浅谈有效课堂教学必备的几个要素
有效课堂教学的基本
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------有效课堂教学的基本高效课堂教学的基本要素景德镇市中学化学中心教研组第一要素：情境与问题德国一位学者有过一句精辟的比喻：将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。
我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。
也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。
从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物1 / 16及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。
在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。
假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
[1] 并认为这是教学中的金科玉律。
虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
浅谈有效课堂教学的几个要素
求 ， 前 ， 效教 学 实践 及其 研 究越 来 越 强调 “ 当 有 设
计 意 识 ”或 “ 学 设 计 ”和 “ 思 意 识 ”或 “ 学 反 （ 教 １ 反 ｆ 教
思 ”，越 来 越 强 调 课 堂 教 学 的 改 革 不 是 一 种 教 学 １
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浅谈有效课堂教学的几个要素
题
朱 惠芬
“ 效 教 学 ”是 学 校 教 学 活 动 的 一 个 基 本 追 有
主 体 意 识 的 学 生 。 教 师 的 主 体 性 主 要 体 现 在 如 何 为 学 生 发 展 创 造 条 件 上 。 体 现 在 和 学 生 的 教 学 交往 中怎 样 发 挥 引 导 的 作 用 ，更 体 现 在 对 自
方 法 或 教 学 技 术 的 更 新 和 调 整 的 事 情 ． 需 要 在 它 “ 学 理念 ” “ 学 信 念 ” 支 持 下展 开 “ 学设 教 或 教 的 教 计 ” 所 以 ． 今 的 课 堂 教 学 就 要 在 科 学 的 理 论 指 。 现 导 下 ， 计 有 效 的课 堂教 学 模 式 ， 师 生 在 有效 设 使
度 和专业 水平 的发展 和生 命价值 的体现 。”
有 效 教 学 说 到 底 是 一 个 课 堂 教 学 评 价 或 诊
断 问题 ，它应 以课 堂 教学 任 务 的完 成 度为 取 向 。
有 效 的 课 堂 教 学 应 是 高 质 量 地 完 成 教 学 任 务 的 教 学 ；应是 动 态生 成 师生 教 与 学 的智 慧 的教 学 ；
有效课堂六要素
采用生动有趣的教学方式，如案例分析、角色扮 演、游戏等，激发学生的学习兴趣和参与度。
3
鼓励合作学习
通过小组合作、团队竞赛等形式，鼓励学生之间 的互助与合作，培养学生的团队协作精神和竞争 意识。
关注学生的情感和心理需求
了解学生的需求
教师要关注学生的情感和心理需求，了解学生的学习风格、兴趣爱 好和个性特点，以便更好地满足学生的需求。
及时反馈
在评价过程中，及时向学生提供具体的、有针对性的反馈，帮助 学生了解自己的学习状况和改进方向。
调整教学策略
根据学生的表现和评价结果，及时调整教学策略和方法，以满足 学生的学习需求和提高教学效果。
鼓励学生参与
引导学生参与评价过程，培养学生的自我评价和反思能力，促进 学生的自主学习和发展。
08
要素六：持续的教学反思 和改进
04
要素二：充分的教学准备
熟悉教材和教学内容
深入研究教材和教学大纲，明 确教学目标和要求。
了解教材的结构、重点和难点 ，以及与其他知识点的联系。
对教学内容进行梳理和分类， 确定教学重点和难点，制定相 应的教学策略。
了解学生需求和背景
了解学生的年龄、性别、兴趣爱好、 学习习惯等背景信息。
分析学生的需求和期望，结合教学目 标，制定符合学生实际的教学计划和 方案。
汇报范围
有效课堂六要素的理论基础
01
阐述有效课堂六要素的理论依据和来源，为后续的实践应用提
供支撑。
有效课堂六要素的实践应用
02
结合具体案例，展示有效课堂六要素在实际课堂教学中的运用
及其效果。
有效课堂六要素的实施建议
03
针对教师在实施有效课堂六要素过程中可能遇到的问题，提出
有效课堂十要素
有效课堂十要素1.课标是依据。
要统筹把握每册教材、每个单元，落实到每节课、每个知识点，夯实学科知识。
2.目标是导向。
每堂课都要有清晰的目标、充分的准备，结合学情，让学生学有所获。
3.课堂是学堂。
要以学为本，要自主学、指导学、互相学、质疑学、展示学、评价学，教会学生学习是最终目的。
4.学生是主体。
学生要全员参与、全程参与、主动参与、有效参与，课堂应成为学生生命成长的舞台，不断引领学生学会自主学习，学会合作学习，最终化学习为自我成长需求，促使不同学生得到不同发展。
5. 流程是抓手。
既要有清晰的教学流程，还要从实际出发，灵活运用模式，做到心中有模，执行重效，形成自我特有的教学特色。
6.问题是载体。
学生没有问题就是最大的问题，课堂上要多留给学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的时间和机会。
教师在备课时要依据学生实际，设计不同层次的问题，促进不同程度的学生思考、解答，以训练学生思维的广度和深度，提升学生能力，促进学生真正学习、深度学习。
7. 评价是法宝。
要采用激励评价与惩戒评价相结合的方式，注意评价的多元性、多样性。
要相信每个学生，尊重、爱护每个学生，要善于发现每个学生的闪光点。
8. 检测是标杆。
课堂教学的落脚点是学生由学会到会学，夯实基础，发展能力，提升信心。
因此我们教师要用智慧，时刻关注并检测学生的学情和自己的教情，使教与学最大效益化。
9.时间是效益。
教师每堂课讲授时间不超过15分钟，学生发言不少于10人次，学生动笔不少于10分钟。
对课堂中的每一问题都要求学生限时完成。
教学方式避免单一，训练方法灵活多样，提高学生综合素养。
10.沟通是桥梁。
课上要和学生多互动、课下要与学生多交流，走进学生心灵，想学生之所想，给学生之所需。
总之，有效教学要遵循教育规律，寻找科学方法，融入教育激情，运用教学智慧，促进教学相长，收获成功人生。
浅谈有效课堂教学必备的几个要素
浅谈有效课堂教学必备的几个要素作者：李辉来源：《新课程·中旬》2016年第04期摘要：基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”，既促进学生发展，又促进教师自我成长的教学，才是有效教学。
有效课堂教学作为有效教学的一个重要组成部分，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展。
在有效课堂教学中，这就要求教师帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展，使课堂教学效益最大化。
在这之中教学目标、教学策略和手段、学习方式和当堂检测等要素直接关系到一节课是否有效达标，直接影响学生学习效果得失。
关键词：学习目标；学习方式；教学策略；当堂检测大纲指出：“小学教学以课堂教学为主。
”因此，在小学教学中实施有效教学，要以课堂教学为突破口。
但我们许多教师上完一节课后不知自己的课是否符合有效课堂教学的要求。
这就要求教师课堂教学时，学生学习目标明确、学生自主学并合作探、教师精点拨、检测堂堂清；贯彻“先学后教”的教学模式和“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学原则。
一、学习目标要明确，让学生有的放矢，不放任自流有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。
教案上的教学目标要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。
学生一看到学习目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
比如，在教学人教版小学数学第十册第93-94页内容时，教师出示学习目标一：（1）会比较分母或分子相同的两个分数的大小。
（2）能够用自己的语言归纳、概括、总结分母或分子相同的分数大小比较方法。
学习目标二：理解通分的意义，掌握通分的方法，并能正确通分。
在实际教学中，老师也可尝试把教学目标问题化，即把一节课的学习目标设计成几个问题。
如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学中出示其中一学习目标：正确、流利地朗读课文，感受小嘎子和小胖墩儿这两个人物各有什么样的个性特点？文中主要抓住人物哪些方面来表现这两个人物个性特点的？完成自学报告单：（1）小嘎子是一个（）的人。
有效教学的七大要素
有效教学的七大要素有效教学是每个教师都追求的目标。
在教学过程中，有一些关键要素可以帮助教师实现有效的教学。
本文将重点讨论有效教学的七大要素，并为你提供深入的细节和个人观点。
一、明确目标和期望在进行有效教学之前，教师需要明确教学目标和期望。
明确的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容，使学生知道他们将学到什么，并且提高学生的学习动力。
教师应该根据学生的水平和需求来制定有挑战性的目标，以激发学生的学习兴趣和动力。
二、创设良好的学习环境有效的教学需要一个良好的学习环境。
教师应该创造一个支持学生学习和发展的环境，包括积极的师生关系、合作和互助的氛围以及良好的课堂管理。
在这样的环境下，学生会更愿意参与到学习中，增强他们的学习效果。
三、激发学生的兴趣和动机激发学生的兴趣和动机是有效教学的重要要素之一。
教师可以使用各种方法来引起学生的兴趣，如生动的教学活动、实践案例和故事等。
教师还可以通过探索学生的兴趣爱好和需求，将学习内容与他们的实际生活相联系，从而增加学生的动机和参与度。
四、交互式和多样化的教学方法有效教学需要采用交互式和多样化的教学方法。
教师应该鼓励学生参与到教学中，促进他们的主动学习。
可以使用小组讨论、角色扮演、实验和项目等多种教学方法，以满足不同学生的学习风格和需求。
教师应该灵活运用多种教学资源，如多媒体技术和互联网资源，以丰富教学内容。
五、及时和有效的反馈反馈是有效教学的关键要素之一。
教师应该及时地给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处。
反馈可以是口头的或书面的，可以是个别的或集体的。
通过及时反馈，学生可以及时调整自己的学习策略和方法，并提高他们的学习效果。
六、差异化和个性化的学习有效教学需要教师根据学生的个体差异和需求来调整教学内容和方式。
教师可以使用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。
教师还应该根据学生的学习水平和兴趣，提供个性化的学习支持和指导，帮助他们充分发展他们的潜力。
课堂教学的三个“三要素”
课堂教学的三个“三要素” 课堂教学有三个“三要素”： ⼀、课堂教学的基本要素：教师、⼉童和教材（课程？） 其⼀，学习者是⼉童，教学是为了⼉童的学习展开的；其⼆，学习是凭借教材进⾏的。
学习的本题不是来⾃教师，⽽是来⾃教材。
其三，协助和促进⼉童凭借教材进⾏学习的是教师。
教师应当是抱着变⾰⼉童的思维⽅式与⾏为⽅式的意图来影响⼉童。
我以为，教材改为“课程”可能更符合实际。
教学要变⾰⼉童的思维⽅式和⾏为⽅式是关键。
这都需要⼉童主动参与、探索、实践和体验。
⼆、课堂情境构成三要素：教学内容、学习主体、⼈际关系 不同学科教学形态迥异，不同学习任务教学形态也差异极⼤，如系统知识传授与问题解决学习。
学习者的⼼理条件影响教学形态，如问题解决学习与形成习惯的练习 学习主体⼈际关系会形成不同的学习样态，如教师主导的同步学习与同伴合作的集体学习 情境不仅仅是学习外部的环境问题，其实是学习内容、学习主体状况和⼈际关系（氛围）为主构成的环境 三、教学分析的六要素：教学内容、思维⼼理、⼈际互动、发展阶段、班级集体、家庭和社区背景。
前三者为直接性要素，发展阶段是间接性要素，第五、六要素是背景性要素。
所以，也可以说是三要素：直接要素、间接要素、背景要素。
教学内容是第⼀要素，是教学分析的第⼀个重要环节 教师洞察⼉童在课堂情境中的思维⼼理是展开教学的必要条件 ⼈际互动影响学习主体的学习⽅式（相互影响的关系） 发展的不同阶段要求不同的学习内容、学习⽅式和⼈际互动⽅式等 班级氛围和凝聚⼒制约课堂教学 家庭和社区背景对教与学的形式会有影响 完整地理解⼀个具体的课堂教学，需要对六个要素都有了解和解读。
所以研究课堂需要深⼊到课堂和学⽣中去才成。
－－－根据《课堂⾰命》相关内容，依据⾃⼰的理解整理。
浅析有效教学构成要素
浅析有效教学构成要素一、科学简明的教学目标:教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、空、多，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。
二、适度适量的教学容量。
教师要遵循教学原则和教育规律，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
比如，对教材内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与、练不过，学不厌。
三、突出重点的训练定点。
在教学中教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。
如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，达不到预期的教学效果。
四、选择恰当的教学方式。
教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、切实、灵活有效地开展课堂教学。
学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论，不考虑当前实际。
实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。
五、充分展开的教学过程。
教学效果来源于教学过程。
一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。
教学各环节，教者应善于洞察学生而“伺机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”六、恰到好处的教学时间有效。
教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预设。
一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。
不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，消费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。
小学品德教师掌握有效的教学理念、有效的教学策略或技术，十分迫切与必要。
有效教学，就要强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践和体验活动，获得经验，提高认识。
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浅谈有效课堂教学必备的几个要素
作者：李辉
来源：《新课程·中旬》2016年第04期
摘要：基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”，既促进学生发展，又促进教师自我成长的教学，才是有效教学。
有效课堂教学作为有效教学的一个重要组成部分，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展。
在有效课堂教学中，这就要求教师帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展，使课堂教学效益最大化。
在这之中教学目标、教学策略和手段、学习方式和当堂检测等要素直接关系到一节课是否有效达标，直接影响学生学习效果得失。
关键词：学习目标；学习方式；教学策略；当堂检测
大纲指出：“小学教学以课堂教学为主。
”因此，在小学教学中实施有效教学，要以课堂教学为突破口。
但我们许多教师上完一节课后不知自己的课是否符合有效课堂教学的要求。
这就要求教师课堂教学时，学生学习目标明确、学生自主学并合作探、教师精点拨、检测堂堂清；贯彻“先学后教”的教学模式和“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学原则。
一、学习目标要明确，让学生有的放矢，不放任自流
有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。
教案上的教学目标要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。
学生一看到学习目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
比如，在教学人教版小学数学第十册第93-94页内容时，教师出示学习目标一：（1）会比较分母或分子相同的两个分数的大小。
（2）能够用自己的语言归纳、概括、总结分母或分子相同的分数大小比较方法。
学习目标二：理解通分的意义，掌握通分的方法，并能正确通分。
在实际教学中，老师也可尝试把教学目标问题化，即把一节课的学习目标设计成几个问题。
如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学中出示其中一学习目标：正确、流利地朗读课文，感受小嘎子和小胖墩儿这两个人物各有什么样的个性特点？文中主要抓住人物哪些方面来表现这两个人物个性特点的？完成自学报告单：（1）小嘎子是一个（）的人。
（2）小胖墩儿是一个（）的人。
（3）作者用了（）的写作方法刻画人物特点。
问题解决了，学生就达标了。
二、指导自主学习，灵活掌握合作探究
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。
过去都是“先教后学”，认为新授课老师就要从头讲起，认为学生对于这些知识一无所知。
事实上只要给学生一定时间和条件，加以科学引导，学生明确自学的时间、内容、方法和要求后，大部分学生能够自学课本。
例如，针对《人教版小学数学第十册第93-94页内容，学习目标二出示自学指导：自学课本第94页内
容，看图看文字填空，重点看黄底色和红字部分内容，掌握通分方法。
思考：什么是通分？通分的依据是什么？通分的步骤有哪些？（3分钟后，比谁能做对检测题。
）这样，教师充分发挥学生自主作用，给学生完整的自学时间，学生就能高效率地进行自学。
对于学生在自学中不会的问题，可以先让学生通过合作学习来解决。
首先是同桌两人（我校实验证明：两个人的合作密度最大，效果最好）的小组合作。
两人不能解决的问题再通过4～6人的大组来解决。
小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，在实际操作中要灵活掌握不走过场。
在学生合作讨论过程中老师巡视，及时了解学生的自学情况，为点拨做准备。
三、运用教学策略和手段合理，精当点拨，归纳规律，总结方法
理论上认为，课堂上全班有一个学生能解答的问题，老师也不要急于讲解，要充分发挥学生自学能力和互助合作精神，把解决问题的主动权交给学生。
老师在最后时刻合理运用教学策略和手段，精当点拨：解答学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题；规范并培养学生用专业用语表述和书写的习惯；扩展学生思路和视野；引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。
这样，让学生有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，抓住学生的注意力和急切解疑的心理，从而促进课堂教学效果。
四、当堂训练，及时检测目标达成情况
无论运用何种教学方法，最终目的是高质量完成教学任务，达成教学目标。
一节课是否有效达标可以有多种方式：教师可以在上课过程中通过观察，基本知道学生掌握到什么程度。
也可以用测试卷或检测题，让学生做一做。
如，在教学人教版小学数学第十册第93-94页内容，学生完成自学指导二后出示检测1：比较■○■，谈谈自己是怎么想的？（1）引导：通分的意义；通分的方法。
（2）明确：“公分母”是一组分数中相同的分母。
（3）质疑：怎么确定公分母？（练习■和■，■和■）（4）思考交流：通分的步骤？检测2：第94页“做一做”。
通过检测，掌握学生自学情况，及时引导归纳学习方法。
当堂训练加速学生对新知识的理解运用，做到“堂堂清”，减轻学生的课业负担，提高课堂教学的有效性。
一节课运用“先学后教”的教学模式，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学原则，课堂学习目标明确、学生自主学合作探、教师精点拨当堂测已具有一节有效课堂教学的必备要素。
其实诸如这些要素我们做到了什么程度；教学环节是否合理恰当，活而不乱；所学的基本知识和基本技能每个学生是否都能掌握等问题也关系到课堂教学的有效性，值得我们深入探讨。
编辑鲁翠红。