来一场假期作业的“革命”

作业设计要形式多样
由于期末通常很忙， 很多教师布置 假期作业时“ 信手拈来”， 草草了事， 缺少针对性。 教师在学生放假前就要未 雨绸缪， 深思熟虑， 有的放矢地给学生 精心设计出内容丰富、 形式新颖、 生动 有趣的假期作业。 作业的价值不仅仅在 于帮助学生巩固、 复习或者预习知识， 更应该去激发学生的知识探究兴趣， 激 活学生 自主 发 现问题 、 探 究 奥秘 的意 识。 作业设置要 拒绝单 一、 粗 放的形 纸” 上， 不妨通过 成 式， 不能拘泥于“ 长叙事、 生活探秘、 研究报告、 暑假 游 记、 家乡名胜体验等多样探究式作业形 式来锻炼学生能力， 帮助他们增强社会 责任感， 将作业与学会做人做事有 机 融 为一体， 这样才能真正让假期作业 成 为 第二课堂”。 学生生活学习的“ 作业布置还应尊重学生个性， 不 必 齐 步走、 一 刀切 地 规定具 体 字数 、 遍 数。 泛滥的量化作业不仅会加重学生的 心理负担， 也会让学生整天盯着冰冷 的 作业数字， 泯灭创造的激情， 这非但 不 能起到提高学习成绩的良好作用， 反而 会影响学生的个性化成长， 导致学生 被 假期作业“ 牵着鼻 子走”， 最后 以 完成 作业为 目标 应 付 了事。 教师应该 尊重 学生的个人 喜好 和个性 差异 ， 让学生 运用 自己最擅 长的方式来展 现自己 的 作业， 从 而 激发他们的学习信心。 教 师在作业设计时应尽量减少定量数字指 标 ， 多从个性展示 上 进 行 引 领 、 指 导， 促使学生主动寻求最具个性化的作业 呈 现方式。
自主协商， 让作业评价 多元化
每学期开学之初， 大量学生作业摆 在教师面前， 教师应对多样化的作业进 行分类评价。 预习作业可以在正常教学 中检查效果； 数学小论文、 学习心得可 以参加校、 区等知识应用论文比赛； 学 数学小报 》 汇聚在一起， 精巧 生办的 《 丰富， 令人赏心悦目。 若把几十张 《 数 学小报 》 全部铺开， 场面颇为壮观， 但 这些风格迥异的 《 数学小报 》 应当怎么 样展示和评价呢？ 学生自主商议， 能唤醒学生的主人 翁意识， 增强责任感， 培养他们解决实 际问题的能力。 我们班级师生共同协商 《 教学小 报》 相关 评 价 标准 ， 最 终由 学 生自主评价作业。 我郑重地向学生征集 评价与展览方案， 学生调动自己的智慧 认真 思考 ， 很 快 提出多种 方 案 。 比 如， 有的学生说： “ 展示小报贴在后面黑板 上会损坏黑板， 贴在窗户的玻璃上会遮 光， 而且褪色， 还容易被雨水打湿， 所 以我建议贴在后面黑板下的磁砖上， 或 是 后 面 黑板左右 的 两块 空 墙 上 。” 这 位 学生学会了用排除法分析。
作业设计 不妨变变脸
■赵侠
跳出作业看作业
教师应该摒弃固有的作业理念， 充 分调动学生的手、 脑、 眼、 耳多种感 官， 在设计作业时充分运用听、 说、 摘、 编、 想、 画等诸多方式， 将学生从 传统的抄写式作业中解放出来。 作业只 有走向生活、 走向社会、 走向实践， 才 能让学生展示个性特长、 增强学习信 心、 体验假期乐趣。 暑期作业功能应进一步拓展， 应充 分释放其充实孩子假期生活、 愉悦身心 的功效。 教师应设计丰富生动、 形式 多样的作业， 并引导学生通过实践型、 研究型作业， 强化他们对书本知识的 整合、 转化和应用能力。 所以， 暑假 作业应该少一些背诵抄写型或者知识 积累型的作业， 多一些课内知识与课 外内容相结合的作业。 比如， 为家乡特 产创作广告语， 搜集本地历史名人的事 迹……这些贴合学生实际生活、 富有意 义的作业， 能调动学生的能动性， 促进 学生在实践中提高对不同学科知识的融 会贯通能力。
“ 自选动作” 家长参与更给力
■谭发礼 暑假来临前的十来 天 ， 便 有 很多孩子向我问起“ 假期作业”。 我知道， 他们是想提前完 成假期 作业， 然后无忧无虑地跟 随父母 外出旅游或者找小伙伴玩耍…… 当我宣布暑假书面作业极 少 ， 并 实行“ 你的作业 你 做 主” 时， 孩 子们情不自禁地发出了“ 耶” 的 欢呼声， 教室瞬间炸 开 了 锅 。 看 到孩子们那股兴奋劲儿， 我也 由 衷高兴。 待教室恢复平静， 我 抛 出了 暑假作业的新 思 路 ， 作业 极 少 ， 指的 是 静 态 作 业 ， 也 称 固 定 动 作， 由我与科任老师 沟 通， 除 完 成与教材配套的 《 暑 假 生 活》 外， 不再新增其他任何书面作 业。 动态作业， 也称“ 自选动 作”， 就是力 所 能 及 地 自主 开 发 新的学习 领域 。 我的话 音刚落 ， 教室再次沸腾起来…… 其实不管静态作业还是 动 态 作业 ， 都 只 适 合 自 觉 性 强 的 孩 子。 暑期对促进学生提高 自我 管 理能力非常重要。 我在布置 作来 时 对 学生提出的 补充 要 求 就是： 自己标注各种指数， 针对 问 题 去 问诊 。 有时， 看 似简 单的 问 题 ， 却不一定真的简单！ 战 场 上 ， 兵 力明显占优势的反而落败 ， 这与 轻敌是密不可分的。 考场 上 也是 如此， 如果考题特别简 单， 反 而 容易掉以轻心而屡屡出错。 所 以， 对于特别简单的 题 ， 我 们 设 置细 心指数。 对 于当 天 的作业， 学生自己认为简单的题， 在 序号 前 标 上 A,A代 表 简 单。 倘若 A 类 题全部正确， 那么， 细 心指数为 五颗星， 如果既正确 又工 整 ， 细 心指数则升级为十颗星。 倘 有 错 题或不工整， 细心指数按 比 例 和 等级要求递减。 与此同时， 我 们 还设置了懒惰指数， 专门 针 对空 题不做的学生。 为预防学生以 “ 不会 做 ” 的 借 口 而 不 做 作 业 ， 我 们 设 立 了 网络 “ 问诊 ” 平台 ， 学生 可 以通过 QQ、 微信 直接请 教老师或留言求教。 为避免 抄 袭 或分段合作 （ 学生作业作 弊 的新 花样， 比如， 两人将 四道 题 进 行 分工， 每人完成两道题后 互 相 抄 袭） ， 我 们 还设 立 了 诚 信 指 数 ， 针对是否独立思考、 独立 查 阅 资 料、 独立完成作业的过程 进 行评 价。 这个 评 价 权 交 给 家 长 ， 由 家 长 实 事 求是地评价和认定。 我 们 建 立 了 班级 暑假作业 展 示 交流平台 ， 以 班级 暑假作业 展 示 交 流QQ群的形式， 邀请家长参加， 并 定 期将 优 秀 学生作业 推 送 到 QQ 群 中 展 示 。 这个 展 示 交流 活 动 ， 看 似 简 单， 其 实 十 分复 杂 ， 需要大量 细 致 的 工 作。 为了 让 每一 位 学生的作 业都有 展 示 机会， 需要适时与 家 长 沟 通 交流 ， 适时温 馨 提 示 学生， 督 促其 做 作业时精 益 求 精。 学生每 天 将自 己 的书面作业 拍照后传 至 QQ 空 间， 由老 师指导、 点评 ， 并 及 时 纠 错 ， 包括 督 促学生提 高 作业的 工 整度 。 此时学生 上 传 到 QQ 空 间的 作业 只 对 老 师 和 家 长 开 放 ， 这样 可 以 记录 学生成 长 的过 程 ， 也 可 以成 为 家 长 、 教师与学生 互动交流 的 良 好 平台 ， 还 可 以大大提升作业的 信 度 和 效度 。 老 师通过 QQ 空 间适时 遴 选优 秀 作业， 推 送 到 班级 作业 展 示 交流 QQ 群 ， 这 对被 选 中的学生 来 说 是一种鼓励， 对 尚未 入 选 的学 生也是一种无声激励。 为了 落 实 这些“ 自 选 动 作” 暑 期作业， 我 专门召 开 了 家 长 会， 耐 心 解 释 ， 引导 家 长 与 孩子 一 道 查找 学习 上 的 薄弱 环 节 ， 及 时 利 用假期 加以 弥 补 。 具体 包括 ： 引导学生 品 读经典名著， 与家长交流 读 书心得， 培养 阅 读 习 惯 ； 引导学生 参 加力 所 能 及 的 家 务劳 动 ， 体会 劳 动 的 艰辛 与 快 乐 ， 感 恩 父母 ； 鼓励学生在 家 长 的带 领 下参 加 社 会 实践 活 动 ， 诸 如 观 察 行 人、 车辆遵守 道路 交 通 规 则 情 况 ， 提出建议 或 发出 倡 议， 培 养责任意识； 鼓励小制作、 小发 明 ， 培 育 创 新 思维 和 创造 能力 …… 并指 出， 学生在做这些“ 自 选 动 作” 时， 量力 而 行 ， 不 必 相 互 攀 比 。 学生 所 有活 动 的过 程或 结果， 都 可 以以 照 片 形式 传 到 QQ 空 间 或 在 班级 作业 展示交流QQ群予以展示。 当然， 只 有在教师与 家 长 的 共 同引 领 与 监督 自 选 动 作” 下， 才能保证学生这些“ 能 够 高质 量 完 成。 教师在设计作业 时应 尊 重学生个体 及家 庭 的 实 际 情 况 与 差 异 ， 同时还需兼顾学生的 休 闲 、 娱 乐及家 长各 个 方 面的 安 排 。 有了 家 长 的有力 配 合， 学生的这些 作业才能有效而愉快地完成。 （ 作者单位： 重庆市巫山县南峰 小学 ）
增强其自信心， 促进他们深 入 思考 ， 这 种积极的心理作用能将学生推向不断 前 进的良性循环中。 对 于每 天 的假期“ 作业 秀 ”， 我在 微信群里给出如下正向点评， 比如： 数学 报》 提前 办 好了， 页 面 “ 小航的 《 绿意浓浓， 非常清新， 赞一个！” 婷婷 ， 你 的 ‘ 论 一 题 多 解’ 有小 论文 “ 的 范儿呢！ 蓉蓉 ， 我看到 你爆 发的小 宇宙啦 ， 《 数学小 报》 办 得很 炫哟！ ” 家长们也纷纷在微信群里积极回应， 学生 受 到了鼓舞， 一时间 办报热 情 空 前 高涨 。
很多学生随之提出了具体而又 新 颖 的建议： “ 我们可以把这些小报按 不同 类 型 分成 几组 ， 将其 ‘ 荤 素搭 配 ’ ， 每 周在教室后墙展示一组， 这样就解决 了 展览面积的问题。” 可 以把这些 《 数学小 报》 扫 描后 “ 做 成一本 集 子 ， 在 班上 传阅浏览 。 பைடு நூலகம் 可 以 对 小 报 进 行 艺 术 加 工 ， 以 后 加以 推 广 。” “ 把《 数学小 报》 拍 成 照片 ， 在教 室的电脑上展览。 还可以把这些照片 上 传 到 班级微信群 ， 每周分 享 6 位 同学的 小报， 用10周的时间在群里分享。” 协商式体验” 让学生不 再只 这种“ 是被评价的角色， 而是已经变成自 己 和 学校的主人。 集体的智慧， 让我们最 终 获 得了 最 佳 方 案 ： 先由 学生 推 选 的 四 位“ 主 编 ” 轮 流 选稿 ； 每周 让受 到好 评 的小 报 设计 者 在 课 前为大 家 介绍 其 构 思 与 特色 ； 在 班级 张贴 时 除 了设有 展 览 区之 外 ， 还设有 点评区 ， 搜 集 同 学 们 的 评 价； 每期小 报 中的“ 精彩设 计” 与“ 精 彩 点评 ” 会 转 到 班级微信 群， 每周同步更新， 让家长分享孩子 们 的创意与喜悦。 最后班级学生根据所有作品的 展 览 与评价情况进行评奖， 将获得“ 最具风 最佳创意奖” “ 最 佳 内容 奖 ” 采奖 ” “ 的小 报办 成一 张 “ 大 报 ”， 放 在学校的 橱窗里展览， 同时向校报推荐， 这 使 越 来越多的学生感受到数学的魅力。 在协商评价的过程中， 学生充 分 利 用了“ 排除法” “ 分析法” “ 分组分解法 ”， 并以多 媒 体、 课 前 “ 秀 场”等形式进 行 一 系列的展示活动。 从展评方案的提供、筛 选再到定稿， 这一系列过程让学生的 综 合解决问题能力得到了很大锻炼。 （ 作者单位： 湖北省荆州市东方红 中学 ）