北师大版-生物-八年级下册-21.1《生命的起源》教案
北师大版生物八年级下册 7.21.1 生命的起源 教案
北师大版八年级生物下册第七单元第21章第1节《生命的起源》教学设计一．教学目标：１、比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２、简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３、描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
二．教学重难点:１、雷迪实验和巴斯德实验；２、化学进化过程和米勒实验；３、原始地球条件下的化学进化过程。
三．教学过程：（一）导入新课：广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
地球上最初并没有生命。
地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？地球上的生命是怎么样出现的呢？生命究竟来自何方？人类又是怎么样探索生命的起源的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。
（二）展示学习目标：1.比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3.描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。
（三）探究新知1.我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
（了解生命起源的相关假说）（1）曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
我们是否能接受这一观点。
如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？（2）古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
这就是“自然发生论”。
讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？（3）17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
[绝对精品]北师大版生物八年级下册 7.21.1 生命的起源 教案
![[绝对精品]北师大版生物八年级下册 7.21.1 生命的起源 教案](https://img.taocdn.com/s3/m/9404afd8f78a6529657d53d6.png)
生命的起源教学设计
教学目标
1.说出神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有
关生命起源学说的几种主要观点；
2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
3.描述多数学者公认的化学起源学说的大体过程。
教学重点
1.米勒的模拟实验；
2.原始地球条件下的生命的化学进化过程。
教学难点
原始地球条件下的生命的化学进化过程。
教学准备
课件
教学过程设计
教学过程教师的主导活动学生的主体活动旁注
板书设计
第一节生命的起源
生命起源的的观点
神创论：生命是由上帝或神创造的
自然发生论：认为生命是非生命物质随时自发的产生出来
的
化学进化论：生命是在原始地球条件下起源的，是由非生命
物质过化学途径进化来的
宇宙生命论：认为地球上的生命可能来自于其他星球。
北师大版生物八年级下册7.21.1生命的起源教案
展示
学生出示预学，指出所在位置
学生找出答案
探 究
提出
疑惑
生命是神或上帝创造的，生命始终保持被创造时的形态与结构，而且一成不变。这是哪一个假说？你不信服的理由是什么？
学生看教材p2讨论问题
合作
探究
干涸的池塘，一旦有水（水中看不到任何动物）自然就会出现蝌蚪和青蛙，以及人们还看到，在腐烂的肉中会生出蛆来，从腐烂的草里会飞出萤火虫，等等，这是哪一个假说？
生命物质在原始地球条件下，经过漫长时间，通过化学进化途径，形成原始生命。科学家推测原始地球的条件是怎样的？原始生命又是怎样通过化学途径形成的？
学生理解
讨论
修正
精 讲
精讲
点拨
神创论：上帝创造 物种不变
自然发生说： 非生命物质 随时自发产生
宇生说： 生物（其他星球） 宇宙中长期进化
化学进化学说：非生命物质（无机小分子）原始地球条件长期进化而成
活动过程
教学环节
教师活动
学生活动
备注
预 学
激趣
导入
质疑：自然界中生物的种类繁多、形形色色，一派生机勃勃的景象，地球上这许许多多的生命是怎么产生的？第一个生物又是怎样形成的？今天我们一起来学习第21章第1节关于生命起源的问题。
学生观察，讨论
自主
预学
学生预习2-6页，完成练习册知识结构部分
学习，完成相关部分自学
教学案
设计者：
八年级生物下 科
课题
生命起源
第1课时
教学
目标
11.说出神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学起源学说等有关生命起源学说的几种主要观点；
2培养学生科学发展观
教学重难点
北师大版八年级生物下册21.1生命的起源优秀教学案例
4.培养学生独立思考和解决问题的能力，提高科学探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源和生物进化的好奇心和求知欲，激发对科学的热爱和兴趣。
2.培养学生尊重科学、追求真理的科学精神，提高科学素养。
3.培养学生批判性思维和创造性思维，鼓励提出问题和解决问题。
2.强调生物进化的意义和影响，让学生了解生物进化在生物多样性和生态系统中的重要作用。
3.总结本节课的重点和难点，提醒学生注意相关知识点的掌握。
（五）作业小结
1.布置相关的作业，让学生巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
2.要求学生在作业中运用所学的知识和方法，分析并解释一些生物进化的实例。
3.鼓励学生在课后进行自主学习，进一步拓展知识面，提高学生的学习能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示一些有趣的科学实验现象，如化学反应生成生命的简单分子等，引发学生对生命起源的好奇心和兴趣。
2.利用多媒体课件展示地球生命的演化过程，让学生直观地了解生命的起源和进化。
3.创设一些问题情境，如让学生思考为什么生命会在地球上产生，以及生物进化是如何发生的等，激发学生的思考和探究欲望。
2.教师可以通过提问、讨论等方式，了解学生对教学内容的理解和掌握程度，及时进行反馈和指导。
3.在课程结束时，可以进行一次综合评价，让学生对自己的学习进行总结和反思，提高他们的自我评价能力。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，因此我会在课堂上灵活运用以上策略，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们建立扎实的知识基础，并培养他们的科学思维能力。同时，我也会注重培养学生的情感态度和价值观，让他们在学习的过程中形成正确的科学观念和社会责任感。
北师大版生物八年级下册 7.21.1 生命的起源 教案
学习策略
认知
策略
复述策略、精细加工策略
调控策略
学会自பைடு நூலகம்调节
交际策略
小组合作学习
资源策略
学习时间的灵活掌握
教学重点
1.雷迪实验和巴斯德实验
２.化学进化过程和米勒实验
３.原始地球条件下的化学进化过程
教学难点
1.化学进化过程和米勒实验
2.原始地球条件下的化学进化过程
教学方法策略
讲授法、讨论法、自主学习法、任务驱动法
教学目标
知识与技能
过程与方法
情感态度
价值观
1、比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2、简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3、描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。
4、通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
漫长时间途径
原始生命
五、布置作业
无
六、教学反思
学生活动
出示神话图片，表达观点：
上帝或神创造万物，最后造
人。
表述此观点不被人信服的理由
步骤3.
教师活动
学生活动
出示图片，表达观点：
人们发现——腐肉生蛆
腐草化萤
提问：你如何看待？
任务阅读——雷迪与巴斯德
的实验
提问：1、雷迪的实验说明什么问题？
2、鹅颈烧瓶实验中肉汤为什么在数年中保持无菌状态？
3、巴斯德的实验说明了什么？
教学设计
一．教学内容分析
课题
生命的起源
执教人
教学课时
1
教学对象
北师大版生物八年级下册 7.21.1 生命的起源 教案
教学课题：《生命的起源》 一、教材及学情分析
本节课选自北师大版《生物学》八年级下册第21章第一节。
教材按照人们认识生命起源的大
致过程，依次介绍了关于生命起源的一些观点。
对于八年级学生而言，这一部分问题也是学生比较感兴趣的问题，同时也是科学家关注和争论的焦点之一。
整合人教版、沪教版、山科版等其他版本教材，发现在侧重上有所不同。
有三版教材明显更加侧重于对于学生进行科学推断能力的培养。
于是参考各版本教材，综合比较之下，选择以丰富视频及图片的形式来引导学生进行科学推断的方式进行。
另外，“化学进化论”为本课的重点内容，用视频来展示原始地球的情况，方便学生理解无机小分子到有机小分子的变化。
有利于学生理解这一理论。
二、教学目标
1、了解关于生命起源的几种主要假说。
2、了解雷迪、巴斯德、米勒实验的探究过程。
3、掌握科学推测的依据，学会用三个依据进行科学推测。
三、教学内容
描述生命起源的过程。
四、教学重难点
重点：化学进化论的主要观点；科学推测的方法
难点：三大著名实验的研究过程
五、教学设计
六、作业设计
无
七、本设计的特色或基于学科核心素养培育（深度学习）的突破点
1、培养了学生科学推测的高阶能力，进一步培养了学生的科学探索能力。
2、在比较和分析各学说的过程中，培养学生的科学思维。
3、整合多版本教材，取长补短，借鉴了不同版本教材对重难点的突破。
八、教学反思。
北师大版生物八下21.1《生命的起源》实用课程教学设计
《生命的起源》教学设计一、教学背景分析（一）教材内容：本教学内容属于北京版生物教材第三册第十二章生命的起源和生物的进化中的第一节，具体内容包括：神创论没有事实依据；巴斯德实验推翻了“自然发生说”；科学家普遍认同“化学进化学说”。
本节内容解决的核心问题是：地球上的生命从哪里来？（二）教材中的地位和功能：“生命的起源和生物的进化”内容包含在课程标准10个一级主题中第8大主题“生物多样性”的二级主题“生命的起源和生物进化”长，具体要求是描述生命起源的过程。
地球上的生物丰富多彩，形态万千，它们都是由最初的原始生命经过漫长的地质年代逐渐演化而来，生物之间有着或远或近的亲缘关系。
本章内容是在“生物的生殖和生长发育”和“遗传和变异”两章的基础上学习的，同时又是学习第十四章“生物的多样性”内容的基础。
（三）学情分析：有关生命起源的知识一直是学生非常感兴趣、想探索的话题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，有些同学听说过神创论，还有些同学认为地球上的生命来源于宇宙，但对最原始的生命是怎样出现的？宇宙中的最原始生命是如何出现的却不甚清楚。
在之前的学习中，学生已经认同生物学的结论都来源于实验证据，并且具有一定的分析实验现象得出结论的能力，这为本节课的学习奠定了基础。
希望通过本节课的学习，学生能够知道有关生命起源的假说，认同化学进化论假说，并激发学生进一步探索生命起源奥秘的热情。
二、教学目标：1.知识目标：（1）说出“神创论”、“自然发生说”和“化学进化学说”等有关生命起源学说的主要观点（2）描述多数学者公认的“化学进化学说”的大体过程2.能力目标：（1）比较关于生命起源的一些观点，评价它们的科学性；提升处理信息的能力。
（2）分析巴斯德实验现象得出结论；分析米勒实验装置及结果，学生分析现象得出结论的能力逐步提高。
（3）学习科学家利用证据和逻辑进行科学推测的方法3.态度情感价值观：（1）分析科学实验成果确立原始生命起源于非生命物质的观点，感受科学家严谨的科学态度，相信科学拒绝迷信。
北师大版生物八下21.1《生命的起源》教案设计
第21生命的发生和发展第1节生命的起源
教学目标：
1、知识目标：
（1）比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论、化学进化论等有关生命起源的几种观点。
（2）简单评述科学家通过实验否定自然发生论的过程，
（3）描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。
2、能力目标：
通过对生命起源问题的探讨，培养求新和敢于质疑的能力。
3、情感目标：
（1）关注生命的起源、热爱、珍惜生命。
（2）形成科学的价值观。
教学重点：
1、米勒的模拟实验；
2、原始地球条件下的生命的化学进化过程。
教学难点：
原始地球条件下的生命的化学进化过程。
教学措施：
通过学生描述有关生命发生的神话激发兴趣，采用课堂自学、讨论，利用课件展示本节的科学实验，增强学生对实验的理解，同时突出本节实验存在的重点、实破实验的难点问题。
教学准备：课件
课时安排：1课时
教学过程：
板书设计：
21.1 生命的起源
一、生命是自然发生的吗
1、雷迪的实验
结论：蛆是由苍蝇的卵孵化成的。
2、巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验
结论：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
（生生论）
二、化学进化可能吗
1、生命起源的过程：原始大气 有机小分子 原始生命
2、生命起源的证据：
米勒的实验：无机小分子 有机小分子
原始地球
原始海洋
类似原始地球。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节生命的起源（教案）
一、教材分析
本节介绍了在原始地球条件下，原始生命的产生过程，提示了生命的起源与原始地球环境条件的密切关系。
同时，介绍了米勒等科学家的实验过程，以及我国科学家的研究成就，以便对学生进行爱国教育。
二、设计意图
1、创设问题情境，激发学生探究的欲望。
在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生明白，现存的各种生物,既是地球上原始生命化学进化的原因，又是生物进化的结果。
2、解决问题
对于“生命的起源”主要采用依据设计的问题对教材进行自主学习和分析讨论。
在教法上要注意符合学生的认识规律，采用先感性后理性、先讨论后结论的顺序，让学生参与到获取知识的过程之中。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
1．描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
2．了解米勒的实验与结果。
3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
（二）过程与方法目标
1．通过引导学生阅读教材、整理知识体系，提升学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。
2．在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
3．通过本节课的学习，认识科学研究的一般方法，形成客观的抽象思维方法。
4．通过讨论，提高学生搜集信息的能力，以及学生的合作意识。
（三）情感态度与价值观目标
1．通过本节课的学习，认同地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的。
2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，感受爱国主义教育。
四、教学重点、难点
1．教学重点
（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）举例说出生命起源的实验证据。
2．教学难点
（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）原始生命的生命活动特点。
五、教学课时
1课时
六、教学方法
1、发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与.
2、结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学。
七、教具准备
搜集有关生命起源的相关信息，制作多媒体课件等。
八、教学过程
教学
流程
教师活动学生活动设计意图
创设问题情境，导入新课
在介绍自然界现存的形形
色色的生命的基础上,进一步让
学生思索，地球上原始生命是怎
样起源的？现在的生物又是怎
样进化的？从而导入新课----
生命的起源。
激发学生学习激情，在
轻松的气氛中进入学习状
态。
通过学生很感
兴趣的话题，激发学
生学习激情，在轻松
的气氛中导入新
课。
关于
生命起源的几种假说
引导学生，用自己的语言描
述有代表性的四种假说的含义，
并让学生讨论哪种观点最值得
信服。
依据幻灯片内容看教
材，分析讨论，以增强理解
能力。
提高理解、归纳
能力。
生命起源的化学进化
1、先看一段视频，了解地球
的刚刚形成时的状况。
2、引导学生看教材第三页第
二自然段，结合刚才的视频，思考
如下问题：
（1）原始大气层是怎样形成的？
（2）说出原始大气的成分有哪
些？与现代大气成分相比，原始大
气的成分中没有什么气体？
（3）原始海洋是怎样形成的？
（4）原始地球有没有生命的存
在？
观看视频，读教材，自主
学习，然后小组讨论交流，小
组汇报讨论结果。
组织学生有目的、
有层次的观看视频，阅
读教材。
学生通过自主
学习，合作讨论，动手
3、先看一段视频，了解生命起源的化学进化过程。
4、引导学生看教材第四页第
一、二、三自然段，参阅图5.1—2，结合刚才的视频，思考如下问题：（1）原始大气中无机物合成
有机物的能量来自哪里？
（2）每小组用给予的材料拼出生命起源的化学进化过程的几个阶段。
并说出每一阶段进行时的场所。
观看视频，读教材，自主
学习，然后小组讨论交流，并
积极拼制图形，小组汇报讨论
结果和展示拼制图。
拼图，实现了知识的迁
移，提高了动手能力。
培养了合作意识。
生命起源的实验探索
1、先看米勒实验动画过程，
了解米勒实验的大致过程。
2、引导学生看教材第五页“分
析与讨论”中的文字资料和装置图
5.1—3，结合刚才的米勒实验动画
过程，思考如下问题：
（1）在米勒的实验装置中，
向密闭的实验装置内通入的气体
代表什么？
（2）实验过程中的火花放电，
模拟了原始地球的什么现象？
（3）冷凝管可使反应后的气
体与水蒸气冷却形成液体，这模拟
了什么过程？
（4）该实验收集到什么样的
实验证据？
（5）该实验得出结论是什
么？
（6）米勒的实验支持了化学
进化学说的哪个阶段？
观看视频，读教材，自主
学习，然后小组讨论交流，小
组汇报讨论结果。
培养学生的观察
分析能力，知道科学的
理论需要科学的证据
来验证。
我国在探索生命起源过程中的重大成就
引导学生看教材第五页最下
面一自然段，思考如下问题：
1、我国科学工作者生命物质
的研究工作中取得了哪些成果？
2、这些研究成果支持了化学
进化学说的哪个阶段？
读教材，自主学习，然后
回答问题。
注重对学生进行
爱国主义教育。
知识梳理
师生共同对本节课的知识进
行梳理。
从知识和学法上总结本
节课的收获。
巩固知识，完善知
识体系。
练习
知识反馈和总结。
积极思考，完成自测。
巩固知识，学以致
用。
板书设计：
米勒实验原始地球能形成构成生物体的有机物。
原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气原始海洋
凝结成雨水流入江河
原始生命10亿年后，有机物形成
课后反思：。