学习的积极性，进一步调动学生的发散性思维，使得学生能够进一步发挥自己的想象力以及创造力，对小学科学课产生浓郁的兴趣是现阶段小学科学教师面临的教学挑战。
目前，教师
开始采用学生自主提问的方式，使得学生能够将自己的疑点在课堂上提出来，并由教师与学生共同解决，对进一步提升小学生的科学探索能力具有重要意义。
一、小学科学在教学中具有重要作用在进行小学科学教学中，对学生进行积极的鼓励以及提问，进一步激发学生刨根问底的学习兴趣具有较为关键的作用。
小学科学是一门将自然科学与人文科学进行有效结合的学科，教师采取让学生自主提问的教学形式，进一步拓展小学生的思维，培养小学生的科学素养是现阶段素质教育的重要内容。
小学生的科学课包含了许多生物内容与物理内容，就小学生来说，科学课具有无穷的乐趣，能够充分调动小学生的兴趣，激发好奇心，从而促进学生逐渐养成探索科学世界的能力。
例如，在小学生关于植物生长变化的探究中，教师在课堂上布置课后作业，鼓励学生到树林里观察各种各样的树叶、树根、叶子静脉等，进一步了解植物的生长构造，因此学生能够充分地了解与生活息息相关的科学世界变化规律，教师应该鼓励学生积极在观察过程中，针
对产生的问题进行自主式提问，并且采取
有效的措施为学生进行解答。
由此可见，
科学课源于学生生活，并且高于生活。
小
学生通过学习科学课，有利于树立较好的
科学观念，培养科学素养。
二、优化小学科学教学中的自主提问
教学模式
小学科学学科具有一定的知识性与
趣味性，小学生对世界和一切的科学现
象充满好奇以及探索欲望，因此教师在
进行科学课程教学的过程中，应该鼓励
学生进行主动提问，在课程中逐渐形成
“发展问题—提出问题—处理问题—积
累知识理论”的教学循环模式。
在这种
情况下，教师可以采用启发式教学，使
得小学生将科学知识消化成自己的知识。
例如，教师在进行“生的食物与熟的食
物”教学时，教师可以鼓励学生进行自
行提问，有的学生就会提出“生的食物
怎么才能加工成熟的食物？”有的学生
提出“生的食物与熟的食物温度差为多
少”，有的学生提出“可以生吃的食物
有哪些”等等相关问题。
这时教师应对
学生提出的问题进行详细梳理，哪些问
题具有价值，哪些问题值得全班进行讨
论探究，并将课堂教学的实际内容与一
些具有价值的内容相结合，然后鼓励学
生在课堂上进行讨论，教师在一旁起到
启发作用，这样有助于促进学生对科学知识的记忆能力，并且促进了学生之间相互交流。
小学科学教学中，学生的自主提问只有在教师的积极鼓励与启发中才能得以充分实现，由于一些小学生的心理承受能力较差，害怕提出问题被其他同学嘲笑，或者害怕自己遭受到教师的批评，即使是对课堂的教学内容存在一定的疑问，有问题也不敢于提出问题，只能将问题吞回肚子里，长久以来就会对科学学习逐渐失去兴趣。
因此，教师在这过程中起着较为关键的作用，在科学教学中，应该对学生的疑问进行适当引导，并且积极鼓励学生进行作答，最后由教师进行相应的评价，与同学们共同探讨得出相应的正确答案。
在科学教学中，这种主要以学生为主体教学模式对学生进行科学课程的学习具有至关重要的意义，推动学生进行有效学习的同时，也进一步实现了素质教育。
综上所述，在小学科学教学中对学生的自主提问进行有效培养，有利于进一步增强小学生的科学素养，教师在教学过程中应积极启发、鼓励学生提出相应的科学问题，并且在科学课堂引领同学进行积极探讨，共同解决问题。
学生在进行自问、提问的整个过程中，教师应该及时给予学生鼓励，使学生能够逐渐对科学产生一定的兴趣。
教师通过鼓励学生进行有效发问，也进一步强化了学生的思考能力以及探究能力。
云南德宏州梁河县曩宋中心小学
优化小学科学教学中的自主提问教学模式
侯永爽。