在数学课中培养学生“说”的能力

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在 数 学 课 中 培 养 学 生 “说 ＂ 的 能 力
范 炳 荣
（ 长 汀 县 城 关 东 区 小学 ， 福 建 长 汀 ３ ６ ６ ３ ９ ９ ）

俗话说 ， 有说必有思 。 会说必会思。 数学课堂促使 学生积极 地“ 说” ， 有 利 于 把 教 学 材 料 转 化 为 抽 象 的思 维 内 容 ． 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动 性 。 “ 说” 是 人 的 基 本 素 质之 一 ． 是 实 施 素 质教 育 的重 要 内容 。 培养 “ 说” 的 能 力 不 仅是 语 文 学 科 的教 学任 务 ，而 且 是 数 学 学 科 的 教 学 任 务 。在 数 学 课 中 如何 培养 学 生 “ 说” 的能力 ， 我 的 做法 是 ： 鼓 励 学生敢说 。 训练学生乐说 、 会说 ， 培 养学 生好 说 。 沟通 情 感 。 使 学 生敢 问敢 说
的 基础 。 二、 激发兴趣 。 使 学 生 感 趣 乐说
爱 因斯 坦 说 ： “ 兴 趣 是 最 好 的老 师 。 ” 兴趣是学习的先导 。 培养浓厚的学习兴趣 ， 是 激 发 学 生 求 知 欲 最 好 的 方法 。 学 生 对 于感 兴 趣 的 事 就 会 乐 意 地 去 做 、 去 说 。因此 ． 在教学 中 ． 教 师 要 创 设 问题 情 境 ， 诱 发 学生 质 疑 问难 ， 激发 学 生 说 的兴 趣 。 如教学“ 分 数 的 基本 性 质 ” 时， 一位教师有意创设生动 、 有 趣 的情 境 。 引发 学 生 兴趣 ． 调 动 学 生 以极 高 的热 情 投 入 新课 学 习。 上课 开始 ， 教 师 拿 着一 捆 ３ ６ 本课外读物 。 从 容地 进 入 课 堂 。 同学 们 都 好 奇 地 睁大 眼 睛 ， 各 自在 想 ： 老 师拿 这 么 多 书 要 干 什 么？教师指着这捆书说： “ 这３ ６ 本 课 外 读 物 ，我 要 分 给 三 个 小
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组 ， 要 求 第 一 组 分 得 这 捆 书 的 ， 第 二 组 分 得 这 捆 书 的 ， 第
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三组 分 得 这 捆 书 的 一 ！ ． ， 请问谁分得多？” 学 生 中有 的说 ： “ 第 一
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组分得 多。 ” 有的说 ： “ 第 二 组分 得 多 。 ” 还 有 的说 ： “ 三 个 组 分 得 同样 多 。 ” 同学 们 争 论 不休 ， 但 是 都 没 有 充 足 的理 由 ． 谁 也 说 服 不 了谁 。接 着 教 师 分 别 叫 ｊ 个 组 的组 长 上 来 依 次把 这 捆 书 平 均 分 成 份 、 六份 、 九份 ， 各 自拿 走 应得 的 份 数 ， 并 把 分 的过 程 说 一遍 ， 通 过 实 际操 作 之 后 ， 大 家 叫 了起 来 ： “ 分得一样多 。 ” 有 个 学生 站 起 来 问 ： “ 老师 ， 为什么分得一样多呢？” 教师说 ： “ 是 呀！ 这二 三 个 分 数 的 分 子 分母 都 不 同 ， 为 什 么会 一 样 大 呢？是 什 么 原 因使 这 三 个 分 数 相 等 的呢 ？ ” 此时 ， 学 生 产 生 了强 烈 的 求
知欲 ， 想 知 道 其 中 的 奥妙 。 于 是 老 师 抓 住 机 会 进 行 新 授 。 从而 又 快 又 好 地 揭 示 了分 数 的基 本 性 质 ．在 这 个 过 程 中 培养 了学 生的说话能力。 三、 创设情境 。 使 学 生 知情 会 说 课堂上除了尽量用生动的语言 、 恰当的手势 、 先 进 的 教学 媒体 以求得形象直 观外 ， 还要 尽量给学 生提供动 口、 动手 、 动 脑 的机 会 。能 让 学 生 说 的尽 量 让 学 生 说 ， 并想办法创设情境 ， 给学 生 提 供 说 的素 材 ， 让学生根据情境进行思维加工 。 再 用 语 言表 达 出来 。这 样 经 常 训 练 ， 学 生 不 仅 有 敢 说 的 习惯 ， 而 且 有 能说 、 会 说 的 素质 。 如教学 “ 三 角形 的 内 角 和 ” 时． 我 先 引 导 学 生 猜 测 三 角 形 的 内 角和 是 多 少 度 ？接 着 让 每个 小组 拿 出 课 前 准 备 好 的 直 角 三角形 、 锐 角三角形 、 钝角三角 形纸片各 一个 ， 让 他 们 小 组 合 作 验 证 三角 形 的 内角 和 是 １ ８ ０ ｏ 。由于 有 实 物 操 作 ． 全 班 学 生 的 积极 性 一 下 子 就 被 调 动 起 来 。 汇 报 时 ， 同学 们 方 法 多 样 ， 生１ ： “ 我是用量的 ， 我 先 量 出 三个 内 角 的 度 数 ， 再把它们加起来 ． 验 证 了 三 角形 的 内角 和是 １ ８ ０ 。 。” 生２ ： “ 我也是用量的 ， 可是 我 把 三个 内 角加 起 来 是 １ ８ ２ 。 。” 生３ ： “ 我 是 把 三 个 内角 剪 下 来 ． 然 后 把 它们 重 新 拼 回去 ． 发 现 拼 成 了一 个 平 角 ， 所 以 三 角 形 的 内角 和是 １ ８ ０ 。 。” 师： “ 为 什 么 测 量 时 得不 到统 一 答 案 呢 ？ ” 生４ ： “ 他 量 得 不 准 。” 师： “ 对． 这 就 是 测 量 的误 差 。” 接着 ， 我 把 生２的三 角形 用剪 拼 的方 法 也 得 到 内角 和 是 １ ８ ０ 。 。这 样 。 给学 生 创 设 情 境． 让他们有东西可说 ， 学 生 就 能 达 到 知情 会说 。 四、 体验成功 。 使 学 生想 胜 好 说 “ 乐之者不如好之者” 。 小 学生 兴 趣 持 久 性 较 差 ． 要使 “ 说” 成 为 学生 的 自觉 行 动 ， 教师必须努力提供一切机会 ， 让 学 生 经 常 从 对 具 体事 物 的接 触 中获 取 愉 快 体 验 ， 慢慢地越说越好。 苏 霍姆 林斯 基 强 调 要 “ 把劳动的欢乐 、 学 习 上 取 得 成 功 的欢 乐 给 予 儿 童 ，在 儿 童 的 心 里 激 起 自豪 感 和 自尊 感 — — 这 是 教 育 的 第一 信条 ” 。因此 ， 在教学 中 ， 我们要为学生创造各种机会 ． 让 学生 “ 说” ， 并 让 他 们体 验成 功 的喜 悦 。 如教 学 “ 循环小数” 时， 在 概 括 什 么 是循 环 小数 时 ， 我 让 学 生观察板书 ， 比一 比谁 概 括 得 最 好 。 生１ ： “ 一个小数 ， 几个 数字 重 复 出 现 就是 循 环 小 数 。 ” 生２ ： “ 一个小数 ． 几 个 数字 不 断地 重 复 出 现 就是 循 环 小 数 。 ” 生３ ： “ 一个小数 ， 从 某一 位起 ， 一 个 数 字或 者几 个 数 字 依 次 不 断 地 重 复 出 现 就 是 循环 小 数 。 ” 然 后 让 学 生 看课 本 上 是 怎 么说 的 ，接 着 让 全 班 同 学 评 一 评 谁 说 得 最 好， 学 生 为 了获 胜 ， 就 能 越来 越 会 说 ， 说得越来越好 。当然 ． 优 秀生 是教 师 的 “ 宠臣” ， 体 验 成 功 对 他 们 来 说 是 家 常便 饭 ． 而 学 困生 就不 尽 然 。所 以在 教学 中 还 要 注 意 调 动 学 困 生 说 的 积 极 性 ， 创 造 条 件 让 学 困生 有 说 的 机 会 。 如他 们举手 发言 ． 优 先 提 问； 有 些较 简单 的 内容 ， 先让 他们 发表 意 见 ； 有 些 问 题 说 错 了， 在 其 他 同学 说 对 后 让 他 们 再 说 一 遍 ， 增 强 他 们 的 参 与 意 识， 让 他们优先发展 ， 让他们 体验成功 ， 让 他 们 不 再 成 为 课 堂 里的陪客。
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学 生 在 课 堂 上 能 否 积 极 大 胆 地 说 ．与 师 生 间 的情 感 息 息 相 关 。 融 洽 的 师 生关 系 ， 能 提 高学 生 的 学 习 兴趣 ， 对教师提 出
的 所 有 问题 ， 能积极 思考 、 踊跃发言 ， 而 紧 张 的 师 生 关 系 则 会 抑制学生“ 说” 的积极性。 在 这 种 情况 下 ， 有 的 教 师 还 喋 喋不 休 地 埋 怨 学 生 不 开 口回 答 问 题 ， 甚 至 大声 训 斥 ， 想 以此 逼 迫 学 生 “ 说” 。殊不知 ． 这 样 必 然 造 成恶 性 循 环 ， 学 生 由不 会 “ 说” 再 加 上不敢“ 说” ， 课 堂气 氛 必 然 更 沉 闷 。 因此 ， 在教 学 中 ， 教 师 要 注 意感 情投 资 ． 善于 和学生 沟通情感 ． 注意创设 愉快 、 宽松 、 积 极 、 和 谐 的 气 氛 。首 先 ， 教师上课要精神饱满 ， 态度和蔼 ， 教 风 民主， 语言要亲切 、 自然 、 准确 、 生动 。其 次 。 要 善 于表 扬 。教 师 要认 真听取 学生“ 说” ， 对 回答 好 的 或 有 进 步 的 学 生 ， 使用 “ 说 得好极 了” 、 “ 说得真棒 ” 等语言给予鼓 励和表扬 ． 培养 “ 说” 的 积极性 。 对 回答 不 好 或 不 会 回答 的学 生 ， 教 师 也 要 真 诚 地 给 予 鼓励 ， 在 表 扬 与鼓 励 中让 学 生 真 正 体 会 到 教 师 的 爱 ． 建立“ 说”