专家讲座高效与有趣的教学 ppt课件

抽象的思想举例
模型的思想
教师们，我们在教学时注重培养学生的数学思 想了吗？思考：即使是最简单的数数：1,2,3…，里 面有“数学思想”吗？
“基本数学思想不应当是个案的，而必须是一 般的。这大概需要满足两个条件：一是数学产生以 及数学发展过程中所必须依赖的那些思想。二是学 习过数学的人所具有的思维特征。 （史宁忠）
供温暖和支持
2、情趣优美
• 教师通过语言、语音、语调、表情、肢体动作等 创设优美的教学环境，让学生感觉到精致和美， 陶醉于学习之中。
• 优美主要指语言的精致、优雅，还包括仪态、着 装、神情等多方面的协调。
结语
教师如何实现优质的 “五、五”教学？
• 美的熏陶：名篇美文是优美的“文字的音乐”，能给人带来极大的美 的享受，美妙的语言会让学生觉得齿颊留香，回味无穷。引导得好， 学生就会琢磨，这文章怎么写的呢？怎么写的这么好、这么美呢？
宋词
另以美术学科为例
美术中有一个重要的部分是对画作的欣赏，欣赏什么呢？ 如果教师没有比较高层次的理解，无法为学生提供高水平的 指导。南齐谢赫在《古画品录》中归纳的“六法”，成为千 百年来被绘画界和书法界所公认的欣赏和评价国画优劣的标 准。哪六法呢：“一曰气韵生动、二曰骨法用笔、三曰应物 象形、四曰随类赋采、五曰经营位置、六曰传移模写”。作 为一名美术教师，可以不同意这个标准，但在教学中内心对 于国画欣赏的理解必须有一个较高的层次，这才能摆脱美术 就是画画的窠臼。
高—高层次学科素养和高水平思维能力 实—扎实的知识与技能 正—先进价值观 通—通联广达 亲—亲近学生
高— 一、
高层次学科素养和高水平思维能力
日本数学家米山国藏说：“作为知识的数学出校门不到 两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的 思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使 人终身受益”。
教学内容要超越具体的学科知识，高层次的学科素养和 高水平的思维能力可迁移性更强。将哪怕再细微的教学内容 都附着在高层次的学科素养和高水平的思维能力上，和学生 未来的能力提高和素质发展联系起来。
1.高层次学科素养（以若干学科为例）
以数学课程为例，在我国《义务教育阶段数学课程标准》 中，把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基 本技能的基础上加上了基本思想和基本活动经验。
• 打比方、举例子是“抽象”的逆过程，使得知识具体化 • 打比方、举例子最重要的作用是将未知的知识与学生已有
知识之间建立关联 • 教师提高寻找优质例子的能力
三、情：真实的情感互动
1.情感是学习的重要动力源和催化剂，能强化学生 的学习动力
2.情感本身是重要的学习目标之一 3.情感的介入有助于学生理解学习内容 4.教师只有对自己讲授的内容投入感情，自己被感
1）解决问题的思维能力
学生每天要做大量的习题，是在解决问题吗？如果是背 标准答案、照搬套路，就不是真正地解决问题。问题一定 有“未知”的成分，解决问题一定是从“未知”到“已知” 的过程，学生清醒地了解和面对未知情境，需要经历选择、 判断、推理、尝试、总结、完善等思维过程。
• 是什么——以概念学习为核心
一、问：提出问题、创设情境
1.好问题的价值
• 调动学生的好奇心和兴趣 • 说明学习的目的，使学生“明白”为什么要学这个内容 • 联系新旧知识 • 提供学习材料和基础
孝悌忠信礼义廉耻
2.如何提出好问题
• 讲故事/典故/热点现象 • 知识自身的生长 • 实践应用 • 探视因果关系（给出结果或现象，让学生探求原因） • 突破常规和一般思维 • 呈现矛盾或新条件
3.提问可能存在的误区
• 走过场，学生被当做“道具” • 与教学主题关系不大 • 与学生认知水平、兴趣特点不匹配
二、比：打比方、举例子
打比方、举例子是教师必须在教学中使用的方法， 教师要对自己有一个要求：任何一个概念的讲解都要 配合恰当的例子。这不仅有助于促进学生的理解，也 体现了教师对知识理解的深刻和灵活程度。
3）创造性思维——新表达
• 新视角 • 新方法 • 新素材 • 新组合
二、实——扎实的学科知识与技能
第一章强调的是“高”，这是教学中高远的目标，而 高远目标的实现需要扎扎实实的基础。一个优秀的运动员， 往往会评价他“基本功好，基础打得牢”，同样，高水平的 教学也要把基础打牢、打实。
怎样才是扎实的知识呢？最核心的特征就是知识形成 体系，被良好地结构化。打个比方，人体是一个结构良好的 系统，各部分之间联系紧密，而且有良好的互动关系。
的生长、好奇心、美的追求）
五、亲—亲近学生
1．认知水平和认知结构上的亲近 2. 经验上的亲近 3．情感上的亲近 4．表现（达）方式上的亲近
灰姑娘
下篇
教学方式的把握
一个厨师买对了材料，下一步就是如何处理这些食材。 对于教学来说，确定了恰当的教学内容，下一步就是如何呈 现这些内容——教学形式的把握。
• 人生感悟：每个人只有一次生命，但通过语文我们能了解他人五彩斑 斓的人生，从中能够感悟他人对人生的评价和思索，极大地扩展我们 每个人生命的宽度和厚度，以更多的视角思考人生、品味人生。
• 情感共鸣：好文章不但能让我们感受作者的喜怒哀乐，也能产生相应 的情感共鸣，读到一本好书废寝忘食、“为伊消得人憔悴”就是共鸣 的体现。“悲伤着你的悲伤、快乐着你的快乐”，语文学习中的感情 共鸣让我们的人生变得更厚重、细致、有趣味。
1.加强联系 2.抓住重点 3.以多层次的思维加工为基础 4.把握好难度
如何抓住重点
• 承载教学目标的知识作为教学重点。 • 将核心知识作为教学重点 • 与高级学科目标密切相关的内容作为教学重点
形成难点的原因
• 学生的思维水平 • 学生的知识基础 • 学生的经验 • 练习
如何处理难点
• 降低难度或实施阶梯难度 • 有些内容不呈现。 • 只呈现，不做要求，不做评价
• 为什么——以推理为核心
• 怎么办——以实践为核心
2）批判性思维
全世界范围的教育都非常重视学生批判性思维（Crtical Thinking）的培养，因为我们未来要培养一个有独立思考能 力、不人云亦云的明智的公民。
第一，批判性思维首先要承认个体评价的权力
第二，批判性思维基于多元价值观 （绝不是是非不分）
打个比方，高层次学科素养像是一个很好用的 工具，不同的工具有不同的用处，类似不同的学科 有不同的价值。但这个工具能不能被恰当使用，还 和用工具的人的能力有关。而对于人来说，最重要、 最核心的能力就是“思维能力”。
学科知识有不同的层次，思维能力也有不同的 层次。高级思维能力在国际上统称为higher order thinking skills，主要包括以下几个方面：
有些教师对学科教学内容的理解是相当深刻和高水平的， 但他不一定是一个好的教学者，这就类似一个数学家不一定 是一个好的数学教师一样。最简单的例子，一个学问很好的 老师语言表达能力差，这样的教学一定很糟糕。
那么，高质量的教学有哪些特点呢：
问——提出问题创设情境 比——打比方举例子 情——情感互动 动——心动身动 趣——风趣幽默
三、正—正确先进的价值观
教师不仅是经师，更是“人师”
教育要让学生成为一个有能力的人、一个文明的人， 一个能追求个人幸福并为他人和社会做出贡献的公民。如果 上一节的重点在于如何提升学生的能力和素养，这一节的重 点在于如果通过在教学中传递价值观，培养学生成为一个文 明的人、一个理解和尊崇普世价值观的现代文明人。
动了才有可能感动学生
四、动：思维与实践活动
让学生动起来： • 学生积极、主动的思维活动 • 学以致用，在理论和实践之间及时充分转换 • 给学生自由活动的空间
五、趣：风趣情趣
1、幽默有趣
• 幽默是教与学的润滑剂 • 幽默的方法包括：自嘲、夸张、讽刺、谐趣、比喻、
标志性语言和动作、笑话等等 • 幽默不是油腔滑调，幽默要态度端正，要为学生提
再以历史学科为例
当前许多学生都不愿意学历史，是因为历史变成了纯粹的知 识记忆，这样的教学层次是很低的。历史学习要形成的技能 包括：
•史实的记忆方法
•史书的阅读方法
•史料的收集方法
•史料鉴别与分析方法等等
同时，更高层次的还需要历史学习的思想方法：
•史由证来
•政史合一
•史论结合
•论从史出
历史
2.高水平思维能力
例：
数学教育专家史宁中在《漫谈数学思想》中谈到：“基本数学思想可以 归纳为三种基本思想，即抽象、推理和模型。”
例，判断7/8和8/9哪个大？ 方法1：通分。利用简单的分数加减法的知识。 方法2：学生尝试，6/7和7/8，8/9和9/10哪个大呢？经过多次试验，总 会发现“后面”的大于“前面”的，抽象出一般形式：n-1/n和n-2/n-1； （n-1/n）-（n-2/n-1），得到1/n（n-1）. 方法3：1/2是n-1/n的最小形式，随着n增加，该分数越来越接近1，如 999/1000=0.999，因此，n-1/n“一定”大于n-2/n-1。 第2种方法已经有了数学思想中的“抽象”意识，找到了“一般形式”， 第3种方法又增加了“推理”的思想方法，更富弹性、更有想象力。
超越知识：高效与有趣的教学
上篇
教学内容的把握
如何高质量地把握、呈现教学内容呢？
学生在基础教育阶段要学习的知识可谓无数，但这些知 识有多少是有用的？有多少被保留下来？有多少支持了学生 的可持续发展。如何处理这浩如烟海的教学内容，让学生既 获得真正的素质提高，又能够应对现实的应试压力？
在中国著名导演张艺谋的影片《一个都不能少》中，高 老师回家探亲前将教学任务交给了小魏老师，小魏老师问： “咋教这些学生呢”？高老师告诉她：“抄课文，你先抄到 黑板上，然后让学生抄，不抄完不能回家”。小魏老师可能 自己也认为自己的教学目标“很清晰”呢——让学生抄了这 么多东西——学生还“很有收获”呢！