英语听力课堂中的任务型语言教学
任务型教学法在听力教学中的应用
在 听力教学 中， 以这些 影响听力理解的因素为 中心， 结合 任务型教学法逐一分析 、解决 问题 。
参考文献 ｔ
【 杨舒＿ １ ］ 西方文化研 究及跨文化交际能力培 养［＿ 矿 业大学学 Ｊ 中国 ］
报 ， ０ ，） ２ １ １． ０ （
目的应 该是交际能力 ，而不仅仅是语 言本 身。任务教学法不 以语 言点的剖析讲解为教学 中心 或以让学生掌握一个语言点 为 目的。任务教学法组织教学 的教学单 位是一项项 的需要学 生尽力 完成的任务或活动 。从方 法来讲 ，Ｓ ｅａ （ ９） ｋｈｎ １ ８ 在 ９ 陈述任务教 学法时提出 了几个基本原则 ：（ ）教学以意义为 １ 主 ；（ ）有 明确的需要达到 的 目标 ；（ ）教学 活动需与现实 ２ ３ 世界有关 ；（ ）对 学习者语言活动和表现 的评 价以是否圆满 单 向式变 为双 向式 。 ４ ３ 听后任务 ． 完成任务为准 。 听后 任务并不 能只是简单地让学 生对答案，更重要 的 目 在任务型教学 中， 主张 以任务为单位组织 教学单元 ， 以任 务完成为教学 目 全部教学活 动围绕任务进 行， 标， 服务于任务 的是分析他们所犯 的错误， 找出其犯 错的原因， 其听力的弱点 例如错误是 因为词汇 的问题 ， 指导学习 应 的完成 。这 样一来既可 以让 学习者学 到语言， 又可 以发 展学 在何处，如何提 高？ 者加强此方面针对性 的练 习； 误是因为语音不正确， 错 则应对 习者 自 身， 因此具有重要的教育价值 。 其进行纠正 。 影 响 听力 理解 的 因素 此外， 听力材料也要充分加 以利用 ， 对 提取 其中运用语 言 听力理解受到多方面 因素 的影 响， 主要包 括以下几点：１ （） 商场 、警署等不 同场景 的对话， 可 语 言知识的不足， ２ （）心理因素，３ 文化背景知识 的不 足，４ 的 良好例证 。例如在海关 、 （） （） 以让学 习者 回忆使用这 些表达方法，从而将所 听到 的东 西真 母语学习习惯 。这 四大主要 因素又具体包括 以下若 干条 ： 正地吸收应用，达到举一反三的好效果 。 （）语言知识 的不足：ａ 语 音辨别有问题 ｂ １ ． ．词汇不足 通过上述对任务 型教学 法在大学英语听力教学 中的应用 ｃ ．语法知识不牢 固 （ 心理 因素 ： 紧张畏惧 心理 、 ２ ） ａ 缺少信心 ｂ 缺少练 习听 的讨论 ，可 以看 出任务 型教学法 所要 求的正是语言 习得所需 ． 要的理想状态 ， 是一种适合所有语言学 习者 的语言教学方法 。 力的兴趣 ｃ ．听者注意力容易分散 任 务型以学生为中心， 以任务活动为主要途径， 当使用这种 恰 （）文化知识 的不足 ： ３ 不具备文化 背景 知识 ， 缺少相应 的 教学方法，可以有效 推动听力教学的发展。 图式
任务型语言教学法在英语听力教学中的应用
对听力材料词汇意义的解释 、 语言文化背景的介绍 ， 而且还涉及学生训练时间的合理分配。 由于 受传统语言教学方法的影响 ， 学生更加关注语言知识的学习， 而忽视听说能力的培养和训练。听 力就成了学生们最薄弱的环节 。 他们在听力的过程中感到无助。 课堂教学往往成为教师放录音 ， 学生听， 然后做练习 ， 对答案等枯燥的方式。这种教学模式把重心放在了练习的正误和最终对录 音材料 的文 字讲解 之上 。
【 关键词］任务型语 言教学法 ； 英语听力教学
【 中图分类号】Ｈ １ ３９
【 文献标识码】Ａ
ｄ ｉ ０３ ６ ／ ｉ ｎ １ ７ — ３ ０ ２ １ ．４０ ０ ｏ： ．９ ９ｊ ｓ ． ６ ４ ９ ４ ． ０ １０ ．２ ｌ ．ｓ
【 文章编号】１ ７ — ３ ０ ２ １ ）．＿０ － ４ ６ ４ ９ ４ （０ ｏ ＿ ０ ０ １ ４１
【 要］任务型语言教学法是一种基于任务或 以任务 为基础的语言教学途径。 摘 任务型听力教学强调学生 语言能力 的培养 ， 注重学生的学 习策略 、 创新精神和实践能力 ， 帮助第二语言 习得和记忆 。从分析英语 听 力教学中存在的问题人手 ， 探讨 在英语 听力教学 中实施任务型语 言教学法 的方 法及 效果 ， 以期 为英语 听 力课教师及研究者提供实证参考。
点 ，任 务性教 学法 ” “ 是很好 的方法 。
三 、 实 施 任 务型 语 言教 学 的原 则
（ ）选择 和设 置合 理的 听力任 务 一
首先 ， 备课 时教师要 分 析教材 内容 ， 哪部 分 内容 适合 采取 任务 型教 学活 动 。其 次 ， 确定 教师要
把握各种任务类型的特征 ， 在教学 中， 根据情况善于选择 、 转化各任务类型 ， 为学生创造更浓更有 效 的活 动机会 。 际任务 练 习有 拼 图玩具 、 交 信息差 、 决 问题 、 出决定 、 流意 见等 。 解 做 交 因此 教师应 根据需要灵活运用任务类型。再次， 任务应具有趣味性、 科学性 、 交际性 、 可操作性只有全方位多 角度的考虑与计划， 任务 的设置才能趋于合理 。才能使课堂教学从单纯传授知识变为带着任务 去获取 知识 ， 并从 中体会 听力课 的乐 趣 。
大学英语听力教学中的任务型教学法探究
大 学 英语 教 学 中 ，听 力 理 解 能 力 是 语 言 能 力 的重 要 组 成 部 分 ，听 力 教 学 是 提 高 英 语 应 用 能 力 的 基 本 环
意 义 的 语 言 教 学 理 论 ，是 培 养 学 生 语 言 交 际 能 力 的 有 效 途 径 之 一 。任 务 型教 学 就 是 指 在 课 堂 教 学 中 让 学 生
实 施 ，２０ ０ ６年 １ ２月 Ｃ Ｔ新 题 型 全 面 试 行 ， 听力 比重 Ｅ 由原 来 的 ２ ％上 升 到 了 ３ ％ ，这 更 彰 显 了听 力 在 英 语 ０ ５
完 成 真 实 的生 活 、学 习 、工 作 等任 务 ，将 课 堂 教 学 的
目标 真 实 化 、任 务 化 ，从 而培 养 学 生 运用 英 语 的能 力 。 任 务 型 教 学 是 以具 体 的任 务为 学 习 动力 或 动 机 ， 以完 成 任 务 的 过 程 为 学 习 的过 程 ， 以展 示 任 务 成 果 的 方 式 来 体 现 教 学 的 成的重要 的理 论基 础 。Ｖ ｇｔ ｙ强调 学 习的 ｙｏｓ ｋ 社 会性 以 及 教 师 和 同 伴 对 促 进 个 人 学 习所 起 的 重 要 作
用 。他 相 信 ， 文 化 知 识 的 获 得 首 先 是 人 们 相 互 作 用
（ｎｅｐｒｏａｌ） 的 结 果 ， 然 后 变 为 自 己 的 知 识 （ｎ ｉ ｒｅｓｎｌ ｔ ｙ ｉ—
任 务 型 教 学 是 把 语 言应 用 的 基 本 理 论 转 化 为 具 体
实 践 意 义 的 课 堂 教 学 方 式 。它 是 交 际教 学 的 继 承 和 创
教 学 中 的重 要 地 位 ，加 强 听 力教 学 有 助 于提 高 学 生 的 整 体语 言能 力 。 长 期 以来 ， 听力 一 直 是 大 学 英 语 教 学 中 的 薄 弱 环 节 ，很 多 学 生 都 认 为听 力 课 最 让 他 们 感 到 头 痛 ，听 的 能 力 也 最 难 以提 高 。 目前 ，在 英 语 教 学 中 ，以 教 师 为
英语听力课堂中的任务型语言教学_教学模式
英语听力课堂中的任务型语言教学_教学模式摘要:本文讨论任务型语言教学（TPLT）在听力课堂中的应用。
首先，我们综述了研究背景，包括TPLT的定义、意义和其作为教学理念的优势。
然后，我们探讨了TPLT的教学模式，其中包括几个重要的步骤：分析任务、创建情境、安排学习活动和进行反馈。
最后，我们总结了探讨结果，并提出了一些建议，以帮助教师更好地实施TPLT在听力课堂中。
关键词：任务型语言教学（TPLT）；听力课堂；教学模式正文：近年来，任务型语言教学（Task-Based Language Teaching, TBLT）已经在语言教师和研究者中逐渐形成流行。
TBLT是一种以考虑学习者的语言能力和文化背景，以及学习语言时可能遇到的任务为特征的教学方法，帮助学生使用语言达到目标。
TBLT可以有效地促进学习者的口语能力，因此，它在教学听力课堂上也有重要的作用。
本文将从任务型的教学模式出发，讨论如果在听力课堂中适用TBLT，可以如何更有效地提高学生的听力能力。
首先，我们将介绍TBLT的定义、本质和优势。
TBLT旨在帮助学生学习和使用语言以解决实际问题，而不是单纯地掌握语言知识。
从这个意义上说，它鼓励学生更深入地理解母语的内在结构，并以更自然的方式进行口语交流。
TBLT的优势在于它可以更容易地吸引和调动学生的积极性，而非传统的教学模式——“讲评”模式，其中新知识通常以课堂讲解的形式授予学生。
随后，我们将细致分析TBLT在听力课堂中的详细教学模式，这一模式包括以下步骤：分析任务、创建情境、安排学习活动和进行反馈。
首先，语言老师需要对学生可能遇到的任务进行分析，以确定学生需要掌握的语言知识和技能。
其次，在课堂上，教师可以创建一个具有实际意义的情境，以提供学生一个语言使用的有效环境。
然后，教师可以安排合适的学习活动，帮助学生更好地掌握语言知识和技能。
最后，教师应该及时给出有效反馈，进一步提高学生的听力能力。
最后，总结目前的研究结果，我们发现TBLT在听力课堂上非常有用。
任务型教学方法与中学英语听力课堂教学模式
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二
（ 一） 导 入 部 分 导入 主要 是做 一 些 引发 学 生兴 趣 的“ 热 身” 活动 （ Ｌ ｅ ａ ｄ ． ｉ ｎ ｇ － ｉ Ｉ ａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ － ｕ ｐ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ） ．其 目的 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣， 为后 续 各 阶段 学 习做 好铺 垫 。
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— 巫 一 ］
（ 三） 任 务 中阶段 该 阶段 主要 是 设 计 多个微 型 任 务 ， 构 成任 务 链 。 任 务 犹 如 阶梯 ， 环环 相 连 ， 逐 步 深 入 。 学 生 的语 言 能 力 通过 每
项任 务逐 步 发展 ， 使教 学阶 梯 式 地层 层 递进 。 任 务 的 完 成 能 激发 学 生的 学 习动 机 。 （ 四） 任 务 后 阶段 各 小组 向全 班展 示任 务 成 果 ．其 目的在 于促 使 学 生 使 用正 式 、 严 谨 的语 言 ． 使 他 们 接 触 更 多 的 口 头语 和 书 面
★ 听 说读 写 ★
隹夯型教 学 法与
英 语听 乃赤 兰教 抉 式
河南省 禹州 市颍 川 中心学校 赵建 岳
《 英语课程标准》 以描 述 学 生 “ 能做 什 么 ” 为主 线， 强 调 学 生要 能 用 所 学 的英 语做 事 情 ，在 做 事 情 的过 程 中发
展 语 言能 力 、 出 了 实践 性 强 、 任务明确的“ 任 务 型” 教学（ ｔ ａ ｓ ｋ ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ．即 教 师根 据 学 习 内容 设 计 各 种 交 际任 务 ． 创 造 性地 设 计 贴近 学 生 实 际的 教 学 活 动 ， 在教 师 的指 导 下 ． 让 学 生 带 着 明确 的任 务 目标 ， 在感知 、 体验 、 实
如何用任务型教学法设计英语听力课堂
如何用任务型教学法设计英语听力课堂摘要：随着高中英语教学改革的不断深入，任务型教学法已成为众多英语教育工作者工作的重心与方向。
本文在对任务型教学理论的设计原则的分析后提出如何将任务型教学理念运用到高中英语听力教学之中的设计思路和改革措施。
关键词：任务型教学法教学设计高中英语听力课堂1.任务型教学法的产生与核心思想任务型教学（task-based language teaching）是指教学者通过引导学习者在课堂上完成任务而进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。
这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论进入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教学者应当围绕特定的语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、询问、解释、沟通等语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法（秦秋芬，《剑南文学》，2013.08）。
2.高中英语听力教学2.1高中英语听力教学的现状通过听、说、读、写的训练，学生获得英语基础知识和具备交际运用英语的能力是中学英语教学的目标。
其中“听”居于首位，可见听力的重要性。
听是语言交流、信息传递的基本方式。
听不懂就无法进行信息交流（赵玲，英语教学课堂中有效手段探究2009.12）。
现在的英语听力课堂设计存在如训练量少、题型单一、能力训练多样性不足、具有应试性却缺少生活实用性等问题。
教学者在设计听力课堂时应注意避免把听力训练课堂变成听力测试课堂。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用“任务型”教学模式在英语课堂中的应用黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部周霞课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教真实。
还是质。
发挥学生的主体地位和主体意识。
学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。
实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。
不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。
例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。
知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。
坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。
口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参勇是媒介创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。
教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。
首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。
其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。
这样，学生在进行会话时会积极主动。
再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。
例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。
任务型教学在英语听力中的运用
科技信息
０外 语教研 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ ＴＯＮ Ｎ
２０ ０ ８年
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统 的 听 力 教 学模 式 中 。 师 很 少 去 教 学 生 怎 样 听 ． 更 多 的 教 而
以任务为 中心 的语言教学思路是近 ２ Ｏ年来所倡导 的语 言交 际法理论的一种发展形态 ， 它的理论基础是对基础教 育 产生深刻影响 的认 知心理学。“ 任务 ” 活动” 是指人们在 即“ ， 学习 、 理解 、 体会语言之后开展 的一系列交际活动 。这种交 际 活动是帮助课堂语言 学习或研究 外语 习得 的最有效 方式 之
够很好地解决传统听力课 堂学生听课效率低 ， 听力课 效果差的 问题 ， 能够将 学生牢牢的控制在各级各项任务 中， 学生能够有 使 计划有 目的的学习听力课程 ， 同时课 堂教 学的主体从老师转化到学生， 能够发挥 学生的学习主动性和积极性 。针对 目前 大学英
语教学改革 中对 学习者听力要 求的不断提 高与有限的听力教 学之 间的矛盾 ．分析讨论 了英语 学习者在提 高听力理解方 面存在 着诸 多需要教师帮助解决的问题 ， 并对 大学英语 听力教 学模式提 出了一些建议 。
【 关键词 】 任务型语言教 学； 听力技能 ； 学模式 教
０ 引 言
听力理解一 直是 中国英 语学 习者在英语学 习方面 的一 个老大难 问题 。随着 大学英语 教学改革的不断深入 。 听力理
活， 学习 ， 工作等任务 ， 将课堂教学 的 目标 真实化 ， 务化 ， 任 从
而培养其运用英语 的能力 。也就是说 以具体 的任务 为载体 ，
作者简介 ： 曾杨婷 （９４ ）女 ， １ ８一 ， 硕士研究生 ， 广西艺术学院外语教研 室教师 ， 讲师。 刘英 ， 广西 艺术学 院外语教研 室教 师， 师。 讲
１４ 科技视 界 ｓ Ｎｃ １ Ｊ ｃ Ｅ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ ＹＶｓ。 Ｅ Ｈ 。 。Ｇ Ｉ Ｎ
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｌｇ ｓ ｎ ｃｅ ｃ ｃ ｎｏｏ ｙＶｉ ｏ ｉ
师和学 习环境 等外 因的影 响只有 通过学 习主体的积极 参与 和内化而起作用。所 以教学要以学生 为中心和以人的发展为
（） ４任务相依性原则（ ｅ ａｋｄｐｎ ｅ ｃ） ｔ ｓ ｅｅ ｄｎｙ ｈｔ
本， 设计 出不 同的任务活动 ， 让学 生通过与 伙伴合作去 完成
任 务 ， 而最大 限度地 调动和发 挥学生 的内在潜力 ， 从 提高其 实践能力和语言运用 能力 。
一
只是将 大量 的视 听材料 “ ” 灌 给学生 ， 认为学生 在接 触过大量
的听力 内容 之后便会 自然 而然 地获得听力方面 的技能 。 无需 向学生讲授如何去听。传统教学中教师遵循着同一种 固定的 模式——先讲解单词 ， 播放听力材料 ， 问／ 问题 ， 出答 提 回答 给
案。长此 以往 ， 学生会发现这种教学模式远远 没有 解决 自己
（） 中学原￣（ ａ ｉ ｙ ０ ｇ ５在做 ］ ｅｎ ｇ ｄ ｎ １１ ｒ ｎ ｂ ｉ ）
（ ） 助性原则 （ｃｆ ｌｉｇ ６扶 ｓａｏｄ ） ｎ （ ） 动性原￣ （ ｔ ａｔ ｎ ７互 １ｉ ｅ ｃｉ ） ］ｎｒ ｏ 也就是说任务 型教 学要 以意义为中心 ， 而不是以操练某 种意义不大 ． 甚至是无意义 的语言形式 为 目的。 同时教师在 设计任务时应使之尽 可能的与现实世界相联 系 ， 以学 生的 应
习者学 习兴趣 的丧失便成 为了英语 听力学习 中最大 的障碍 。
因此 ， 作为教师很有必要在如何讲授 听力课程 方面寻找新的 思路 。要解 决学 习者在 听力学习中问题 ， 以新课 程标准的 应
基 本 理 念 作 为指 导 。新 课 程标 准 提 出学 生 是 学 习 的 内 因 。 教
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｓ ｎ ｃｅ ｃ ｅ ｈ ｏｏ ｙＶｉ ｏ ｉ
２１ ０２年 Ｏ ３月第 ０ 期 ８
科 技 视 界
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英语听力课堂中的任务型语言教学
曾杨 婷 （ 广西 艺术 学院外 语教研 室
【 摘
刘
英 南宁 ５０２ ） ３ ０ ２
广西
要】 本文通过对任务型语言教学的概念 ， 则， 原 以及特点的阐述， 出 提 将任务型教学法应 用于传统的英语 听力课 堂 ， 能
听力上 的问题 ， 而对这种单调 的教学模式 失去兴趣 ． 进 而学
。
因为 “ 任务 型教学 ” 倡导通过语言 的互动来 习得 语言 ， 而
在语言互动 的过程 中， 学生为 了完 成任 务 ， 于一种 积极 、 处 主
动的学习心理状态 。 １ 任务型教学的七大原则 ． ２ （） １形式与意义的结合原￣ （ ｒ ａｄｍｅｎｎ ） ｆ ｍ ｎ ａｉｇ ｏ （） ２真实性原￣ （ｕｈｎｉ ｔ） ］ １ａｔｅ ｔｉ ｃｙ （） ３循环性原￣ （ｅｙｌ ｇ Ｊ ｌｒｃｃ ｎ ） ｉ
外语 论坛
科 技 视 界
２１年 ０ 月第 ０ 期 ０２ ３ ８
以完 成任 务为动力 ， 把知识 和技能融为一 体 ， 通过 听说读 写 等活 动 ， 用所学 语言去做活动 ， 在做 活动 的过程 中发 展运用 自己所学 语言 ， 教育学生 为用 而学 ， 在用 中学 ， 中用 ， 了 学 学
就用 。
解题 目在大学英语测试 中的比例 日益增加 。然而学生 的听力 课 时仍然极其有限 ， 通常平均每周为 １２节 。无疑 ， — 教师面临
１ 任务 型语 言教 学
１１ 任务 型语言教学 ．
所谓任 务型语 言教学 （ａｋｂ ｓｄＬ ｎｕｇ ｅｃ ｉｇ就 Ｔ ｓ＿ ａｅ ａ ｇ ａｅ ａｈｎ ） Ｔ
是直接通过课 堂教学 活动 ． 让学 生用 英语 完成各种真实 的生
生活经验和兴趣为出发点 。 内容 和方式要尽量真实 。另外 任 务的设计和执行应 注意任务的完成 ， 所设计 的任务应 由简 到 繁． 由易到难 ， 由高级任务涵盖初级任务 的循环 ， 再 设计 的任