高中数学教学论文 复习课上法浅谈
怎样上好高中数学复习课[论文]
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怎样上好高中数学复习课摘要高中数学复习教学往往气氛沉闷、效果欠佳，症结在于学生主体性缺乏。
本文据此切入，将“以学生为本”作为理论支柱，结合工作实例，在点燃学生热情、营造自主氛围、谋求合作效应、激发创新意识等方面，探索复习课精彩而高效的理想途径。
关键词高中数学复习热情自主合作创新中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）11-0113-02要学好高中数学，进行及时有效的复习是必不可少的。
然而每到复习课，老师却很苦恼，唯恐复习不全面，遗漏题型。
学生痛苦，作业繁多且乏味。
作为教师，尽量涉及所有知识点、各种题型，用心良苦，但效果低下。
复习课的目标定位是整合知识点，查漏补缺，“温故知新”，题海战术行不通。
新课程理念也即素质教育的核心是自主学习，造就能力。
复习课不能成为教师展示自己“绝活表演”的舞台。
怎样让复习课上得精彩而高效，应该通过转变教学理念来寻找良策。
本文就此结合实践谈些粗浅认识。
一、点燃学生热情怎样使复习课由苦役变为乐趣？关键在于点燃学生热情。
热情来自兴趣，兴趣来自需要，也来自教学设计的新意。
比如复习必修三中的《统计》，可以采用研究性学习的方法。
1.创设背景。
考虑整个一章的知识点、重点和难点，结合生活实例，譬如一次数学考试的分数作为研究的总体。
据此编写研究报告。
当然由于复习内容不同，可能一个报告不能囊括整章内容，可以分解成多个实验报告。
2.明确目标。
由学生自己提出。
老师指定，则挫伤学生积极性，也有违初衷。
学生提出的目标，如分析班级学习情况、老师教学水平、评价个人学习水平等等，均具有可操作性和实际意义。
老师引导，也必不可少，引导得法，就能全面涵盖知识点，保证复习效率。
3.制定步骤。
比如，一个组的研究目的假定为分析全年级学生的学习情况。
他们实施的步骤：①确定样本容量；②采用系统抽样抽取一个研究的样本；③在系统抽样中对第一组的抽样时又要采用简单随机抽样；④将抽取的样本进行直观分析，如频率分布表、频率分布直方图、折线图、茎叶图、总体分布密度曲线等等；⑤将样本进行特征数的分析，如平均数、方差、标准差等等；⑥利用对样本的分析去估计总体的情况。
高中数学复习课上法浅谈
高中数学复习课上法浅谈复习课难上，因为班级学生知识水平参差不齐，好差分化明显。
“怎样提高数学复习课课堂教学的有效性？”一直是大家很困惑的问题。
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”，更没有一个基本公认的课堂教学结构。
俗话说凡事预则立，不预则废。
如果对复习不进行科学规划，合理安排，不去吃透新课程标准精神，不去研究学生的学习方式，不去关注学生的学习效果……，这种只顾低头拉车，不顾抬头看路式的复习，肯定是耗时多、效果差。
其结果直接导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。
那么在新课标理念的要求下，怎样提高数学复习课课堂教学的有效性呢？数学是一门系统性很强的学科，因而对它的复习应把握三个原则：一要重视基础，提高能力；二要举一反三，积累经验；三要查缺补漏，吸取教训。
一、突出一个中心，关注一个核心1、最基础的知识是最有用的知识在逐个知识点复习过程中，要紧抓课本，深刻理解和掌握各种数学概念、定理、性质、公式、法则以及各部分知识间的内在联系和规律，并进行归纳、类比，达到沟通、串联，形成合理的认识结构及知识网络。
复习题选择要紧扣大纲，要具有典型性、综合性。
要有利于双基化的掌握和巩固，也要利于能力的提高。
2、理解是复习教学的中心具体来说，对基础知识、基本技能、基本方法的复习，应立足于巩固、熟练、综合。
3、培养能力是复习的核心教学的目的，应当通过知识的教学，不断发展学生的能力。
反过来能力的提高，智力的发展，不是凭空得到的，是通过知识的教育来影响学生。
在复习阶段，不仅要让学生牢固掌握学过的知识，更要使学生善于和熟练运用所学知识解决问题。
4、数学思想和方法是解题的关键学习数学知识离不开数学思想方法。
现在大力提倡的创新教育，就是要关注对问题研究的分析与思考问题方法的研究。
数学知识而言，它是显性的，而数学思想方法则是潜在的，这需要我们教师在复习时加以揭示。
如数学的类比思想与类法、化归思想与化规法、分类思想与分类法等，复习时注重数学知识与数学思想方法的有机渗透，在教学中与学生练习中不断反复训练才能熟练掌握。
高中数学复习课上法之我见
高中数学复习课上法之我见
摘要：高中数学复习课是学生发展数学思想、熟练掌握数学方法最理想的教学过程。
它是在学生基本掌握了中学数学知识体系、具备了一定的解题经验的基础上的复习教学，也是在学生基本认识了各种数学基本方法、思维方法及数学思想的基础上的复习教学。
关键词：复习课；数学思想
中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1002-7661 (2013) 02-245-01
高中数学复习课是学生发展数学思想、熟练掌握数学方法最理想的教学过程。
它是在学生基本掌握了中学数学知识体系、具备了一定的解题经验的基础上的复习教学，也是在学生基本认识了各种数学基本方法、思维方法及数学思想的基础上的复习教学。
其目的在于深化学生对基础知识的理解，完善学生的知识结构复习课是高中数学教学中的一个重要环节。
随着每学期考试日期的临近，作为一位站在高中数学教学第一线的教师，如何引导学生在高中数学复习过程中抓住根本，合理利用时间，提高学习效率，我结合自己高中教学的实际情况，认为在高中数学的复习过程中应注意以下几点：
八、、・
一、更新教育观念，始终坚持以学生为主体的教学原则
学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。
数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的。
浅谈如何做好高三数学复习课教学
·中学教学·108浅谈如何做好高三数学复习课教学重庆市渝北中学 施灿文【摘要】复习阶段，有的同学从思想到行动都放松了许多。
索性就在老师的“驱使”下，不断地朝各个方向前进，自己也没了方向，没了目标。
殊不知，复习是一个查漏补缺的过程。
有的同学经过复习，会的知识仍旧会，不会的知识仍旧不会。
这样的复习，有什么意义。
同学们应该清楚自己的实际，抓住自己的实际，搞好复习。
【关键词】课堂教学 基础 高考高三数学复习的内容面广量大，知识点多，要想在短暂的时间内全面复习高中三年所学的数学知识，形成基本技能，提高解题技巧、解题能力，并非易事。
如何提高复习的效率和质量，下面我谈一些自己的想法。
一、教师在课堂教学结构上，一定要更新教育观念教师在课堂上始终应坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。
数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法.复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。
我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。
因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。
我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺，通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通二、复习一定要注重根本，夯实基础有些同学，尤其在数学方面头脑比较灵活的同学，对基本知识可能不屑一顾。
浅谈如何上好高中数学复习课
《浅谈如何上好高中数学复习课》摘要：数学课堂教学必须废除“入式”“满堂灌”教法，复习我常根据学生提出知识容黑板上画出这知识络图每给出知识配以几相应练习，让学生领略到数学优美、奇异和魅力这样才能变苦役享受有效地防止智力疲劳保持题“胃口”复习课是把平相对孤立地进行教学知识串起其特别重要是把规律性知识如概念、性质、算理、算法等进行归类整理沟通相关知识系使条理化、系统化并将这部分知识纳入到学生已有数学知识系统使学生头脑里逐步形成比较完整知识体系并把它保持记忆所以应以下几、课堂教学结构上要坚持以学生主体教师主导教学原则数学课堂教学必须废除“入式”“满堂灌”教法复习课也不能由教师包讲更不能成教师展示己题“高难动作”“绝活表演”而要让学生成学习主人让他们主动积极地探活动实现创新、突破展示己才华智慧提高数学素养和悟性作教学活动组织者教师任是拨、启发、诱导、调控而这些都应以学生心复习课上有突出矛盾就是太紧既要处理足量题目又要充分展示学生思维程二者似乎是很难兼顾所以复习我常根据学生提出知识容黑板上画出这知识络图每给出知识配以几相应练习学生选择己感兴趣问题进行思考、交流、讨论当教室里气氛很是活跃有学对问题争得面红耳赤有学细心钻研有热烈讨论这种复习方式把进生学习积极性调动起了我想尊重学生学习方式把学习主动权交给学生确实是值得提倡理念二、趣浓情深提高复习课题教学艺术性复习由题量很就更要我们将题活动组织得生动活泼、情趣盎然让学生领略到数学优美、奇异和魅力这样才能变苦役享受有效地防止智力疲劳保持题“胃口”我们要使学生由“要我学”化“我要学”课堂上要想方设法调动学生学习积极性创设情境激发热情有这样些比较成功做法是运用情感原理唤起学生学习数学热情；二是运用成功原理变苦学乐学；三是学法上教给学生“金术”等等三、讲究讲评试卷方法和技巧复习阶段总免不了要做些试卷但试卷并不是做得越多越关键做题质量坏和收益多少怎样才能取得讲评效要做以下几、照顾般突出重讲评试卷不应该也不必要平使用力量有些试题只要到止有些试题则要仔细剖析对那些涉及重难知识且能力要比较高试题要特别照顾；对学生错误率较高试题则要对症下药教师必须认真批试卷对每道题得分率应细致地进行统计对每道题错误原因准确地分析对每道题评讲思路精心设计只有做到评讲前心有数才会做到评讲有放矢、贵方法重思维方法是关键思维是核心渗透科学方法培养思维能力是贯穿数学教学全程首要任通试卷评讲程应该使学生思维能力得到发展分析与问题悟性得到提高对问题化归识得到加强训练“多题”和“题多”不方法罗列而思路分析和法对比从而揭示简或佳法3、分类化归集讲评涉及相知识、形异质、形似质异等题集评讲（作者通06305河北省迁西县罗屯高）。
教学论文《如何上好高三数学复习课》
如何上好高三数学复习课复习课是高三数学课的基本课型。
由于复习课中的内容原先都学过，学生在复习过程中缺乏新鲜感，很多学生感觉高三数学课枯燥、乏味，最终导致课堂效率低。
本文将结合自己的教学实践，谈一谈高三数学复习课的教学，试图找到提高教学效果的有效途径。
一、当前高三数学复习课教学中存在的一些问题1、将复习课上成纯粹的习题课。
在复习课中解题固然重要，但应注意授课的方式方法，否则学生极易陷入题海，缺乏学习的兴趣,进而感觉乏味、枯燥,学习效率低。
2、在复习课中知识梳理这一环节必不可少，但若将复习课上的带有浓厚新授课的色彩，将知识简单地重复。
这样学生依旧感觉乏味、枯燥。
事实上，复习课并非新授课的简缩版。
3、组织过于频繁的考试，学生疲于应付，来不及回味、梳理和总结，或为了所谓的统一进度而一味地复习，缺乏必要的检测手段。
4、为了提高教学效率，作为课堂教学改革的一个重要手段，各个学校（地区）往往推行统一的教学模式。
教无定法，教学模式的推广应辨证地认识。
若过分追求所谓的复习模式，从而导致教学形式单一，教学缺乏特色，课堂缺乏激情和活力，这样反而也降低了复习效率。
二、上好高三数学复习课的一些有效策略为全面提高高三数学复习课的质量，我认为可从以下几方面展开教学。
1、用普遍联系的观点上好高三数学复习课高三数学复习课区别于新授课的一个基本特点是知识的综合性强。
因此教师在引导学生复习时应努力做到纵横对比、八方联系。
比如：若方程有两个不相等的实数根，求的取值范围。
此题可转化为“若方程有两个不相等的非负实数根，求的取值范围。
”，还可转化为“若直线与曲线有两个不同的交点，求的取值范围。
”这样结合图形易求。
又如复习函数的单调性时，除定义法、图象法外，还应复习导数法，并与函数图象的做法等内容相联系。
这样可逐步完善学生的知识结构，进而提高解题能力。
2、在复习课上打破教学常规，努力凸显数学课的魅力很多学生一谈到数学复习课，马上会想到的是梳理知识点、典例评讲、学生做题、考试、试题评讲等。
浅谈高中数学复习课的教学策略
“ 复习课 最难上 。” 这是许多数 学教师经常发 出的感 叹。复习课 知回忆 出来。例如 ， 让学生 回忆 ： 我们 已经学过 了哪些 “ 角” ？只要学 既不像新授课那样有“ 新鲜感” ， 又不像练习课 那样 有“ 成功感 ” 。最 生讲 出锐角 、 直角 、 平角 ……所有 的角 的名称 ， 不必 追问其意义和区 重要的是 ， 到 目前为止 ， 复习课还不像新授课 有一个基本公认 的课 别 ， 也不用管这些角 的序列 一 堂教学结构（ 模式 ） 。因为有 了这个课堂教学结构 ， 就等于有了可供 回忆 既 是 提 取 旧知 的过 程 ， 同时 也 是 进 一 步 强 化 记 忆 的过 程 ， 操作 的教学程序 。 大家知 道 ， 结构的优劣决定功能的大小 ， 井然有序 还是互相启发获得 联想结果 的过程 。 的课 堂教学结构就像 阶梯一样使教者能胸有成竹 地带领学 生拾 阶 如果学生的 回忆不 完整 ，这时可让其他学生或 由教师补充 ， 也 而上 ， 进而更好更快地掌握知识 。 因此 ， 我结合 自己在高三数学教学 可暂 时放一放 ， 之后在 “ 梳理 ” 中完善 。 的实际情况 ， 通过反思 和总结 ， 认为在 高三一轮复习 中应该 注意 以 ３ 梳 理 下几点 ： 梳理 ， 就是将 旧知识点按一定标 准分类 。 因此 ， 梳理是复 习中的 １ 出示 复 习 目标 重点。 梳理要完成两项任务 ： 一是将知识点联接起来 （ 求 同） ， 二是把 上课开始 ， 教师直接 出示 复习课题 ， 接着 把预先写在小 黑板上 各知识点分化开来（ 求异 ） 。这些工作教师 在备课 时应充分准 备好 ， 的复习 目 标挂 出来 。出示的复习 目 标应注意如下三点 ： 否则上课 时会造成混乱 。梳 理往往 同板 书联 系起来 ， 使视听融为一 １ ． １ 目标要全 面。所谓 “ 全面” ， 就是指按 照数 学教学大纲上 的 体 ， 增强复习效果。根据复 习内容的异同 ， 通常采用 ： 要求 ， 有针对性地在知识 、 能力和思想 品德 三方 面提 出复习要求 ， 不 （ １ ） 边梳理边 板书。即梳理与板书同步进行 。 能厚此薄 彼 ， 甚至 只提出知识方面 的复 习要求 ， 把能力 与思想 品德 （ ２ ） 先梳理再板书。 即师生先一起将旧知的异同点输 出， 然后 出 丢在一边。例 如 ， 统计 表和统计 图的复 习， 除了应当掌握的知识外 ， 示板书。 学 生 的 观 察 能 力 和应 变 能 力 也 要 得 到 发 展 ， 同 时还 要 注 意 训 练学 生 （ ３ ） 先板书后梳理。 这 在 低 年级 比较 适 用 。 运 用 时 也 可 在 挂 出 板 丝不苟的认 真态度 、 追求美观整洁 的爱美情操和习惯等 。 书的 同时 ， 边看板书边梳理 。 １ ． ２ 目标 要 准 确 。即针 对 性 要 强 。一 是 目标 中知 识 、 能力 、 思想 梳理过程 ， 实质上是将知识条理化 、 系统化的思考过程 ， 其 间应 品德各方面的要求要准确 ， 二是 三者 之间不能混淆 。如 统计表 和统 用 的思考方法主要是 “ 分类 ” ， 即根据 一定 的标 准将 知识 分化 。如四 计 图的复习 ， 复 习的 目的是 ： 将学过的统计表和统计图强化和分化 ， 边形 ， 根据对边关系可分成 两类 ： 两组对边分别平行的 四边形（ 平行 防止相关或相似知识 的互 串。学生易混 的问题是 ： 如何 确定 单位 长 四边形 ） ， 只有一组对边平行 的四边形 （ 梯形） 。在小学里 ， 一般应根 度 ？（ 共性 ） 为什么折线统计 图中横标 目的间隔要按实际年份 留空？ 据学生实际学习的内容及所达到 的思维程度来教学 ， 不必拘泥于完 （ 个性 ） 学生最容 易遗 忘的是 ： 制 图后忘掉写数据 ， 或把标题 与图表 全科学性原则而把 小学数学知识太宏观化 ， 这 就是作为“ 学科数学 ” 分开等等 。在复习课上制定 复习 目标时 ， 应注意和这些新授课后 发 与作为“ 科学数学” 的区别之一 。 像 四边形 ， 严格地讲 ， 应把两组对边 现的问题结合起来 ， 以利于解决学生的实 际问题 。 都不 平行 （ 不规则 四边形 ） 作 为一类 ， 小 学数学不研究它 ， 也没 有必 １ ． ３ 目标要具体。不要提一些抽象或空泛的 口号 ， 诸如“ 通过复 要让 学 生 “ 多此 一 举 ” 。 一定 要 注意 ： 我们 的分 类 ， 是将 已学 过 的知 识 习培养学生 良好 的学 习习惯” ， 粗一听很具体 ， 细一想太 空泛 ， 到底 分类 ， 而不是将学生还没有学过的知识分类 。 其实 ， 分类标准本来就 培养学生的哪些 习惯不得而知。 其实一堂课只能按实际教学 内容培 是人为 的， 更何况对有些分类 目前 专家们也争论不休 ， 如 三角形按 养学生的某一方面 的素质 ， 太多会适得其 反。 边分类就有两种情况 ： 一是分成两大类——不等边三角形和等腰三 教学 目标不仅是 向学生提出的 ， 也是对教师提 出的 。复习课上 角形 ， 把等 边三角形作为等腰 三角形的特例 ； 二是分 成三类——不 教师应 紧紧围绕 着 目标组织教学 ， 就像写文章不能 “ 跑题 ” 一样 ， 复 等边三角形 、 等腰三角形 、 等边三角形 。 这就要看给“ 等腰三角形” 怎 习课也不能“ 离标” ， 而应有 的放矢 。 么下定义了。 到底是分得细一些好 ， 还是粗一些好 ， 可看复习内容 的 ２ 回忆 多少来定 ， 复习的内容多要粗分 ， 反之则细分为宜。 回忆 ，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程 ， 这 ４ 沟 通 沟通是复习课 的鲜 明特质 。 因为新授课 的主要 目的是将知识点 是学生独立联 想的有利时机 ， 应尽最大可能让他们独立完成 。如果 是低年级 ， 可让他们 先看书本再 回忆并说 出来 ； 中高年 级也可让学 分 化 ， 把 握 单 个 知 识 的本 质 属 性 ， 一般很少也不可 能同后继知识发 生提前一天预习 ， 这 样课 上会 节 省 一 些 时 间 。 当然 ， 回忆 过 程也 离 不 生关联 。复习课 中 ， 正好就是将所学知识前 后贯通 、 沟通起来 ， 这就 开教师 的启发辅助。我们常采用如下策略 ： 是所谓知识点的泛化 。 （ １ ） 独立地默写 。 沟通不同于知识之 间的简单联结 ， 而是 知识 本质上的融合。因 （ ２ ） 同桌相互说 。 此， 沟通不仅要在异 中求 同， 而且也要在 同中求异 ， 这是知识结构转 （ ３ ） 启 发得 结 果 。 化 为认知结构的重要环 节。 这就是前面谈到的 ， 回忆阶段只求“ 是什 如要求学生用“ 组词” 或“ 造句” 等方式 回忆出学 过哪些“ 数” ？ 哪 么” ， 而这里“ 沟通 ” 时还要追求“ 为什么” 问题 。如约分与通分 ， 它们 些“ 形” ？哪些 “ 式” ？哪些“ 量” ？也不失为一种较好 的“ 联想” 式 回忆 的意义不 同， 但本质和操作却是 同一 个理论根据 ， 即分数 的基本性 质的具体化 。操作过程也 有差别 ， 约分一律运用“ 同时缩小 相 同倍 的 办法 。 回忆 过程 中一般 只要求学 生写 出或讲 出“ 是什 么” ， 不追 问“ 为 数” ， 而通分则一般运用“ 同时扩大相同的倍数 ” 。 总之 ， 要上好高三数学复 习课 ， 无论是 老师和学 生 ， 只要付 出时 什么” 或“ 怎 么样 ” ， 以便一气呵成 地将所有 旧知 “ 拉 出来” ， 提高 回忆 的效率。因此 ， 学生 回忆 时 ， 教师不要 过多地“ 插手” 或“ 插嘴 ” ， 而是 间和精力就一定会取得好效果 ， 以百倍的信心去迎接高考 的洗礼。 让学生七嘴八舌地说 ， 龙 飞凤舞地写 ， 这时只有一个 目高教 论坛
浅谈如何搞好高中数学复习课教学
浅谈如何搞好高中数学复习课教学摘要：复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。
本文笔者根据多年的教学经验，对高中数学复习课教学进行了探讨。
关键词：高中数学复习课实效复习是查漏补缺的过程，它能沟通知识之间的联系，有利于学生把知识迁移到新的情境，积累数学活动经验，领会数学思想，从而形成良好的学习习惯。
如何上好复习课是一个仁者见仁、智者见智的问题。
如何让复习课真正地达到实效性呢？下面笔者根据自己的教学经验，谈谈如何搞好高中数学复习课教学。
一、高中数学复习课要选择灵活的教学模式1.一日一练学生在课堂上复习新内容之后，课后应自主完成教师为过去已学基本知识、基本方法而设置的数学题。
题目的选择主要是往年高考题目的基本题，三角函数、立体几何、导数……，让学生通过高考真题的训练，熟悉知识点在高考中的可能考法并熟练应用，提高学生面对高考的心理素质。
这种训练要注意时间上的安排，要讲究复习时间上的层次性，不能过早，否则起不到帮助学生恢复知识点的作用；不能过晚，防止学生因知识点遗忘过多而对新题训练产生厌恶的心理情绪，也就是要根据学生的实际情况而定。
总而言之，题目设置要能体现滚动复习的目的，体现“循环上升，积极前进”的精神，在循环中提高，从而让学生更好地掌握知识。
2.滚动式考试（1）课堂检测。
每节课先抽出五到十分钟对学生前一天学习内容进行检测，题目的选取应是课堂上讲解的例题，也可以是学生易错题，让学生对前一天复习的结果进行检测、评价与反馈。
复习完成时，还可选取少许题目进行当堂检测。
针对做错的题目分析具体出错的原因，是知识漏洞，还是运算出错，抑或是审题不透，再根据自己的实际情况自己选取几道类似的题目进行改错，通过反复训练加强了知识的落实。
（2）阶段性检测。
教师根据学生课堂表现及课后作业情况，反思其教学过程，对知识进行梳理、整合，使重要内容、重要数学思想方法、以及重要解题策略不断重复出现，形成一份考卷，进行测试，落实学生所复习知识。
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高中数学复习课上法浅谈
一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。
数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法.复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心.复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾.我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”.我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通.
二、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然.让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”.
一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较
成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等.
三、讲究讲评试卷的方法和技巧.
复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：
①照顾一般，突出重点
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢.
②贵在方法，重在思维
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法.
③分类化归，集中讲评
涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲.。