基于数据分析的英语翻转课堂教学研究
基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用研究①
基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用研究①【摘要】本研究旨在探讨基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式在教学中的应用。
首先介绍了翻转课堂教学模式的概念和特点，然后重点探讨了智慧课堂在教学中的应用实践。
通过对研究方法和实施过程的分析，深入挖掘了翻转课堂模式在教学中的优势和挑战。
对教学效果进行评估，总结出研究结论并展望智慧课堂的未来发展方向。
本研究有助于促进教育教学模式的创新和提升教学效果，为教育教学改革提供参考和借鉴。
通过本文的研究和分析，可以为教育界的教学实践和科研提供有益的指导和启示。
【关键词】翻转课堂、智慧课堂、教学模式、应用研究、研究背景、研究目的、研究意义、翻转课堂教学模式概述、智慧课堂在教学中的应用、研究方法、实施过程分析、教学效果评估、翻转课堂模式结论、智慧课堂的未来发展、结语1. 引言1.1 研究背景翻转课堂教学模式是近年来教育领域备受关注的教学模式之一。
传统教学模式下，教师在课堂上讲解知识，学生在课堂外完成作业。
随着信息技术的发展，教育教学的方式也在不断创新。
翻转课堂教学模式提倡将课堂内外的学习环境互换转化，让学生在课堂外进行学习，而在课堂内进行思考、讨论和实践。
随着智慧课堂技术的日益成熟和普及，翻转课堂教学模式也得到了更好的应用和推广。
智慧课堂能够有效整合多媒体教学资源，提供个性化学习体验，帮助教师更好地掌握学生学习情况，促进教学效果的提升。
尽管翻转课堂教学模式和智慧课堂技术在教育领域引起了广泛关注，但如何更好地结合二者，发挥其优势，提高教学效果，仍需要进一步的研究和实践。
本研究旨在探讨基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用的相关问题，为教育教学提出新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式在教学实践中的应用效果，以期能够深入了解该教学模式对学生学习情况和教师教学方式的影响，为教育教学改革提供新的思路和经验。
通过本研究，我们希望能够解决传统课堂教学模式下学生被动学习和教师教学内容单一的问题，提高学生的学习积极性和参与度，培养学生的自主学习能力和创新思维，促进教师教学质量和效率的提升。
基于深度学习的翻转课堂教学模式实践
基于深度学习的翻转课堂教学模式实践一、概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的持续更新，深度学习和翻转课堂教学模式已成为教育改革的重要方向。
深度学习，作为机器学习领域的一个新的研究方向，主要是通过学习样本数据的内在规律和表示层次，让机器能够具有类似于人类的分析学习能力。
而翻转课堂，则是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法，强调学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，课堂上则主要由教师引导学生进行问题解答、讨论和深入探究。
本文旨在探讨基于深度学习的翻转课堂教学模式实践。
我们将对深度学习和翻转课堂的基本概念进行阐述，分析二者在教育领域的应用价值和潜力。
我们将详细介绍如何将深度学习技术应用于翻转课堂教学模式中，包括课前学习资源的设计、课堂互动活动的组织以及学习效果的评估等方面。
我们将通过具体的教学案例和实践经验，总结基于深度学习的翻转课堂教学模式的优势与挑战，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
1. 翻转课堂的定义与发展背景翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”或“反转课堂”，其核心理念在于重新分配课堂内外的时间，将学习的主导权由教师转移给学生。
在这种教学模式下，学生不再是传统课堂上的被动接受者，而是转变为积极主动的学习者，他们在课前通过观看教学视频、听播客、阅读电子书等方式，自主完成知识的学习和理解。
而课堂内的时间，则更多地被用于学生之间的协作学习、基于项目的实践以及教师的个性化指导。
这种模式的出现，不仅改变了学生的学习方式，也对教师的教学方式提出了新的挑战和要求。
翻转课堂的起源可以追溯到2000年左右，但真正引起广泛关注并得到快速发展是在2011年以后。
其背景主要有两方面：一方面，随着互联网和移动设备的普及，学生有了更多的自主学习机会和途径另一方面，传统的课堂教学模式面临着许多挑战，如学生参与度低、个性化学习需求无法满足等。
翻转课堂作为一种新的教学模式，应运而生，并逐渐得到了广泛的实践和应用。
初中英语翻转课堂教学设计
初中英语翻转课堂教学设计初中英语翻转课堂教学设计翻转课堂是一种创新的教学方法，它将传统的教学流程颠倒过来，让学生在课堂上进行知识的学习和探索，而将作业和练习留在课堂外进行。
在初中英语教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
首先，翻转课堂可以提供更多的学习资源。
教师可以准备一些相关的学习资料，如视频教程、在线课程和课件等，供学生在课堂前进行预习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习材料，这样可以更好地满足不同学生的需求和水平。
其次，翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法通常是教师讲解，学生听课并做笔记。
而在翻转课堂中，学生可以通过观看视频、阅读教材等方式提前了解课程内容，这样在课堂上他们可以更主动地参与讨论和提问。
同时，教师可以设置一些小组活动和案例分析，让学生在团队中合作解决问题，培养他们的合作精神和创新思维。
另外，翻转课堂可以提高学生的学习效果和记忆力。
学生在课堂前进行预习后，可以更好地理解课程内容，掌握基本知识点和概念。
在课堂上，教师可以组织一些互动活动和实践任务，让学生运用所学知识进行实践和探索。
通过这种方式，学生可以更深入地理解和掌握英语知识，提高学习效果。
最后，翻转课堂可以培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在翻转课堂中，学生需要自己主动寻找学习资源和课程资料，培养他们的信息获取和整理能力。
同时，学生需要主动参与讨论和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。
这些能力对学生未来的学习和工作都非常重要。
总之，初中英语翻转课堂教学设计可以帮助学生更好地学习和运用英语知识。
通过提供更多的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和记忆力，培养学生的自主学习能力和信息获取能力，翻转课堂可以促进学生的综合素质和能力的全面发展。
教师在设计和实施翻转课堂教学时，应根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法和资源，让学生在愉快的学习氛围中取得更好的学习效果。
浅谈“翻转课堂”的本科英语教学中的应用效果
浅谈“翻转课堂”的本科英语教学中的应用效果作者：陶璐易来源：《校园英语·中旬》2016年第05期【摘要】本文介绍了“翻转课堂”在本科英语教学中的应用效果。
从对苏州大学，苏州科技大学以及常熟理工学院英语专业本科生的调查数据及与英语专业教师访谈资料出发，分析学生在“翻转课堂”教学模式下的学习现状，研究该模式在实际应用中的优势及存在问题，以期为有关院校和部门在英语教学决策中提供参考依据。
【关键词】英语教学翻转课堂应用研究一、“翻转课堂”的基本内涵翻转课堂（Flipping Classroom）是一种新兴的教学模式，起源于美国林地公园高中的两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。
这是一种基于网络信息时代，以教学视频为主要依托，要求学生在课前观看视频资源，完成对相关知识的理解；在课堂上通过多样化的教学形式（互动交流，探究协商等）对知识进行巩固和内化，一种“以学生为中心”的新型教学模式。
二、学生在“翻转课堂”教学模式下的学习现状在苏南三所本科院校的调查显示，首先，86%的受访者承认在英语教学中，存在完全或不完全形式的“翻转课堂”教学模式，这种将主动权下放到学习者手中的教学方法是值得肯定的。
他们认为传统课堂与翻转课堂存在着很大差异，具体表现在3个方面：首先，课前对学习内容的自主学习程度不一；其次，课堂中师生-生生交流的参与度不一；最后，课后对知识点的回顾、探究程度不一。
但数据也显示，现阶段“翻转课堂”教学模式下还存在着3点较为集中的问题：1.教学视频或替代教学资源的趣味性不够；2.教师在课堂中角色扮演不当；3.教师的教学资源制作能力不够。
调查发现：67.3%的受访者认为课前的学习资源并没有打破传统课堂的枯燥无味，只是更换了呈现方式；学习资源以讲义资料代替教学视频。
53%的受访者认为教师在课堂中未能实现“翻转”，没有以“学生为中心”，从学生的问题出发去设计课堂，而是按其原设剧本“自导自演”。
基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计
基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计发布时间：2022-12-23T06:45:43.099Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期作者：魏平[导读] 本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段魏平上海电机学院上海201306摘要：本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段，以翻转作为主要设计思路对《大学英语听说》课程的新型授课模式进行探索，以提高学生的自主学习积极性与能力，培养学生批判性、创新性思维，全面提升学生的英语听说能力。
从课前准备、学生课前资源学习、课堂教学内容、教师课后工作、学生课后任务等环节设计具体的翻转课堂实施步骤，为大学英语教学改革提供进一步的实践支持，从而进一步提升大学英语教学质量。
课前资源学习、课上活动组织和课后学习任务三个板块相互依托，课上翻转活动的组织是师生互动的关键环节，尤为重要。
关键词：翻转课堂；大学英语听说，混合式教学一、翻转课堂的发展翻转课堂这一教学理念源于美国，自2012年引入中国以来已经成为高等学校教学改革的研究热点。
与传统教学模式不同，它强调以学生为中心，把大部分学习任务放在课堂之外，课上则重点关注对于知识的内化，如小组活动、反思、讨论等。
张萍在2017年指出，在教学实践中翻转课堂教学模式要获得良好教学效果，必须重视教育理念、课程设计、学生参与、课程评价和信息技术五个关键要素。
由于其灵活性与高效性，在新冠肺炎疫情爆发后的在线教学中更是成为众多教师优先考虑的教学方式，相关论研究成果也层出不穷，主要的着眼点都在于利用信息技术和多媒体手段实现课堂的“翻转”，以保证教学质量，实现“停课不停学，停课不停教”。
其中主要探讨的是利用各种平台，比如智慧树、超星等进行对《大学英语》课程的教授，对《大学英语听说》课程翻转课堂的讨论较少。
《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
《2024年翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究》范文
《翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究》篇一一、引言在信息技术的迅猛发展背景下，高等教育的教学方法正面临持续的革新。
其中，翻转课堂模式以其独特的教学特点和优势，正逐渐成为教学改革的重要方向。
特别是在“数据结构”这一核心课程的教学中，翻转课堂模式的应用具有深远的意义。
本文旨在探讨翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用，分析其优势与挑战，并探讨其未来发展趋势。
二、翻转课堂模式概述翻转课堂模式是一种以学生学习为中心的教学模式，其基本理念是让学生在课前通过自主学习、在线学习等方式掌握基础知识，而课堂上则通过教师引导、学生讨论、实践操作等方式深化理解、拓展应用。
这种教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
三、翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的优势1. 增强学生自主学习能力：在“数据结构”课程中应用翻转课堂模式，可以让学生提前预习和复习课程知识，从而增强学生的自主学习能力。
2. 提高学生理解能力：通过课堂上的互动讨论和实践操作，学生可以更深入地理解数据结构的基本原理和应用方法。
3. 增强师生互动：翻转课堂模式能够增加师生之间的互动机会，有助于教师更好地了解学生的学习情况，从而进行针对性的教学。
四、翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的具体应用1. 课前准备阶段：教师制作并发布教学视频、课件等学习资源，学生提前观看视频、预习课件等，并完成相关练习题。
2. 课堂互动阶段：教师根据学生的预习情况，进行有针对性的讲解和讨论，引导学生进行实践操作，解决学生在预习过程中遇到的问题。
3. 课后巩固阶段：学生完成课后作业和练习题，教师根据学生的作业情况，进行针对性的辅导和答疑。
五、翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的挑战与对策1. 技术挑战：需要完善的在线学习平台和技术支持。
应加强学校信息化基础设施建设，提高在线学习平台的稳定性和易用性。
2. 教师角色转变：教师需要从传统的知识传授者转变为学习引导者和课堂组织者。
基于SPOC的翻转课堂教学模式试点改革及其效果实证研究——以金陵
一、引言《教育信息化2.0行动计划》要求推进信息技术与教育教学深度融合[1]。
该行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择,是推进“互联网+教育”的具体实施计划。
在高校教育教学过程中,如何才能实现现代信息技术和教育教学的深度融合,以促进教育教学质量的提高和满足学习者个性化学习需求?MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新的教育教学过程与模式的运用,相继成为教育研究和教学实践的热点。
[2]自2012年开始,迅速崛起的MOOC 对高等教育产生了巨大的影响,其名校名师名课程和鼓励互动交流的新型在线学习模式极大地激发了学习者的学习热情。
但随着研究和教学实践的展开,MOOC 也呈现出诸多问题。
为了克服MOOC 的不足,SPOC 应运而生。
2013年,加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了SPOC (Small Private Online Course)的概念,相对于MOOC,可以将SPOC 理解为“小规模限制性在线课程”[3]。
SPOC 是“校本”的,一般而言它的内容只针对本校的学生开放。
SPOC 是MOOC 用于课堂教学的补充,并不是完全代替课堂教学。
SPOC 能否克服MOOC 潜在的不足?能否实现教学效果的提高,促进学习者能力的培养?本研究结合SPOC 的特征,基于中国大学MOOC 平台和超星泛雅网络教学平台等建设“校本化”SPOC 课程,设计了基于平台的翻转课堂教学活动过程模式,并把该模式应用于若干门试点课程教学中,经过一个学期的教学改革实践,志在回答上述问题并发现规律,以期对其他高校的教育教学改革给予一定的借鉴。
二、基于SPOC的翻转课堂教学模式试点改革实施本研究以参加金陵科技学院“翻转课堂”教学模式改革试点教学班的学生为研究对象。
研究者帮助课程教师设计教学内容和教学环节,并在具体教学实施过程中进行质量监控,学期末对学习效果进行问卷调查和访谈,并结合学生课程成绩进行比较分析。
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基于数据分析的英语翻转课堂教学研究作者：赵宇来源：《中国教育信息化·基础教育》2016年第03期摘要：大数据时代，海量数据正在逐步融入现代化教学之中，高效利用数据为教学服务是当前比较热门的研究课题。
文章在英语翻转课堂教学中引入先进的大数据理论，以数据分析为先导，在学情分析、课程资源、学习状态三个层面，生成全方位立体化的综合教学库，形成具有针对性的个性化教学。
该方法具有一定的普适性，可向教育领域的多学科推广。
关键词：数据分析；翻转课堂；学情特征库；学习状态数据库；个性化教学中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）06-0031-03近二十年来教育领域发生了许多重要的变化，包括教学内容的多元化、教学方法的现代化，这些变化得益于计算机、互联网等信息技术的长足发展。
目前，信息技术的另一个制高点——大数据应用领域已经取得了突破性的进展，一个大规模生产、分享和应用海量数据的时代正在开启。
如何有效利用这些数据，使其服务于教育领域，优化教学过程，是教育工作者们亟待解决的问题。
本文阐述了数据分析在英语翻转课堂教学中的应用，将标准化学习为主的教学方式转变为以学生为主体的个性化教学。
一、数据分析的概念本文应用的数据分析技术包括数据挖掘和数据呈现两个方面。
数据挖掘，是数据库知识发现中的一个步骤。
一般指对收集来的大量数据进行分析，提取有用信息和形成结论，并对数据加以详细研究和概括总结的过程。
数据呈现，是指经过数据挖掘以后形成的复杂信息，通过技术手段，以直观、清晰的方式呈现给用户，近年来数据可视化是数据呈现的一大热点。
数据可视化技术通过计算机图形图像和数据技术，将数据中隐藏的信息，以交互方式形象生动地展示给用户，辅助用户分析数据，发现数据中隐藏的特征、关系和模式，进而发现其中蕴含的规律。
在本文中，数据分析的对象主要包括：在翻转课堂教学过程中，教师发布的学习资源内容和组成成分、学生的个体学习特征库和整体学习特征库，以及学生在学习过程中产生的状态数据库。
二、英语翻转课堂的特点“翻转课堂”源于美国的“Flipped Classroom”，是指重新调整课堂内和课堂外的教学模式。
传统教学模式是课堂上教师讲授，课后学生通过练习消化；而翻转课堂则以学生为主体翻转过来，其模式是课前学生自主学习，课堂上教师引导学生内化知识。
翻转课堂将学习的主动权从教师转移给学生。
学生在课外时间完成自主学习知识，而教师不会利用课堂的时间讲授知识。
教师采用任务驱动法和协作法，引导学生学习的兴趣，让学生通过实践获得更牢固的知识和自主的学习能力。
英语教学与翻转课堂的完美融合，主要表现为以下几个方面：1.课前自主学习环节互联网为翻转课堂的课前教学提供了大量的优质教学资源。
教师根据教学大纲和学生的学习水平确定知识目标、能力目标和素质目标，然后通过对互联网教学资源进行筛选形成课程学习资源库，之后在教学平台上发布，同时鼓励学生自主查阅资料。
学生学习发布资源后，通过教师发布的系统化知识自测题，了解自己对知识的掌握程度，检测自主学习的情况，教师也能获得学生整体的课前学习状态情况。
2.课上内化环节教师对学生群体具有的共性问题进行讲解，课上侧重学生的语言实践，利用团队协作、分组对抗等生动灵活的教学方式，促进学生在课上活学活用，对知识内化。
3.课后拓展环节教师根据课程要求和学生学习情况设计符合素质目标的课程作业，目的是让学生把所学知识和语言练习融会贯通，巩固学习效果。
三、基于数据分析技术的英语翻转课堂教学1.可用工具：Excel、Infogr 与大数据魔镜Excel作为常用的分析工具，可以实现基本的数据分析工作，包括数据排列、分类筛选等。
同时Excel能够完成基础的数据可视化工作，特别是其擅长通过曲线图、雷达图、散点图等多种直观的分析图来呈现数据中蕴含的信息。
Infogr就是信息（information）和图像（graphic）的有机融合。
在其官方网站infogr.am，教师可实现通过图像让繁琐并且令人无法直接获得结论的数据生成色彩丰富、形式直观的信息图，其不仅使用门槛低，而且能够使教师和学生在短时间内获得有效的学习状态信息。
在本文中，主要使用Excel和infogr来制作和呈现学生个体学习特征库，并给予个性化指导与建议。
学生在阅读自己的图像档案时，会用一种欣赏的态度观看，通过仔细咀嚼启动脑中图像分析的成份，对自己的优点和缺点理解更深刻。
大数据魔镜是集数据挖掘和数据呈现于一体的综合性数据分析服务站点，主要提供数据整合、探索、挖掘、分享、控制多个角度的数据服务。
教师可以利用魔镜站点通过整合多种数据，将不同数据联动分析出结果。
通过一个直观的拖放界面就可创造交互式的图表和数据挖掘模型。
在本文中，使用大数据魔镜来分析教师资源的内容和组成成分，以及以时间轴为基准的学生学习行为数据库。
2.课前自主学习环节课前的学习环节以世界大学城（）为信息化学习平台。
世界大学城以其开放性、互动性的特征赢得了校园用户的青睐，其注重学习资源的数字化、多媒体化、网络化呈现，突出了学习者的主体地位，重视教师与学生之间的沟通。
《以学生为中心的翻转课堂11法》中指出：“让学生一起参与制定学习目标，能够更好地让教师了解学生的需要。
”首先，根据课程内容，教师提炼出若干教学重点，并鼓励学生参与投票和评论，选出学生心中的难点问题。
教师根据调研结果，在Excel中生成柱状图，获得学生对各教学重点的学习需求，在课上内化知识阶段就可以有所侧重。
学生在世界大学城云空间学习教师发布的课程资源库，包括各类多媒体资源，旨在让学生掌握静态知识点，如背景知识、词汇等。
完成资源库的学习后收集数据：如学生在大学城平台的交互情况、学生阅读的点击量等数据。
教师用大数据魔镜软件分析数据，分析主题包括：学生点击量最多的是何种类型的资源？学习效果最好的是什么资源？大数据魔镜给教师提供了动态的数据图，教师可以轻松地了解学生的学习需求、学习风格，让教学资源库形式更多样化、更贴近学生的需求。
学生完成知识学习之后，进行世界大学城在线自测。
本环节借助数据分析和数据挖掘工具，分析每位学生存在的问题和学生群体的共性问题。
数据的收集方面并非仅仅记录总得分，而是收集多项指标数据：第一项是个体信息，包括：学生每类题型的得分、每道题的修改次数、每类题型的耗时情况。
第二项是学生整体信息，包括全班平均分、每类题目全班平均分、全班各个题目的正确率等。
经过数据分析后，将数据分析结果分别通知给学生和教师。
例如：某学生收到的系统分析结论是：词汇类分数低于平均分，总分高于平均分，词汇题第3题答题时间长、修改次数多。
教师收到的系统信息为：背景知识类正确率80%；词汇类方面70%的学生词汇题第3题答题时间长，正确率仅50%；惯用语搭配类正确率75%；全班及格率89%。
在数据分析的指导下，教师可以细致地了解学生课前学习的状态，从而对教学内容和方式进行调整，对需要帮助的学生进行指导，并制定能够满足学生学习需求的个性化教学方案，做到“因材施教”。
教师在Infogr网站制作学生的特征档案，Infogr会产生直观清晰的数据分析图，供学生掌握自身学习状态，并与全体学生特征库形成比较，思考自己的学习过程，促进学生自我规划，成为主动的学习者。
3.课上内化环节根据前一阶段教师已经获得的数据分析结论，教师在课上环节针对共性问题进行讲解或训练，侧重于学生的语言实践，利用小组合作、角色扮演等，使学生在课上完成知识内化。
在本环节，教师对整体学生突破教学重难点起到引导作用；同时需要根据课前数据分析关注那些需要帮助的学生，比如某些学生口语表达方面存在短板，教师可在课上多给予锻炼的机会。
通过记录课上环节学生的学习情况、角色扮演的效果、团队合作的状态等，形成多元化数据记录。
分析这些课堂学习状态数据集，获得学生的学习轨迹，可以分析每个学生对各类学习内容的不同反应，教师因而能清晰地知道哪些教学目标还需要加强练习，哪些教学资源效果更佳。
单个个体行为数据似乎是杂乱无章的，但当数据累积到一定程度时，群体的行为就会在数据上呈现出一种秩序和规律。
分析这种秩序和规律，有助于设计高效的课堂教学模式，保证教学效果。
4.课后拓展环节课后拓展环节中，教师根据课程要求和学生学习情况设计符合素质目标的课程作业，目的是让学生把所学知识和语言练习融会贯通，进一步夯实学习效果。
例如，《旅游英语》的景区讲解教学模块，以张家界景区讲解为例。
课前学习环节中学生掌握词汇、搭配、句型，课堂侧重景点讲解技巧，并组织学生进行景区模拟导游讲解。
课后拓展环节，教师设置练习为学生自由设计张家界的旅游线路，做图文并茂的讲解，上传线路的英文解说视频。
这项提升练习起到融会贯通的作用：线路串联了张家界各景点，要求学生对景点做简要介绍，巩固了景区知识，景点讲解则锻炼了学生的口语表达能力。
教师用大数据魔镜对比学生课前知识掌握情况与课后拓展完成情况，分析学生整体的学习效果，得出的数据也对开展日后的教学有借鉴意义。
5.课程总结在完成多个单元的教学后，教师将各单元与模块累积的数据导入数据分析工具，进行数据挖掘，建立学生纵向成长记录，生成学生学习状态数据报告。
通过Infogr网站、大数据魔镜网站将学生在该课程的学习全过程以可视化的方式呈现出来。
全面跟踪学生从启动学习到最终完成课程的整个过程，那么一个丰富的学生学习经历的画卷将会产生出来。
四、数据分析技术带给英语教学的机遇和挑战1.机遇翻转课堂教学方法，秉承以人为本、以学生为主题的自由学习理念。
但是翻转课堂教学有两个难题：第一，教师难以根据各类测试的总分获得学生各阶段的学习情况。
第二，每个学生都是不同的，对知识的掌握程度和速度都有差异，高校教师面对数百名学生无法做到了解每个学生的特点。
大数据时代的数据分析技术使得这两个问题迎来曙光。
通过精心设置分类题目的自测，并使用数据挖掘和数据呈现技术，可以将学习者看似杂乱无章的个体数据形成秩序化、规律化的学习指导。
针对学生学习过程的数据进行分析，使我们了解了千差万别的学习者和多种多样的学习需求，并以此为依据开发出个性化的学习资源、学习路径，提供了多种学习选择和个性化、推送式的学习指导服务，这将使因材施教真正得以实现。
2.挑战教师运用数据分析技术的确给教学带来了清晰效果和便捷性。
但是任何先进的技术都是为人服务的。
数据分析技术脱离了教师的主观能动性就无法达成目标。
数据反馈没有办法代替教师的判断，也不能完成教学组织。
教师才是教学的组织者和引导者，在翻转课堂教学中，教师应该具有更强的课堂讨论组织能力；在课前和课后的测试中，教师应合理地参考系统提供的评价。
此外，英语教师对于语言教学有经验，但是在数据挖掘和可视化的技术方面水平有限，所以需要学习一定的技术，或者与信息技术人员开展跨界合作。