语文教育的几点思考
上好语文课的几点思考
上好语文课的几点思考作为学生的我，在学习语文课程的过程中收获颇丰。
我认为上好语文课应该具备以下几点思考。
首先，语文教师需要注重启发学生的思维。
语言的核心是思维，语文教师应该为学生提供思维的磨练和发展的机会。
在课堂上，语文教师可以引导学生通过阅读、思考、讨论等方式来开发思维能力。
例如，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生们互相交流想法，发现问题，锻炼自己的表达能力，从而拥有更深入的认知和理解。
其次，语文教师需要关注学生的能力培养。
语文教育不仅仅是让学生掌握文字和语言的使用技巧，更重要的是让学生能够应用所学知识，提高语言的运用能力，从而培养学生的综合能力。
在课堂教学中，教师们可以注重学生的听说读写的能力训练，例如通过朗读、背诵、写作、口语表达等方式，不断提高学生的语言运用能力。
再次，在课堂中，语文教师需要给学生提供多样化的学习资源。
包括图书馆、课外读物、网络教育资源等。
这些资源鼓励学生研究学习及自我研究，促进学生在探索和探讨中获取知识和技能。
最后，语文教师应该注重启发学生的兴趣。
学生们的语文成绩和兴趣是息息相关的，如果学生对语文没有兴趣，那么再好的教学资源也很难让学生坚持学下去。
因此，教师们可以通过多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣。
例如可以带领学生去实地调研，又或者组织学生进行伙伴合作，让学生通过互动认识到语文知识的魅力。
综上所述，语文教学需要具备多方面的思考，使学生们能够真正地学习语文、热爱语文、并且能够在以后的实际生活中得到使用和追求。
灌输知识，引导思维、培养能力、提供资源和激发兴趣，这是公正的语文教育的不二法则。
小学语文教学工作的思考和反思
小学语文教学工作的思考和反思2023年，小学语文教学工作面临着更多的挑战和机遇。
作为一名小学语文老师，我认为我们需要进行一些思考和反思，来适应这个时代的语文教育，更好地促进学生的发展。
首先，我们需要深刻认识到语文教学的重要性。
在今天的信息时代，语文教育越来越重要。
语文是我们与人交流、思考、表达的工具。
对于小学生来说，语文教育不仅是学习知识，更是培养素质、树立人格的重要途径。
因此，我们需要从教育的本质出发，理解语文教学的意义，注重发挥语文教育的作用。
其次，我们需要倡导全面发展的教育理念。
在传统的教育模式中，注重学科知识的灌输和应试教育，但未能全面发展学生个体的能力。
因此，我们需要更加注重学生的兴趣培养、社交能力、体育锻炼等方面的发展，构建“学以致用”的教育体系。
例如，在语文教学中，可以通过多种教学方式，如阅读、讲解、讨论、写作、实践等，培养学生的思维能力、表达能力、交际能力和情感态度等多方面的素质。
另外，我们需要从课程内容、教育资源以及教育方式等方面提高教育的质量。
随着社会的不断发展，我们需要更加关注课程内容的科学性、趣味性，使之与学生实际生活和未来发展需求相适应。
教育资源的多元化也是重要的，包括教材、课件、数字资源、图书馆等，应该通过网络化、智能化的方式，更好地帮助学生掌握知识和技能。
教育方式的改革也是必不可少的，例如通过差异化和个性化教学，更好地满足不同学生的需求，将学习变得更有趣，更有效。
同时，我们也需要认识到诸如网络安全、人机交互、信息素养等新问题。
这些问题与语文教育息息相关。
如何保障学生的网络安全，如何帮助学生更好地拥抱信息时代，如何引导学生健康使用数字产品等，都是需要我们思考和解决的问题。
最后，我们需要注重师资队伍建设。
教师队伍的素质是语文教育质量提高的根本保障。
因此，我们需要通过进一步的学习和培训，提高教师的专业素质、教育技能和教育能力，在整个教育过程中扮演更有效的角色。
总的来说，小学语文教学工作需要不断思考和反思，适应新时代的要求。
针对小学语文教学的思考
针对小学语文教学的思考随着教育的改革和发展，小学语文教学的理念、方法和手段也在不断更新。
作为教育工作者，必须对小学语文教学进行深入思考，以期实现更好地教育效果。
下面从以下几个方面进行探讨：一、培养语文素养语文不仅仅是一种交流工具，更是一门文化形态，具有继承和传承民族文化、培养人文精神、传播真善美、陶冶情操等多重功能。
在小学阶段，要培养学生的语文素养，引导学生积极参与课外阅读，扩大学生的知识广度，塑造丰富的人文情趣。
同时，小学生习得一套正确的语言规范是非常必要的。
教师应着重教授儒雅的语言，严格控制学生的用语习惯。
对于语音、语调方面的错误及时纠正，使学生避免形成错误的说话习惯，同时提高其口语表达能力。
二、注重语文能力培养语文能力培养是小学语文教育的重点，小学阶段是语言能力形成的重要时期，将其培养好，有利于学生的全面发展。
教师在小学语文教育中要注重启发学生的思维能力、判断能力、表达能力和欣赏能力。
应该从学生的认知和认识上进行指导、引导，并通过各种形式的教学活动来吸引和培养学生对语文学习的兴趣和爱好。
特别需要强调的是，在小学语文教育中，要注重提高学生的阅读能力。
这不仅仅是为了更好地掌握语文知识，更是为了学生的一生受益。
通过阅读，学生可以扩大眼界，丰富知识，增强理解能力，培养思维能力，提高自我修养。
三、采用多元化的教学方法在新时代，教育教学模式也在不断更新，小学语文教学必须指导学生开发思维，变化方法，采用多元化的教学方法。
小学生的认知和认识具有多元和多样性的特点，教师应考虑如何在内容和形式上使用更加生动、有趣、多样的教学方式，在视、听、说、唱、写等各个方面开发学生的多种能力，把学生引入到广泛且丰富的语文知识体系之中。
四、注重情感教育在小学语文教学中，最重要的是注重对学生的情感教育。
教师应该发挥自身的带头作用，秉持良好的品德，给学生树立良好的榜样，同时切实贯彻以人为本的教育理念。
在课堂教学中，教师应根据学生的性格特点，采用不同的方法与每个学生建立良好的情感联系，使学生在课外或校外都能对自己以礼相待，感情也可以更加友好。
关于初中语文教学的几点思考
关于初中语文教学的几点思考
初中语文教学是培养学生语言表达能力和语文素养的重要环节，对于学生的成长和发展具有重要意义。
在当前的语文教学中，仍然存在着一些问题和挑战。
在这里，我将对初中语文教学进行几点思考和探讨。
语文教学应注重培养学生的语言表达能力。
语言是人类交流和思维的重要工具，而语文教学的核心就是培养学生的语言能力。
在现实中，有些学生的语言表达能力较差，缺乏准确的词汇和流畅的语句。
语文教学应注重提高学生的语言表达能力，培养他们的词汇量和语法知识，并通过阅读、写作、演讲等各种练习形式，使学生的语言表达更加准确、得体。
语文教学应注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文教学的重要内容之一，也是培养学生语文素养和思维能力的有效方式。
当前学生的阅读能力普遍较低，阅读兴趣也不高。
语文教学应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生多读好书、多阅读名著，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
语文教学应注重培养学生的审美能力和文化素养。
语文不仅是一门工具性的学科，更是一门人文学科。
语文教学应注重培养学生的审美能力和文化素养，使学生能够欣赏、理解和评价文学作品，培养学生的人文关怀和审美情趣。
初中语文教学应注重培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和审美能力。
只有这样，才能培养学生的语文素养，促进他们全面发展和成长。
教师应尊重学生的个性差异，运用多种教学手段，提高教学效果。
只有通过不断改进和创新，才能使初中语文教学更加有效和有益。
关于小学语文教学的思考
关于小学语文教学的思考随着我国的改革开放和教育事业的不断发展，小学语文教育也得到了极大的重视。
语文教育是连接思想，培养情感，沟通交流和展现个性的桥梁。
对于小学生而言，语文教育是他们学习和发展的重要基础，也是他们成长和发展的重要保障。
因此，如何更好地进行小学语文教学，是我们每位语文教师必须深入研究的问题。
首先，小学语文教学应注意启发学生的思维。
语文教育应以启发性教学为主，指导学生建立自主学习、观察思考、独立创新的思维方式。
我们要让学生多思考，多质疑，通过学习，让他们能够获得独立思考和自主学习的能力。
因此，教师应该为学生提供多样化的启发性学习资源，并且在课堂教学过程中，运用多种方法刺激和引导学生的思维，例如提出问题、提供案例、推理比较、让学生参与讨论等，激发学生的兴趣和求知欲，培养他们批判性思维和问题解决能力。
其次，小学语文教学应注意注重学生的感性情感的体验。
语文教育旨在培养学生的情感修养，增强学生的情感体验和表达能力，使学生不仅能够理解课文，更能够在情感上与课文产生共鸣，体验课文中所展现的情感，发掘自己的情感世界。
因此，教师可以运用情境营造、形象解读、感官刺激等手段，让学生在识字、理解、表达的过程中，体验到语言的美和感受到情感的意义。
再次，小学语文教育应注意逐步提高学生的语言表达能力。
语文教育的核心是培养学生有效的语言表达能力，因此，在小学语文教育的过程中，教师应该关注学生的语言表达能力的提高，并通过多种方式，如练习写作、演讲训练等，帮助学生提高说、读、写、听四项语文基本技能。
教师应该注重细节，培养学生的语感和语法规则，让学生能够用准确、简洁、条理清晰的语言表达自己的意思，让他们能够自信、自如、流畅地表达自己的观点和意见。
最后，小学语文教学应注意尊重和关注学生的个性发展。
语文教育是个性化教育的一个重要组成部分，在教学过程中，教师应该注重发掘学生的个性特质和潜力，为不同学生提供个性化、差异化的教学服务。
上好语文课的几点思考
上好语文课的几点思考上好语文课对学生的语文水平提升，思维能力培养，以及文化底蕴的积累都有着重要意义。
以下是我对上好语文课的几点思考。
对于教师而言，要具备清晰的教学目标和教学计划。
语文课程内容庞杂，从基础知识的掌握到文学鉴赏的培养，都需要有一条清晰的路径。
教师应该明确每个学期的教学目标，制定细致的教学计划，确保学生能够逐步提高。
每个学期可以根据学生的水平来设计不同的教学内容和难度，针对性地提高学生的能力。
教师还应考虑到学生的不同兴趣和需求，灵活地组织教学内容，培养学生的多元化思维。
教师应该善于启发学生的思考能力和创造力。
语文课程不仅仅是掌握知识点和技巧，更要培养学生的独立思考和创新能力。
在课堂教学中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生思考和探索。
在文学鉴赏的教学中，可以引导学生自主分析文学作品的内涵和艺术手法，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
教师还可以组织学生进行小组讨论，互相交流和启发，激发学生的创新思维。
培养学生的阅读兴趣和能力是上好语文课的重要任务之一。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生终身学习能力的关键。
教师可以通过选择优秀的文学作品，引导学生进行深入的阅读。
教师还可以通过讲述作者的创作背景、艺术手法和时代背景等，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教师还可以鼓励学生主动参与到课外阅读中，培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。
第四，注重培养学生的写作能力。
语文学习不仅仅是对文学作品的理解和鉴赏，还包括对语言的运用和表达能力的培养。
教师可以通过不同形式的写作训练，提高学生的写作能力。
可以组织学生进行写作比赛、写作小组等，激发学生的写作热情。
教师还应通过提供有效的写作指导和反馈，帮助学生提高写作水平。
教师还可以引导学生多读一些好的文章，学习优秀的写作技巧和表达方式，提高学生的写作水平和表达能力。
小学语文作文教学的几点思考
小学语文作文教学的几点思考作文教学作为语文教学的重要组成部分，对于小学生的语言表达能力、思维能力、情感表达能力等方面都具有重要的作用。
如何开展有效的小学语文作文教学一直是教育界和家长们关注的热点问题。
在这里，我们将谈谈小学语文作文教学的几点思考。
第一点，培养学生的观察力和思维能力。
作文是语文教学的一个重要环节，它要求学生具备敏锐的观察力和丰富的想象力。
在小学语文作文教学中，教师应该引导学生多观察生活中的细节，多感受身边的事物，培养学生的观察力。
教师还应该引导学生进行深入思考，开展多方面的思维训练，激发学生的创造力和想象力。
只有当学生具备了良好的观察能力和思维能力之后，他们才能在作文中有更多的素材和更丰富的表达。
第二点，引导学生树立正确的写作观念。
在教学中，教师应该引导学生正确对待作文，让他们明白写作不仅仅是为了应付考试，更是一种对内心情感的表达，一种对世界的观察和思考。
只有当学生树立了正确的写作观念，才能够真正的投入到写作中去，发挥出自己的潜能。
教师应该在日常的教学中，多与学生交流，使他们认识到写作是一种情感的宣泄，是一种对世界的观察和思考，让他们在写作中找到快乐，发现自己的不足和进步。
第三点，注重培养学生的语言表达能力。
语文作文教学是培养学生语言表达能力最好的途径之一。
在作文教学中，教师应该注重培养学生的语言能力，包括词汇量、语法结构、修辞手法等方面。
教师应该引导学生多读多背一些好的作文，学习好的表达方式和写作技巧，提高自己的语言表达能力。
教师还应该在教学中多给学生一些写作的时间，让他们在练习中不断地提高自己的语言表达能力。
只有当学生具备了较好的语言表达能力，他们才能够在作文中有更好的表现。
第四点，注重培养学生的审美情感。
作文是一种文学性的写作，它要求学生要有一定的文学鉴赏能力。
在作文教学中，教师应该引导学生多读一些好的文学作品，培养学生的审美情感。
只有当学生具备了一定的文学鉴赏能力之后，他们才能够写出有文学气息的作文，发挥出自己的文学创作潜能。
关于初中语文教学的几点思考
关于初中语文教学的几点思考语文教学一直是教育工作者和家长关注的焦点之一。
在初中阶段，学生的语文学习开始逐渐深入，对于教师和家长来说，如何更好地引导学生进行语文学习至关重要。
在这篇文章中，我将对初中语文教学进行一些思考和探讨，希望能够给大家一些启发和借鉴。
一、培养学生的语文兴趣语文学习，首先要让学生对语文产生兴趣。
只有对语文感兴趣，学生才会主动去学习和探究语文知识。
在初中语文教学中，教师和家长需要共同努力，创造良好的学习氛围，培养学生的语文兴趣。
在课堂教学中，教师可以精心设计故事、诗歌、文章等形式多样的教学内容，激发学生的好奇心和求知欲。
结合学生的兴趣爱好，灵活运用多媒体教学手段，给学生带去更加丰富多彩的语文学习体验。
而家长则可以通过带孩子去参观文学展览、阅读文学名著等方式，让孩子从生活中感受到语文的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
在初中语文教学中，除了传授语文知识外，更重要的是培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语文学习中所掌握的语言文字表达能力、文学鉴赏能力和文化背景知识等综合能力。
培养学生的语文素养，不仅可以提高学生的语文水平，更能够影响学生的全面发展。
在课堂教学中，教师可以通过让学生进行朗读、写作、背诵、演讲等活动，提高学生的语言文字表达能力和文学鉴赏能力。
教师还可以通过讲解古代诗词文学、名家作品、民间故事等，拓宽学生的文化视野，提高学生的文化背景知识。
而家长则可以通过陪伴孩子一起阅读文学名著、讨论作文内容等方式，帮助孩子建立正确的语文学习观念，并培养孩子的语文素养。
随着社会的不断发展，语文学习也已经不再是简单的识字、记诵，更重要的是培养学生的语文思维能力。
培养学生的语文思维能力，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高学生的综合素质。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、讨论话题、设计思考题等方式，引导学生进行深入思考和积极表达。
教师还可以通过分析文学作品、激发学生的想象力和创造力，促进学生的思维发展。
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语文教育的几点思考一、语文教育的使命是什么？《语文课程标准》提出，语文课程是为了“全面提高学生的语文素养”：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”语文课程标准阐述得非常周到而全面，如果概括地说，我个人认为语文教育的使命是三点：一是传承经典文化；二是发展语言能力；三是形成独立人格。
第一，传承经典文化。
为什么说“传承经典文化”，不说“传承民族文化”？因为我们已步入21世纪，走入全球化的时代，我们理应有全球的视野，要把全人类最优秀的文化纳入课程范围之内，传承给我们的下一代，而不能仅仅抱着本民族的文化，排斥外来的一切优秀文化。
当然在传承经典文化的过程中，本民族的经典文化显然是重点之一。
为什么呢？因为我们是中国人，身上流淌的是中国血脉，保存的是中国文化基因。
小学生走入学校，几乎是一张白纸，这白纸上首先着的底色理所当然是中国文化的底色。
再则民族的才是世界的。
如果没有本民族文化的浸染，你可能失去了文化依附感，失去了民族归属感。
那什么是“经典”呢？《现代汉语词典》上说：“经典，就是历史留传下来的具有权威性、典范性的著作。
”权威性就是大家共认的。
不仅大众共认，而且学者共认；不仅当代共认，而且历史共认，这才是权威。
典范性，就是在思想上和语言上堪称榜样，内容与形式高度统一，完美地艺术统一，这才是真正的典范。
拿中国传统文化来说，从内容上来说，当然是儒、释、道三家文化汇成中华文明的滚滚洪流，其中以儒家文化为主流、主脉。
从时间维度上来说上下五千年的文明史，四千九百年是文言文的历史，一百多年是白话文的历史。
从文化品质上来说，著名作家的经典文本串成了真正的中华文明史。
在学者文中津津乐道的是《论语》《老子》《孟子》《大学》《中庸》；在大众口中谈论不休的是《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《西游记》。
《诗经》《楚辞》《古诗十九首》《唐诗》《宋词》是中华诗词的典范。
如果说“传承经典文化”是语文教育的重要使命的话，那我们必然就要反思当下的小学语文教材，它们是否选取了最优秀的经典作品入教材呢？它们有没有兼顾照应到中华文明五千年的历史呢？教材中白话文和文言文乃至古诗词的比例如何确定才是合理科学的呢？这些问题都是值得我们需要反复斟酌思量的。
这关系到打底色、打基础的大问题，这关系到“种瓜得瓜，种豆得豆”的原则性问题。
第二，发展语言能力。
发展语言是语文教育的主要任务，这是必须种好的自家的田地，这一点大家已形成了共识。
但是对如何才能发展学生的语言都存在很大的分歧。
语言能力到底是怎么发展起来的？我认为不外乎两点：一是语言环境，二是语言实践。
我们学的是母语，照理说语言环境应该不成问题。
但是语言环境有优美语境、典范语境和粗俗语境、垃圾语境之分。
我们应该给学生创设怎样的语境呢？请看看当下的语言环境。
学生和教师、家长接触的是白话语境，如果教师和家长语言修养高，学生耳濡目染，语言修养也会较好。
如果反之呢？学生语言能力恐怕就令人担忧了。
当下除了人际语境外，还有网络语境、电视语境等。
媒体语境的品质如何呢？大家心知肚明，低俗、媚俗、垃圾语言太多了，在这样的语境中怎么能不影响学生的语言修养呢？我们提倡让学生诵读经典也正是为了给学生创设高尚优美的经典语境，让学生在典范的语言熏陶中提升自己的语言修养。
讲到语言实践，无非是口语交际和书面表达。
其实，语言环境可以表述为语言吸收，它包括耳闻和目睹两条途径。
耳闻更多的是听话，目睹更多的是阅读。
语言实践可以表述为语言输出，它包括口说和手写两条途径，口说是指口语交际，手写是指书面表达。
语言实践和语言环境是紧密地联系在一起的。
只有充分地吸收和积累，并且是优质语言的吸收和积累，才能有优质语言的输出。
明白了这个道理，我们就能找到现今学生为什么语言表达不够规范、优美，原因就是他们吸收、积累优美生动的语言不够，还没有充分的积淀，怎能内化生成自己优美的语言呢？俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的就是这个道理。
我们的学生如果有二三百篇历代经典美文熟背在肚子里的话，那叫他的语言不规范都难呀！因此，我个人认为，要提高学生的语言表达能力，最重要的是让学生熟背几百首经典诗文，这是文化的“童子功”，这是语言的“童子功”。
没有这“童子功”，要想在语言上有较深的造诣几乎是不可能的。
就像练武的人如果没有扎实的武术基本功，武术童子功，要想成为武术高手、武术大师也是没有可能一样的道理。
第三，形成独立人格。
语文学科的人文性就要体现在涵养学生独立的人格上。
《周易》：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”是培养人格。
孔子的“己欲达则达人，己欲立而立人”是培养人格。
屈原的“世人皆昏，唯吾独醒”,“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是培养人格。
范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是培养人格。
文天祥的“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”也是培养人格。
中国文化史上一切优秀的作品皆对学生追求真善美、远离假丑恶的高尚人格有极大的涵育功能。
读文章、诵经典、阅名著最终为了什么，就是为了形成自己独立的思想，形成自己高贵的气质，形成追求美好事物的品质。
当一个人对社会、对他人、对自然形成了自己独立的稳定的正确的美好的观念之后，我们就可以说这个人有独立的人格了，就达到了孔子所说“三十而立，四十不惑”的境界了。
二、小学语文该怎么教？《课本课程标准》上说：“阅读教学是教师、学生和文本三者之间对话的过程。
”在这一理念指导下，当下的语文阅读课堂基本上是教师引导学生和文本对话，于是引发了“是学生主动与文本对话，还是在教师带领下与文本对话”的“文本解读”及至当下比较热的“文本细读”等话题。
但我思考的是源头性问题、前提性问题，即：这些文本值得对话么？有对话的价值吗？小学生有对话的能力吗？如果我们面对的是一些非经典的浅薄文本，面对的是一些积累甚少或心智未开的儿童，我们课堂上的对话价值大吗？有效吗？高效吗？如果我们对这些前提性问题都未搞清楚，搞明白，就在那里对过来对过去，问过来问过去，不是太盲目了吗？行文至此，我们必须厘清下面几个问题：其一，文本的对话价值。
什么样的文本才有对话价值呢？我个人认为一定是那些思想上和语言上堪称典范且适合小学生年龄心智特点的文本才有对话价值，即文质兼美、适合学生的文本。
比照这一标准，我们来看当下的语文文本，显然难称文质兼美、经典。
在适合学生上又过于低估学生的阅读水平和心智了，过于浅白，过于缺乏内涵，不值得玩味。
学生看一遍尚可，看第二遍、第三遍就没有兴致，乏了口味。
为什么？缺少了内涵，缺少了味道。
建议编者在修订教材时多增添一些经典美文，删减一些浅白时文，使我们的教材增加文化味，增添经典味，使我们的对话真正有思考的价值。
其二，学生的对话能力。
关于学生的对话能力，有两种截然不同的观点。
一种认为小学生心智未开，积累甚少，还处在混沌状态，这种年龄状态的对话没有什么价值，不如多作诵读积累，等学生有了相当积累，心智渐开时再作对话。
另一种观点认为儿童是天生的哲学家，他们对世界充满好奇，充满探索，他们身上有无限的可能，教学就是为了激活他们的潜能，解放他们的思想，放正他们的想象。
因此，教学过程就是对话与碰撞。
这两种观点都有道理。
但第二种观点显然忽视了语言学习的规律，中外语言学习的一般规律是以积累为前提，而不是以理解为核心。
王丽女士主编的《名家谈语文学习》编选了杨叔子、周汝昌、黄宗江、冯其庸、舒芜、李国文、庞朴、邵燕祥等大家几十年的切身体会。
我选取李国文先生《从“青年必读书”谈起》中几段话作为论据吧，他的话代表了广大名家共同的心声：“很久很久以后，我也琢磨出来这位老秀才的见解，不无道理，对于童稚气十足的孩子，给他讲‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善’，真是如让顽石点头，是不会有什么效果的。
但确如他所说，书背多了，人长得大了，知识面拓展了，还真是就‘自然明白了’”。
“在多多益善的背诵中，达到融会贯通，是一个水到渠成的过程，对此，我深有体会的。
”“我为一家出版社撰写《莎士比亚传》，在检阅大量资料时，发现这位文豪的童年，也是在背诵中开始他的文化积累的。
看来，背诵不光中国有，外国也有。
我记得凌叔华记的辜鸿铭的文章中说，这位民国后还拖辫子的满清遗老，留洋归来，在北平为大学教授，能够一口气背诵出上千行弥尔顿的《失乐园》。
看来，背诵，启发智慧，增加修养，激发才华，加深记忆，在语文教学中的重要性，不言而喻。
”限于篇幅，我不再引用大家们的观点，我建议语文教师都去看一看这本书，一定会给你极大的启迪。
学生的对话能力从哪里来？我个人认为，从大量的经典诗文积累中来，从画龙点睛的问题中来。
小学语文教学应以积累经典为主并辅之于适当的讲解和启发。
其三，学生的心智特点。
心理学研究表明，13岁以前的儿童记忆能力特别旺盛。
少年时博闻强记，少年之记，如石上之刻，终身难忘。
而理解能力却处于薄弱期，孩童乃人生的混沌期，懵懵懂懂。
俗话说“在什么山头唱什么歌，是什么季节做什么事”，错过了童年记忆的黄金时期，我们再强调背诵，再强调积累，可就错过了人生的季节了，再怎么都没法弥补了啊！这一点，我们40岁以上的人是深有体会的。
学生的心智发展特点、学生的语言学习规律都要求我们小学语文教学要重积累，重背诵，重阅读。
小学语文怎么教？我认为应两条腿走路：一条是熟读背诵经典诗文，数量在二三百篇以上。
这是语文的主食，这是语文课堂要做的主功课。
另一条是课外的大量阅读，数量在几百万字以上，这是语文的杂粮，这是语文课外功夫。
离开这两点，谈提高学生语文水平无疑于缘木求鱼，异想天开。
三、重视诵读积累会扼杀儿童创新能力吗？人类进入了21世纪，创新能力是一个人或一个民族发展的不竭动力，当代教育理应以培养学生的创新能力为己任。
据此，有人说现在语文教育强调背诵积累会扼杀了学生的创造力和想象力，这样的教育对孩童天性是摧残，是教育的复古，是倒退。
持这种观点的有相当一部分教师，尤其是青年教师。
果真是他们想的这样吗？事实胜于雄辩，我们先看看事实吧：钱学森是当代伟大的科学家，被誉为“中国航天之父”,“中国导弹之父”和“火箭之王”。
他是创造性人才的杰出代表吧。
他的“钱氏之问”：“新中国解放60年为什么培养不出自己的杰出人才”像一根针一样扎在我们教育人的心头，隐隐生痛，引起举国上下的广泛关注。
我查阅资料发现：“钱学森出生在一个书香之家，父亲钱均夫就是一位博学之士，曾东渡日本学习教育、历史、地理，回国后就职于当时北平教育部。