李艺-义教信息技术课程建设与教学几个问题
最新公开课新课标下的信息技术课程建设
新课标下的信息技术课程建设李艺李艺信息技术课程建设已经进入一个新的阶段。
在这个新的阶段中，已经达成的共识是需要对信息技术课程的理念、目标、内容与实施等各个方面进行全方位的考查。
从认识论的角度，大家对信息技术课程已经有了比较清晰的、多视角的认识。
比如，信息技术课程开设的目的是什么、课程的目标是什么、如此界定信息技术课程的目标之于基础教育方面的价值意义如何、与学生发展诉求和社会发展诉求之关系如何、与新一轮基础教育课程改革的基本旋律的契合程度如何等等。
可以说，新的信息技术课程建设有了一个良好的开端。
一、课程建设是大家的事情，是长期的伴随着高中课程改革实验阶段的开始，信息技术课程标准的发布和信息技术教材的出版，全国范围内许多信息技术教师（至少是实验区的信息技术教师）已经实质性地参与到信息技术课程建设中来。
这是新的信息技术课程不断发展的极其重要的基础。
课程的继续建设是一件长期的事情，我们作为信息技术课程的关注者和实践者，首先要有毫不犹豫地投入其中的心理准备。
需要明确的是，建设的过程必然是艰苦的。
同时，这个过程也必然会馈赠给我们每个参与其中的人以幸福的回忆。
许多辛勤工作在教学一线的教师已经开始投入建设了。
在许许多多的场合，我们都会看到一些令人耳目一新的课例，其对新课程理念的诠释之深刻，对信息技术课程实施方法的发掘之到位，都让我们为之感动。
还需要指出的是，信息技术课程建设并不仅仅是哪几位教师的事情，而应该是我们全体教师的事情。
信息技术课程建设的任务足够艰巨，每一位教师都必须全心全力地投入其中，否则，课程的建设就不能够快、够好地如我们所愿。
二、揭示信息技术课程内在价值的不可替代性是大家的责任信息技术课程开设的价值是什么这个价值是不是可以被替代的对于第一个问题，似乎已经有了定论。
信息技术作为信息技术教育概念下的一个部分，是培养学生信息素养的基本手段，而信息素养作为未来社会公民素养的重要构成成分，已经为教育理论家、教育管理者乃至整个社会所充分重视。
信息技术课程思想梳理思路简议
信息技术课程思想梳理思路简议作者：李艺朱彩兰来源：《电化教育研究》2014年第04期[摘要] 文章围绕信息技术课程思想的本质与价值、结构与形态、功用与效果几个方面进行分析，认为信息技术课程思想应该是一类特定的知识树、是“思想—方法—技巧”多要素综合体、能揭示课程本质彰显课程价值、与学习者认知规律相协调利于引导学习。
[关键词] 信息技术课程；课程思想；文件管理；程序设计[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 李艺（1956—），男，山东临沂人。
教授，主要从事中小学信息技术课程、教育管理信息化、教育游戏研发与应用、教育技术哲学等方面的研究。
E-mail：yilisd@。
课程思想是课程的灵魂，是课程价值得以确认的根本。
建立在特定的文化背景上，经全体信息技术教育关注者的不懈努力，我国基础教育阶段的信息技术课程已经初成气候。
在其发展的历史上，关于信息技术课程思想是什么，不断有人给出相关的描述：有人认为LOGO思想或LOGO方法论可以达及课程内涵的深层；[1] 亦有学者认为信息技术课程的核心在于批判性思维、算法思维。
[2]毫无疑问，这些回答在特定的时刻坚定着信息技术课程建设者的信心，然而也有严重不足：所有这些回答都没有体现课程思想这一特定概念中的完整内涵；有些回答看似有道理，但道理何在却无从得知。
本文对信息技术课程思想进行系统的思考，从关于其价值的分析出发，尝试梳理其形态，讨论其功用及在引导学习方面的可能效果。
一、课程思想的价值：蒙起原初意义，昭示课程本质（一）本质与原初其他学科课程思想的认识经验，可以用来指导信息技术课程思想的梳理工作。
譬如，数学课程思想是对数学知识的本质的认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。
[3]又如，化学学科思想是人们认识化学活动中运用科学方法的思想意识，是对化学的本质、特征、价值的基本认识。
[4]具体来说，数形结合思想、建模思想、化归思想等都彰显着数学思想的内在属性，而物质运动思想、物质结构决定性质思想、守恒思想、动态平衡思想则都昭示着化学课程的本质。
与信息技术课程教师谈研究性学习——访南京师范大学李艺教授
与信息技术课程教师谈研究性学习——访南京师范大学李艺
教授
韩陈冲
【期刊名称】《网络科技时代》
【年(卷),期】2006(000)004
【摘要】记者：李教授您好，您能谈谈对研究性学习的理解吗？研究性学习具有哪些特点？
【总页数】3页(P4-6)
【作者】韩陈冲
【作者单位】南京师范大学教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.解析国内外信息技术课程发展新动向——专访李艺、刘向永两位学者
2.“总结性评价”在探索中前行初显端倪求创新——就海南信息技术学科纳入高考访李艺教授
3.解读《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）——访研制组负责人李艺教授
4.面向核心素养的r高中信息技术课程标准修订r——访教育部高中信息技术课程标准修订组组长任友群教授
5.全球救市，中国应该先把自己的地盘守好——访全国政协委员、清华大学教授李稻葵——访全国收协委员、清华大学教授李稻葵
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时代背景与信息技术课程建设
/bbs/showthread.asp?threadid=700&p age=3
李艺 yilisd@
南京师范大学
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nformation Tech. n Edu. Research
2 重新理解回归生活，对措：小主题、关 注环节
/bbs/showthread.asp?postid=2678
3 山东省教师们的风格
李艺 yilisd@ 南京师范大学
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nformation Tech. n Edu. Research
信息技术课程实验的 成就、问题及任务
李 艺
yilisd@
李艺 yilisd@
南京师范大学
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进步与成就
存在的问题 下一步任务
李艺 yilisd@ 南京师范大学
“浪费时间，使课堂知识、技能、方法内容含量减少，虽然很 好玩，但学不到东西。能不能将主题活动式教学改造一下？使 它既保持优点又克服缺点？或者干脆冰冻它一段时间？我看在 主题活动式教学设计和实施上，好像已经大于实际的需求了。 /bbs/showthread.asp?threadid=210
李艺 yilisd@ 南京师范大学
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新课程标准
* 能够根据任务需求， 熟练使用文字处理、 图表处理等工具软件 加工信息，表达意图。 *初步掌握用计算 机进行信息处理的几 种基本方法，认识其 工作过程验积累 2 课程内容包含及纵深的不懈探索 3 构建小学－高中一体化信息技术课程
李艺 yilisd@
南京师范大学
义教信息技术课程标准解读
义教信息技术课程标准解读
义教信息技术课程标准解读主要包括以下方面：
1. 课程性质：义务教育信息技术课程是一门以培养学生信息素养、发展学生信息技术能力为主要目标的必修课程，具有基础性、实践性和综合性。
2. 课程理念：包括五个方面。
第一，反映数字时代正确育人方向。
第二，构建逻辑关联的课程结构。
第三，遴选科学原理和实践应用并重的课程内容。
第四，倡导真实性学习。
第五，强化素养导向的多元评价。
3. 课程目标：信息技术课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算机思维、数字化学习与创新、信息社会责任，这四个方面互相支持互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。
4. 课程内容：课程依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息技术课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。
5. 学段目标：根据学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，把学生分成四个学段，并对四个学段学生的学科核心素养表现做了刻画，设计了素养表现的二维表，其中一个维度是学段，另一个维度是数字素养的四个层次，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
此外，义教信息技术课程标准还强调了实施建议和评价建议等。
总体来说，该标准旨在培养学生的信息素养和数字化技能，为适应数字时代的发展打下坚实的基础。
信息技术课程：设计与建设》（第一章）
李艺主编《信息技术课程：设计与建设》第一章信息技术教育发展与课程改革背景21世纪是科学技术发展更加迅猛、经济全球化浪潮不断深化的世纪，同时也是将给人类带来无穷幻想的世纪。
世纪之初，信息化建设已成为政治、经济、教育等社会建设各个领域关注的重点，成为发展的核心和主旋律。
如何进一步落实素质教育，培养能够适应信息社会，具有持续发展和终身发展能力的社会公民，已成为当前教育探索和关注的焦点。
在这个框架之下，世界上许多国家都非常重视信息技术教育的发展，并且不同国家有不同的发展思路和重点。
我国的信息技术教育经历了80年代开始的计算机教育时期和90年代末开始的信息技术教育时期，积累了大量丰富的经验。
当前，我国中小学信息技术教育抓住第八次基础教育改革的契机，进入了全面发展的新阶段。
1.1基础教育改革为信息技术教育改革提供了宏观背景我国基础教育的改革与发展曾经经历了不平凡的历程，取得了令人瞩目的成绩。
现在，基础教育正面临新的挑战和难得的机遇。
在基础教育改革不断发展的过程中，对信息技术教育的认识也逐步深入。
《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出将实施“跨世纪素质教育工程”作为一项关系全局的、基础性和先导性的重大任务。
而在这项宏伟工程中，我们正在实施建国以来第八次基础教育课程改革，这是一个意义深远、任务重大的重点项目。
此后，关于基础教育改革的文件相继出台，其中对于大力提倡信息技术教育和进行信息技术课程改革也做了明确的表述。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)第十五条中提到在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育，使教育科研网络进入全部高等学校和骨干中等职业学校，逐步进入中小学。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001.5.29）中讲到“全国乡（镇）以上有条件的中小学基本普及信息技术教育。
”“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。
”“有条件地区要统筹规划，实现学校与互联网的连接，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学中的应用。
义务教育信息技术课程建设与教学的相关问题PPT课件( 40页)
●简单数据统计过程 ●可能性
●数与式 ●方程与不等式 ●函数
●图形的认识 ●图形与变换 ●图形与坐标 ●图形与证明 ●统计 ●概率
实践 与 综合 应用
●实践活动
●综合应用
●课题学习
体系规律的提取思考
信息的获取、加工、管理、表达与交流
“学生信息素养表现：对信息的获取、加工、管理、表达 与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进 行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学 习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律 法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”
法媒 络 据工
选修
与 程
体 技
模块 序 术
技 管智 术 理能
设应 应 技初
计 用 用 术步
学段任务区分建议
小学：基本应用技能入门与特征体验 初中：把握三大特征并提高技能 高中：技术领域与应用能力提高
谢 谢 ！
•
1、不是井里没有水，而是你挖的不够深。不是成功来得慢，而是你努力的不够多。
•
2、孤单一人的时间使自己变得优秀，给来的人一个惊喜，也给自己一个好的交代。
引申问题1：目前，给网页图片打上水印几乎成了行业 标准，那么，为什么要给图片打水印，到底应不应该给图 片打水印？试从产权保护和开源精神等不同角度讨论。
引申问题2：通常网页图片的水印会比较复杂，所举示 例中的水印是非常简单的水印（水印处在图片底侧且未与 图片信息重叠），假如水印在图片其他地方多次出现并覆 盖了图片的部分信息，又该如何处理？
社会性：社会性软件的适用范围 问题描述：尽管不同的社会性软件都可以支持信息交流、文件共 享和协同工作，但其应用范围是有差异的，试举例说明适用于小组 合作、团队合作和社区合作的社会性软件各有哪些？ 分组探究：下面是一个参考的分类方式，重在结合实例引导学生 理解分类的依据。 ①小组合作：QQ、Email、审阅/批注模式； ②团队合作：局域网结构，及其他合作平台（如在线文档、QQ群 ）； ③社区合作：广域网结构，及其合作平台（如BBS、SNS、Wiki等 ）。
信息技术教育与课程整合的常见问题及对策
件、 文字 来 “ 播放 ” “ 或 呈现 内容 ” 的层 次上 ， 习网站 中学 程 。 以在发现问题 的同时 我们要积极 探索解 决问题 的办 学 所
生可用 资源很少 ， 真正能 体现交互 性的课件 比较 少 。信息 法 ， 我们 总共归 纳 出以下几 种办法 ：
技术 与课程 的整 合不是 无缝 整合 ，而 是部 分甚 至没 有整 处， 主要 存在 以下 问题 ： 首先 ， 师对整合 的 内涵理 解不够 深入 。关 于 信息技 教 术与课 程整合 的理论研究 远远多 于实践研究 ， 然理论 文 虽 献这 两年 多如 牛毛 ， 中小学 老师未必 能真正领悟 并在 实 但 践 中很好 运用 。他们 的观念 都停 留在 “ 在课 程 中使 用信 息 件 ，在语 文学习 中取 消 了原计划 中教 师对课文 的 朗读 ， 在
评价 标 准 ， 步改 变 人们 的陈 旧观念 ， 以向人们 宣传 国 逐 可
外 的～ 些经验 和实例并 率先进行 教育改革 的探讨 。 教师 对
课 程的学 习活 动中全面结 合使用 信息技术 ， 更好 的完 以便
成课程 目标 。
进行信 息技术培训 。 使教 师对信息技 术 的内涵有深刻 的了
｜｜ ｜ ｜坠
辱
信息技术教育与课程整合的常见问题及对策
一 四平市轻 化 工学校 董 晓 波
随着素质教 育的发展 和教 育信 息化 的推进 ， 在 中 要求 小学 普及信息技 术教 育 而信息技 术与课程 的 整合 ， 普 是
及信 息技术教育 的关键 ， 是信息 技术课程 和其他 学科 双赢 自己去 “ 探究 ” 以显示 学生 的 主体地位 ， ， 完全 忽 略 了教 师
解 ， 正他们关 于信息技 术与课 程整合 的理解和操 作 的误 纠
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一般性：基础、常用、通用 开放性：标准、开源、多元 社会性：交流、协同、交往
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一般性： 一般性：查找与替换 基本问题：如何将文章中的关键词“机器人”替换成“ 智能机器人”？ 变式问题1：如何统计“机器人”出现的频次？ 变式问题2：如何突出显示正文中所有的“机器人”关 键词？ 变式问题3：如何将字号为小四或字体为楷体的文字统 一调整为五号宋体？ 变式问题4：在电子表格中快速统计？
义务教育信息技术课程 建设与教学的几个问题
李艺 yilisd@ /
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信息技术课程的课程目标？
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课程目标
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社会性： 社会性：社会性软件的适用范围 问题描述：尽管不同的社会性软件都可以支持信息交流、文件共 享和协同工作，但其应用范围是有差异的，试举例说明适用于小组 合作、团队合作和社区合作的社会性软件各有哪些？ 分组探究：下面是一个参考的分类方式，重在结合实例引导学生 理解分类的依据。 ①小组合作：QQ、Email、审阅/批注模式； ②团队合作：局域网结构，及其他合作平台（如在线文档、QQ群 ）； ③社区合作：广域网结构，及其合作平台（如BBS、SNS、Wiki等 ）。
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信息技术课程的组织结构？
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义务教育语文课标
第一学段(1～2年级) (一)识字与写字 (二 ）阅读 …… 6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语 言的优美。 8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所 表达的不同语气。 9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量 不少于5万字。 10.喜爱图书，爱护图书。 (三)写话 (四)口语交际
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南京师工 与表达
信息存储 与管理
信息发布 与交流
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信息识别与获取
其他搜索或查找方法
因特网信息获取
文件下载
搜索引擎信息获取
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义务教育数学课标
学段 数与 代数 第一学段（ 年级） 第三学段（ 年级） 第一学段（1～3年级） 第二学段（4～6年级） 第三学段（7～9年级） 年级） 第二学段（ ●数的认识 ●数的运算 ●常见的量 ●探索规律 ●图形的认识 ●测量 ●图形与变换 ●图形与位置 ●数据统计活动初步 ●不确定现象 ●数的认识 ●数的运算 ●式与方程 ●探索规律 ●图形的认识 ●测量 ●图形与变换 ●图形与位置 ●简单数据统计过程 ●可能性 ●数与式 ●方程与不等式 ●函数 ●图形的认识 ●图形与变换 ●图形与坐标 ●图形与证明 ●统计 ●概率
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义务教育语文课标
第二学段(3～ 年级) 第二学段(3～4年级) (3 (一)识字与写字 (二)阅读 …… 6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般 用法。 7.学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材 料。 9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇 (段)。 10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于 40万字。 (三)习作 (四)口语交际
李艺 yilisd@ 南京师范大学
义务教育语文课标
第四学段 7～9年级 (一)识字与写字 (二)阅读 …… 6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8.欣赏文学作品，…… 9.阅读科技作品，…… 10.阅读简单的议论文，…… 11.诵读古代诗词，…… 12.阅读浅易文言文，…… …… (三)写作 (四)口语交际
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义务教育语文课标
第三学段(5～6年级) (一)识字与写字 (二)阅读 …… 6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细 节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗 意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往 和追求美好的理想。 8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背 诵优秀诗文60篇(段)。 (三)习作 (四)口语交际
李艺 yilisd@
南京师范大学
开放性归纳 1．标准：主要包括技术产品设计、开发和应用中的标准化思想和 标准： 方法，如开发流程的标准化、开发文档的标准化、数据结构的标准 化、代码格式的标准化、管理过程的规范化等 开源： 2．开源：主要指开放源代码软件（open-source software，简称 开源软件）相关的思想、技术和方法。开源软件是指源码可以被公 众使用的软件，既有技术层面的内容（如技术思想、原理、方法）， 也有文化层面的内容（自由、共享、互惠、创新精神等） 多元： 3．多元：主要表现在针对某种信息加工需求所进行的开放的信息 加工活动。在实际生活和工作当中，信息的加工往往因不同的信息 或条件、不同的需要、不同的构思，会有完全不同的加工方式和加 工角度，需要个体根据具体需要做出适合自己的选择。
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自 然组成部分是《标准》的突出特点。
布鲁姆识记性、技能性、情感性三维目标
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南京师范大学
本来以为信息技术课会像初中时一样，大部分时间是在玩……但从开学第一 节课到现在，每节课的内容一直是满满的。基本每节课都能学到新的知识、技术 不说，信息课的作业就让我们花了不少的心思。从网页的搜索引擎调查到自助游 计划；从图像处理系列作品到“ flash ”动画，我深深感觉到信息课要上好也 不是一件容易的事。 —— 摘自 ×××同学信息技术学科期末总结 具有挑战性，需要灵感与创意，可以尽情发挥的作业；教师对作业的及时评 价、反馈与激励；让学生不断体会学习的快乐，体验成就感，这是吸引学生的一 个关键要素。 老师特别温柔和善，特别爱学生，我很喜欢这个爱笑的老师，呵呵。而且老 师特别注重鼓励学生，这让我这个对信息不大擅长的同学，也对这门课越来越有 兴趣和信心。 还有，信息课很自由，上网，作业时间都由你自己决定，并不强制，却能把 学生管理的很有序，这大概就是做老师的最高境界了吧。 —— 摘自×××同学信息技术学科期末总结
李艺 yilisd@
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引申问题1：目前，给网页图片打上水印几乎成了行业 标准，那么，为什么要给图片打水印，到底应不应该给图 片打水印？试从产权保护和开源精神等不同角度讨论。 引申问题2：通常网页图片的水印会比较复杂，所举示 例中的水印是非常简单的水印（水印处在图片底侧且未与 图片信息重叠），假如水印在图片其他地方多次出现并覆 盖了图片的部分信息，又该如何处理？ 解决办法：尝试使用搜索技巧“filetype:doc”查找 word版本的试题信息，回避水印问题。
直接访问网页信息获取
网络数据库信息获取
目录式搜索引 擎信息获取
关键词搜索引 擎信息获取
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信息技术课程内涵的深度挖掘
李艺 yilisd@
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开放性： 开放性：打水印的图片 基本问题：某老师正在设计期末试卷，在某网站看到了海南省 2007届普通高中基础会考试卷信息技术科的一份试卷很不错，想在 试卷中使用其中的一道题目（第11题），但图片有网站标记（如右 图所示），怎么办？ 解决办法：复杂的方法，可以使用Photoshop等图像加工软件去掉 水印，或重新绘制图片；简单的方法，通过图片裁剪或将图片模式 修改为黑白模式可以去掉水印，使用这两种方法还需要再添加图片 标题；一步到位的方法：使用填充色为白色的文本框覆盖水印。
李艺 yilisd@
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一般性+： 一般性+ ——图层概念及其应用 ——从查找到搜索 ——
李艺 yilisd@
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一般性归纳 1．基础：既指相对于精英文化取向的信息技术而言是基础，又 基础： 指应因基础教育需要所选择的基础性知识，如信息和信息技术、网 络技术、多媒体技术、数据库技术、算法与程序设计技术等相关的 基础概念、原理、思想，如IP地址、域名解析、色彩、构图、关系 、模型、数据类型、程序结构、知识产权保护，等等。 常用： 2．常用：指常用的大众化软件工具及其操作方法，涉及信息获 取、加工、管理、表达、评价以及信息安全和系统维护等诸多方面 。 通用： 3．通用：指在前两者基础之上的总结归纳，包括通用的元素、 功能、方法和过程等，是一般性部分最核心的内容。
空间 与 图形 统计 与 概率 实践 与 综合 应用
●实践活动
●综合应用
●课题学习
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体系规律的提取思考 信息的获取、加工、管理、表达与交流 “学生信息素养表现：对信息的获取、加工、管理、表达 与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进 行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学 习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律 法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”
李艺 yilisd@
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社会性归纳 1．交流：主要指基于信息技术的表达、交流与共享，如信息检 交流： 索、即时/异步通讯工具、博客/微博/博客/网摘/RSS订阅/SNS/物 联网等的功能、原理、操作方法和社会意义； 协同： 2．协同：按照哈肯的观点,协同就是系统中诸多子系统的相互协 调的、合作的或同步的联合作用、集体行为，本文所指协同是指基 于信息技术工具和环境开展的协作和合作。如Wiki、在线文档、审 阅/批注模式等的功能、原理、操作方法和社会意义。 交往： 3．交往：是对前两者的提升，侧重对虚拟社区和虚拟社交的产 生、发展与演变历程的观察、体验和分析，以表达信息时代人际交 往方式的重要变化。