语文备课“备”什么
语文集备方案
语文集备方案随着语文教育的不断发展，教师们越来越重视语文集备的重要性。
集备是教师备课的重要环节，是教师对教材内容进行系统整理和归纳的过程，有助于提高教学质量和效果。
本文将从语文集备的目的、步骤和注意事项等方面，为老师们介绍一套有效的语文集备方案。
一、语文集备的目的语文集备的目的是为了帮助教师更好地掌握和运用教材内容，合理安排教学进度，提高学生的学习效果。
通过集备，教师可以深入理解教学内容，掌握教学重点和难点，从而能够灵活运用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。
二、语文集备的步骤1. 熟悉教材内容：首先，教师应该仔细阅读教材，并全面了解每个单元的教学目标、教学内容和教学要求。
这样可以帮助教师掌握教学大纲和各个单元的教学重点，为后续的集备工作打下基础。
2. 提取重点知识点：在熟悉教材内容的基础上，教师需要将每个单元中的重点知识点进行提炼和归纳。
这样有助于教师梳理学科知识框架，把握教学重点，以便更好地进行教学设计和备课。
3. 设计教学活动：根据教材内容和学生的学习特点，教师需要设计一些具体的教学活动。
这些教学活动可以包括课前导入、教学展示、互动讨论、课堂练习等，旨在通过多种形式的活动激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和积极思考。
4. 确定学习评价方式：为了更好地了解学生的学习情况和掌握教学效果，教师需要确定一些恰当的学习评价方式。
这些评价方式可以包括测验、作业、小组讨论、口头表达等，以便全面了解学生的学习情况，帮助教师调整教学策略。
5. 编写教案和教学资料：最后，教师需要根据集备的内容和设计，编写教案和准备相应的教学资料。
教案应该包含教学目标、教学重点、教学过程和教学评价等，以帮助教师更好地组织教学活动。
三、语文集备的注意事项1. 根据学生实际情况进行个性化教学。
教师在集备过程中应该根据学生的不同学习特点和水平，合理调整教学内容和教学方式，确保每个学生都能够得到适当的教育。
2. 创造积极的学习氛围。
语文五年级教案备课七篇
语文五年级教案备课七篇语文五年级教案备课七篇语文五年级教案备课都有哪些？语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。
下面是小编为大家带来的语文五年级教案备课七篇，希望大家能够喜欢！语文五年级教案备课精选篇1教学目标：1.知识与技能(1)认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
(2)正确，流利，有感情地朗读课文。
(3)读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
2.过程与方法通过自渎探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父的思乡之情。
3.情感、态度与价值观学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情感。
教学重点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学难点：体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
教学时间：两课时课前准备：1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
2.自学生字词。
教学过程第一课时教学目标：1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2.正确，流利地朗读课文。
3.初读课文，整体感知课文内容。
教学重点：初读课文，整体感知课文内容。
教学难点：整体感知课文内容。
教学过程：一、导入揭题。
1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗你知道梅花的品格吗学生相互交流课前查找的有关资料。
2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思。
3.揭题释题。
a.读课题，你的心中有疑问吗b.学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。
二、初读感知。
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2.小组伙伴之间互相读课文，交流自学生字新词的效果。
3.全班交流，指名分段读。
4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事(五件事：a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。
语文备课教案(优秀6篇)
语文备课教案（优秀6篇）语文备课教案篇一教学目标：知识与技能：1、引导学生积累古诗句、古名言警句，了解诗句的作者故事资料。
2、引导学生将古诗改写成戏剧小品。
3、引导学生搜集中国戏曲文化资料，并观看、欣赏戏曲。
过程与方法：1、回顾、交流。
2、朗读、背诵、理解古诗、名言警句，改写小品。
3、搜集资料、欣赏戏曲。
情感态度与价值观：培养学生积累知识、搜集资料的'习惯，陶冶学生的文学艺术素养。
重点、难点：1、回顾交流，读、说、写结合，积累古诗句、改写小品。
2、将《清明》改写成戏剧小品。
教学准备古诗句卡片、名言警句卡片课时安排1课时。
主教案个性教案教学过程一课时一、复习导入。
我们以前学过很多诗句，而且这些诗句中都有“我”字，你知道诗句中的“我”是谁吗？请看“语文活动4”中的“万花筒”。
二、万花筒。
1、出示“我知道”中古诗句卡片。
（1）学生读卡片中诗句，背诵原诗。
（2）讲解诗句意思。
（3）指出其中“我”是指谁。
2、“我会改”。
（1）读《清明》绝句。
（2）说说对绝句的理解。
（3）改写成戏剧小品。
A 交流改写方法，以《负荆请罪》为范例。
B 具体改写：将标点符号作一下改动。
C 排演戏剧小品。
第二课时一、百宝箱。
1、出示卡片。
2、学生读卡片。
3、交流对卡片上名言警句的理解。
4、背诵名言警句。
二、大舞台。
1、出示经典剧目，让学生了解中国戏曲这一文化精粹。
2、让学生收集相关资料，展示相关资料。
3、对收集的资料作简要说明。
4、教师推荐资料。
5、集体整理收集的戏曲资料。
三、课堂小结。
总结一下这次语文活动的收获吧！作业设计：幼儿园备课教案篇二活动目标：引导幼儿了解说谎会给自己和他人带来不良后果。
应该做个诚实的人。
活动准备录像带：木偶片“狼来了”有关图片三幅。
活动过程：欣赏故事，帮助幼儿了解说谎的危害。
讨论题；大人为什么不相信小孩子？（解释说谎的含义）小孩子说谎后发生了什么事？如果小孩子不说谎会怎么样？通过观察和讨论图片，让幼儿明白在日常生活中不能说谎。
四年级语文备课措施
四年级语文备课措施
四年级语文备课措施主要围绕提升教学质量、增强学生学习兴趣和培养语文素养展开。
以下是一些具体的备课措施：
1. 深入研究课程标准和教材：备课时，教师需要充分理解课程标准的要求，仔细研究教材内容，确保教学目标明确，内容准确无误。
2. 分析学生学情：了解学生的年龄特点、认知水平、学习习惯和兴趣点，以便设计符合学生实际需要的教学活动。
3. 设计多样化的教学活动：根据学生的兴趣和需求，设计富有趣味性、互动性强的教学活动，如角色扮演、小组讨论、游戏化学习等。
4. 利用多媒体教学资源：适当使用多媒体教具、视频、图片等资源，帮助学生直观理解抽象的概念，增加课堂的趣味性。
5. 强化朗读和阅读：鼓励学生在课堂上大声朗读，培养良好的语感，同时引导学生进行广泛阅读，提升阅读能力。
6. 注重写作指导和训练：从基础做起，训练学生的写作能力，通过例文分析、仿写练习等方式，提高学生的语言表达和创造力。
7. 创设情境教学：通过情境模拟、故事讲述等方式，让学生在具体的情境中学习语文，提高学生的实际应用能力。
8. 实施差异教学：关注学生的个体差异，针对不同学生制定不同的教学计划，给予个性化的指导和帮助。
9. 定期进行教学反思：教师应在每次课后进行教学反思，总结教学过程中的得失，不断调整和改进教学方法。
10. 家校合作：与家长保持良好沟通，了解学生在家中的学习情况，共同关注学生的语文学习进步。
通过上述措施，可以有效提升四年级语文教学的质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。
小学语文课程备课教案7篇
小学语文课程备课教案7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级下册语文教材总备
六年级下册语文教材总备
六年级下册语文教材的备课主要包含以下步骤：
1. 研读教材：首先，你需要对整个教材进行一次全面的阅读，了解每个单元的主题和目标，以及每个课文的内容和特点。
2. 确定教学目标：根据教材的特点和学生的学习需求，确定每个课文的教学目标。
这些目标应该包括知识、技能和情感等方面。
3. 设计教学活动：为了帮助学生实现教学目标，你需要设计一系列的教学活动。
这些活动应该包括听、说、读、写等方面的练习，以及小组讨论、游戏等形式。
4. 准备教学材料：根据需要，准备一些教学材料，如课件、图片、音频、视频等。
这些材料可以帮助学生更好地理解课文内容。
5. 组织教学流程：根据教学活动的设计，组织整个教学流程。
确保每个环节都有明确的目标和内容，并且能够顺畅地过渡到下一个环节。
6. 评估教学效果：在完成教学后，通过测试、观察等方式评估学生的学习效果。
了解学生的掌握情况，并根据评估结果调整教学方法和策略。
7. 总结反思：最后，总结整个备课过程，反思教学中的优点和不足。
为今后的备课提供经验和借鉴。
总之，六年级下册语文教材的备课需要认真研读教材、确定教学目标、设计教学活动、准备教学材料、组织教学流程、评估教学效果和总结反思等步骤。
这些步骤都需要教师认真思考和精心准备，以确保教学质量和学生的学习效果。
语文二次备课教案范例
语文二次备课教案范例一、教学目标通过本次教学，学生将能够：•理解课文内容，提取重要信息；•掌握课文中的关键词汇及其意义；•运用正确的阅读策略，提高阅读理解能力；•培养学生的思辨能力和表达能力。
二、教学重点•理解课文内容，提取重要信息；•掌握课文中的关键词汇及其意义。
三、教学难点•运用正确的阅读策略，提高阅读理解能力；•培养学生的思辨能力和表达能力。
四、教学准备1.教师准备：教师课件、教学录音、学生笔记本；2.学生准备：复习课文、准备阅读相关材料。
五、教学过程1. 导入（5分钟）•教师与学生互动，引起学生对课文主题的兴趣；•通过提问学生的生活经验，引发学生思考相关话题。
2. 预习（15分钟）•学生展示预习笔记，教师点评批改；•引导学生通过提问和讨论，激活学生对话题的思考。
3. 阅读理解（30分钟）•学生阅读课文，重点把握关键词汇；•学生小组合作，互相解答问题，梳理课文中的重点信息；•教师进行课堂点拨，解答学生提出的问题。
4. 思考与表达（25分钟）•学生个人思考，并用自己的话表达对课文的理解；•学生小组讨论，分享自己的观点和感受；•部分学生代表小组发言，展示各个角度的思考。
5. 总结与拓展（10分钟）•教师进行课堂总结，梳理本节课的重点内容；•学生提出对课文的进一步思考和拓展话题；•教师给予肯定和指导，鼓励学生独立探索和思考。
六、课后作业•学生根据课堂讨论和思考的内容，完成相关练习；•鼓励学生对于课文主题进行更深入的思考和写作。
七、教学反思本节课通过多种教学方法，提高了学生对课文的兴趣和理解能力。
学生在小组协作中互相学习和交流，培养了思辨能力和表达能力。
同时，教师的点拨和引导使学生的思考更加深入和系统。
通过学生的反馈和课堂观察，大部分学生对本节课的内容理解较好，同时也提出了一些关于课文的进一步问题，为后续的学习打下了基础。
八、教学延伸本次教学重点培养了学生的阅读理解能力和思辨能力，在后续的教学中，可以进一步拓展学生的写作能力和口头表达能力。
一年级语文备课
一年级语文备课备课是教师教学的重要环节之一，它对于教师的教学效果起着至关重要的作用。
一年级的语文备课是教师在进行一年级语文教学之前，根据教学大纲和教材的要求，准备教学内容、教学资源和教学活动的过程。
一、备课目标在备课之前，教师首先要明确备课的目标。
一年级的语文备课目标主要包括以下几个方面：1. 帮助学生掌握基本的语言文字表达能力，包括听、说、读、写的能力；2. 培养学生的语言文字理解和表达能力，提高学生的语言表达能力；3. 培养学生的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力；4. 培养学生的创造思维和批判思维能力，提高学生的思维能力；5. 培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的学习成绩。
二、备课内容根据备课目标，教师要确定备课内容。
一年级的语文备课内容主要包括以下几个方面：1. 语音教学：教师要设计合适的语音教学活动，帮助学生正确发音，培养学生的语音辨析能力；2. 词语教学：教师要设计有趣的词语教学活动，帮助学生掌握基本的词汇，扩大学生的词汇量；3. 句子教学：教师要设计丰富多样的句子教学活动，帮助学生掌握基本的句型结构，提高学生的句子构造能力；4. 阅读教学：教师要设计生动有趣的阅读教学活动，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力；5. 写作教学：教师要设计启发性的写作教学活动，培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力。
三、备课步骤1. 分析教材：教师要仔细分析教材的内容，了解教材的教学要求和学生的学习能力，确定教学重点和难点；2. 设计教学目标：教师要根据教材内容和学生的学习情况，设计具体的教学目标，明确要教给学生的知识和能力；3. 编写教案：教师要根据教学目标，编写教案，确定教学内容、教学方法和教学活动；4. 准备教具：教师要根据教案的要求，准备教具和教学资源，确保教学的顺利进行；5. 预习备课：教师要对教材内容进行预习，熟悉教材的内容，了解教学要求和学生的学习情况；6. 教学评估：教师要根据教学目标，设计合适的教学评估活动，检查学生的学习效果，及时调整教学方法和教学活动。
部编四年级语文下册备课
部编四年级语文下册备课
备课是教学的重要环节，以下是一份关于部编版四年级语文下册的备课建议：
一、教学目标
1. 掌握本册教材的语文基础知识，包括字、词、句、段等方面的知识。
2. 提高学生的阅读理解能力和写作能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。
3. 发展学生的语文思维能力，培养学生的语文素养和人文素养。
4. 培养学生正确的情感态度和价值观，塑造健全的人格和健康的个性。
二、教材分析
本册教材包括8个单元，每个单元围绕一个主题，包含了课文、识字、语文百花园等内容。
需要重点掌握的是课文中的字、词、句和语段，理解课文内容，体会作者的思想感情。
同时，要注意语文百花园中的练习，提高学生的语文运用能力。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：掌握本册教材中的字、词、句和语段，提高学生的阅读理解和写作能力。
2. 教学难点：理解课文内容，体会作者的思想感情，培养学生的语文思维能力和人文素养。
四、教学方法与手段
1. 采用多种教学方法，如情景教学法、小组合作探究法等，引导学生主动学习、合作学习和探究学习。
2. 使用多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。
3. 注重对学生个体差异的关注和引导，为不同层次的学生提供不同的学习需求。
五、教学过程
1. 导入新课：通过情景导入、问题导入等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 讲授新课：采用多种教学方法，引导学生理解课文内容，掌握语文基础知识。
3. 课堂练习：布置课堂练习，让学生通过实践运用加深对知识的理解和记忆。
4. 总结评价：对学生的学习情况进行总结评价，指出不足之处，鼓励学生继续努力。
六年级语文备课教案5篇
六年级语文备课教案5篇六年级语文备课教案5篇为了更有效地帮助广大教师撰写出更为出色的教学设计，我们将从结构内容和策略三个方面逐一向老师们做详细的介绍，让大家对教学设计有一个全面深入的认识。
下面小编给大家带来关于六年级语文备课教案，方便大家学习六年级语文备课教案1预设教学目标：1正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容2理解课文含义深刻的句子。
凭借课文的语言材料，培养学生的分析概括理解能力以及朗读感悟能力。
3培养学生保护环境热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的热望。
教学重点难点：让学生理解塞特凯达斯大瀑布的带给人们骄傲和快乐的原因及造成现在景象变化的原因，提高学生保护环境的责任感。
教学课时安排：本文为略读课文，1课时完成。
教学过程安排：一谈话导入，了解地理。
1.出示地图，介绍地理位置。
2.出示课题。
(1)读了课题有什么问题?二初读课文，整体感知。
1.自由读课文，理清文章主要内容。
(1)朗读课文，读准字音，读通顺课文。
(2)交流读文后的收获。
三今昔对比，品鉴感悟。
1.学习昔日瀑布。
(1)默读课文，找找文中让人看出这是一条了不起的瀑布，带给巴西人民乃至全世界人民骄傲与自豪的句子。
把有关内容划出来，动情地读一读。
聚焦1描写昔日瀑布的句子。
聚焦2人们游览瀑布后感受的句子。
(2)交流品鉴，朗读和感受。
主要教学策略：(1)抓词眼感受昔日瀑布的雄伟壮丽。
(2)分层感受昔日瀑布的特点。
(3)反复朗读，体验感悟。
2.学习今天瀑布。
(1)观看图片谈感受。
(2)朗读感悟。
3.感受悲剧的原因。
(1)读文，感受原因。
(2)补白写话，感受已至暮年的塞特凯斯瀑布内心的心灵读白。
(3)交流补白，提升认识。
四感悟葬礼，提升主旨。
你从这场特殊的葬礼上感受到了什么?五回环昔日，向往美好。
读曾经瀑布的句子，向往美好的未来。
六年级语文备课教案2教材分析：这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受神奇的想象和联想清新的笔调向读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间处处洋溢着对山雨对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。
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语文备课“备”什么-大学语文论文语文备课“备”什么○韩建华关于语文备课“备”什么这个问题盘桓于脑际很长时间了，是否提出来也经过了再三踌躇。
我们老师每天都在备课、上课，难道还有谁不知道怎么备课吗？这样的问题有没有讨论的价值？但笔者最终还是提了出来，因为许多专家和一线教师对课堂教学的诸多方面都有连篇累牍的论述，而对事实上决定着课堂教学质量的备课环节却没有给予应有的重视。
我们常常评价“这节课上得好”“那节课上得不好”，课堂上表现出来的“好”或“不好”，固然有诸多因素，但根源主要还是在于课“备”得“好”或“不好”。
简单地说，只有备好课，才能上好课。
从这个意义上说，研究如何备课，和研究如何上课就具有同样重要的意义，甚至有过之而无不及。
那么，语文课应该怎么“备”？主要“备”什么？笔者不揣谫陋，提出几点体会供方家指正。
一、反复阅读文本——读出自己的感受和见解要求教师读出“自己的感受和见解”，是不是悬鹄过高、有悖情理？在调研中，多数教师认为《教学参考书》上已经提供了足够的讲解资料，教师只要把这些资料转化为“教学设计”就可以了，为什么非要有自己的感受和见解？况且自己的感受和见解能保证全都正确吗？能超越参考书上的观点吗？教师有必要对教材反复阅读吗？笔者认为，这些教师误解了教师课前对文本的阅读目的，教师的课前阅读，是为了走向讲台，和学生一起创造一个相互激发、丰富灵动、和谐共振的学习课堂，1这里不是简单地材料倒卖和观点转述，因为在教师和学生对话当中，双方都有着浓郁的主观情感，师生之间通过文本发生的对话，是审美情趣的交流，是思想感情的碰撞，是心灵情感的共鸣，是双方阅读文本过程中所有收获的不断分享。
这个目标，没有对教材的反复阅读、没有自己深刻的见解和独特的感受是无法达到的。
潘新和先生说：“不论是阅读教学还是写作教学，教师对言语的解读能力都不应该是照本宣科，决不能人云亦云。
他得有自己对言语的独特感受。
他是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。
”[1]《教学参考书》上的资料当然要“参考”，但仅仅是参考，因为那是别人的阅读感受。
阅读的最大收获在于阅读的过程，而不是阅读后的结论。
没有自己的阅读经历，别人的阅读结论就会显得机械僵硬，缺乏生气和温度。
陈日亮老师说，“教师自己的读书方法，总是要在教学设计与教学实践中顽强地表现出来。
所谓教学法，实际也就是教师自己的读书法、作文法。
”[2]这话很有道理。
教师的阅读见解固然未必能超越专家的研究结论，但阅读的感受和认识一定会打上鲜明的个人印记。
这些印记的大小、深浅和明暗，体现着教师对文本感受的强度和理解的深度。
从这个意义上说，强调教师对文本的反复阅读，根本的意义在于，使教师在与文本的反复“拥抱”中，不断点燃对文本的激情、膨胀向学生倾诉的欲望。
反过来说，如果一位教师没有自己对文本的满腔热情和深刻的阅读体验，他就不会有强烈的倾诉欲望，也很难有精巧的教学设计和激情洋溢的教学话语，更不可能产生课堂上的丰富与灵动。
于永正先生说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。
当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。
每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。
”[3]我们可以随便拿一些名家的优秀案例来印证，这些课堂之所以出类拔萃，最亮丽的地方往往都是来自教师独特的感受和见解。
没有自己的感受就很难感染学生；没有自己的见解，也很难让学生有所发现和创造。
因此，教师对文本的反复阅读，是备好一节课的第一步，而且是很关键的一步。
一个负责任的教师，只有反复阅读课文，“读出自己的惊喜”，才“敢”走进课堂。
二、探索文本背景——力求解读得准确和深刻上面说教师备课要反复地阅读教材，但仅仅阅读教材仍然不能备好一节课。
储建明在《读懂作者与读省自我——阅读教学的文化命题》中说：“语文教师在进行阅读教学之前，应花大量的精力去进行文本之外的背景探索，用一种历史的时代的社会的宏大眼光去审视文本所表现的文化内涵，继而帮助学生去感受真实的文本环境，让学生在有限的课内时间里产生对文章以外的无限空间的渴望，完成跨越时空的阅读活动。
”[4]要在一节课中引领学生准确把握和深刻理解课文，备课的时候就要对课文进行立体式地研读探究。
要研究作家的人生经历、思想倾向、精神品格、个人情感、创作风格乃至生活趣味，这些都可以归结为课文的“背景知识”。
“背景知识是作者有感而发的触点，是情感深处的源泉。
”[5]打个比方说，一篇文章就像开放在田野的花朵，只看花朵也能给人观赏的美感，但要想全面了解这朵花的品种、了解其盛开的原理和动人的因素，就非要研究它的种子、根系和土壤不可。
否则，得到的感受就容易流于简单、偏颇、肤浅甚至荒谬。
譬如对韩愈《师说》主旨的理解。
文章开篇说“师者，所以传道授业解惑也”，然而对老师传什么“道”、授什么“业”、解什么“惑”却没有明确论述。
许多教师在讲课中都是把“道”简单地解释为“道理”。
刘凌在《韩愈师说主旨及其背景》中，通过大量的史实分析，得出这样的结论：3“传道”之“道”，不应望文生义，解释为“道理”“真理”“知识”等常用义，而是特指“古道”，也即韩愈《原道》所论由尧、舜、禹、汤、武、周公、孔、孟、荀、扬所倡导的“先王之道”。
“师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。
”此句不是一般地慨叹人们不愿从师，而是抱怨时人尤其是士大夫权贵对儒家道统的冷漠与背离，失去了正确的指导思想。
《师说》所谓“师”，并非泛指一般专业教师，而是特指学习、掌握并践行儒家道统的儒师。
[6]无可辩解，理解到这里，才算得上对文本准确的解读，才能使学生了解韩愈的思想主张及其所处的时代风尚，了解他写这篇文章的历史意义和今天学习的现实意义。
再譬如欧阳修的《秋声赋》。
林忠港老师在分析课文中“如助余之叹息”这个句子时，为了深入探究这一叹息声里包含的情愫，适时地列出欧阳修的人生经历及本文的写作背景：家庭方面：欧阳修4岁丧父；25岁，原配胥氏17岁产后病逝；28岁，续弦杨氏染病去世；30岁，胥氏遗子5岁染病夭折；31岁，娶薛氏。
身体方面：40岁，白发萧疏；42岁，患上眼疾。
仕途方面：24岁举进士；29岁因支持范仲淹被贬夷陵；39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州；48岁又被宦官诬陷，出知同州；53岁写《秋声赋》。
[7] 学生了解这些后再读文章，对作者涌流在文字中的沉痛感情就有了深刻的理解和体悟，就容易使自己的心灵和作者的心灵产生碰撞，并在这种碰撞中感受作者人生的沧桑和精神的悲凉。
如果不了解这些，学生对作者的叹息之声就会感到轻飘、浮泛，甚至认为只是一种文人“望秋而叹”的自然情绪的发泄而已。
从某种意义上说，教师备课也是在“做学问”，学问的大小决定着备课的质量。
如果知之甚少，就成了“以其昏昏，使人昭昭”，那就不仅不能传授知识和真理，甚至会传授虚妄和谬误，更谈不到深刻的理解和独到的见解了。
三、精心设计问题——寻找解读文本的最佳通道曹勇军老师在《略说语文课的设问与应答》中说：“圈内有句行话：看你问几个问题，就知道你水有多深。
它是语文教师站在课堂上学业力量强大的具体表现，是语文教师的看家本领。
”[8]这的确是圈内的内行话，非有长期的教学经验难以道出，因为教师在课堂上提出的问题是其阅读深度和教学智慧的综合体现。
没有深刻的感受和独到的见解，不可能上好一节课；有了深刻的感受和独到的见解，提不出内涵丰富的问题，也很难上好一节课。
阅读教学不是“阅读”和“讲解”的简单叠加，而是教师引导学生为理解、鉴赏和体悟文本进行的攀登和游览，优秀教师的功力就是常常表现在对攀登路径的指引和远近风景的解说上。
好的问题是解读文本的最佳通道，它是引领学生走向风景深处的一条捷径，而且能以其新奇、巧妙而激发学生寻微探幽的强烈欲望。
它可能隐蔽在一般读者不经意的地方，只有十分熟悉这片风景的人才能找出来，教师就应该是能够发现并指出那个最佳通道的人。
譬如《诗经·氓》的教学。
一位老师在指导学生反复诵读之后，提出了这样的问题：请找出每一章节中女子对男子的不同称呼，并分析称呼背后所包含的感情变化。
分析：氓——子——复关——尔——士——其第一章开头称“氓”（“氓之蚩蚩，抱布贸丝”），意为有个“男子”，不含感情色彩，是平平淡淡的叙述；结束时称“子”（“将子无怒，秋以为期”），是古代汉语中的尊称，表明两人客客气气地道别。
由这两个称呼，表明他们恋爱5初期的情感——比较生疏，客客气气。
第二章开头用“复关”代指男子（“乘彼垝垣，以望复关”），表示分别后女子对情人强烈的思念；结束时称“尔”（“以尔车来，以我贿迁”），表明两人关系亲密，已到“忘形尔汝”的地步了。
第三、四章称“士”（“无与士耽”“士也罔极”），又回到对男人一般的泛称，毫无感情色彩，表明两人婚后感情的破裂。
第六章用代词“其”（“信誓旦旦，不思其反”），带有谴责的语气，表明女子对丈夫的恩断义绝，满怀哀怨。
这个问题设计得十分巧妙，入口很小，但新颖别致，可谓“小径通幽”，通过对几个人称变化的分析，使学生很快把握了故事的基本情节和人物的思想感情。
再譬如杜牧的《阿房宫赋》，老师引领学生疏通了词句之后，提出这样的问题：从文章中，你读到了一个怎样的阿房宫？分析：同学们有的答“读到了阿房宫的巍峨高大，金碧辉煌”；有的答“读到了阿房宫的奇珍异宝，琳琅满目”；有的答“读到了阿房宫里面的美女如云，轻歌曼舞”；也有的答“读到了秦朝统治者的荒淫无度和六国君主家族的斑斑血泪”……之后老师适时提出另一个问题：根据你对文章的理解，在下面横线上填写句子。
很明显，杜牧借助《阿房宫赋》，向我们揭露了一个简单的事实：—————其实是百姓们的——————————；—————其实是宫女们的——————————。
—————的阿房宫，其实是统治阶级—————！分析：逶迤百里的雕梁画栋、倚叠如山的奇珍异宝，其实是百姓们的累累白骨；余音袅袅的朝歌夜弦、缦立远视的寂寞背影，其实是宫女们的痛苦哀号。
一座金碧辉煌的阿房宫，其实是统治阶级自掘的罪恶坟墓！通过这两个问题，学生很快把握了文章的主旨，理解了杜牧写作《阿房宫赋》的目的所在，也深刻地感悟到学习这篇文章的历史意义与现实意义。
在阅读教学中，有时候设计一两个问题就能使整篇文章的阅读犹如庖丁解牛一般“砉然而解”，而且使学生思维的利刃游走于语言文字的“肯綮”之间，“恢恢乎若有余地焉”。
四、锤炼教学语言——让课堂弥漫文学的“芬芳”备课的时候有没有必要“备”课堂上的教学语言？从理论上说没有必要，因为课堂对话重在生成，教师的语言存在很大的随机性，很难预先“备”出来；但从教学实践来看，45分钟的课堂，教师必须使自己的话语精准简洁、充满张力、富有文采，而对于一般教师而言，如果完全依赖课堂上的随机发言，这个要求很难达到。