初中语文教学之我见
初中语文课堂有效教学之我见
特 的体验 和 独特 的见解 ． 堂教 课
学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 有 些 教 师在 教 学 中往 往 面 、 面俱 到 而不 能抓住 文章 最 重要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 同 时 ． 教 学 中 教 师 只 是 单 纯 地 在
己》 中我们 引导 学生 抓住 环境 ． 抓 住 人 物 描 写 ： 《 长 与 山 海 在 阿 经 》 中 我 们 抓 住 情 节 与 人 物 描
二 、 研 教 材 、 究 学 生 是 钻 研
实 施 有 效 教 学 的 根 本 保 证
１ 钻 教 材 ． 定 教 学 目标 ． 深 确
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： 教 “
的 复 杂 性 和 动 态 性 ． 励 教 师 灵 鼓
思 维 回到 正 道 上 ． 可 能 较 自然 才
地 拓 展 教 学 资 源 ． 可 能 依 据 教 才 育 教 学 规 律 、 生 身 心 发 展 规 律 学 实 施 教 学 ． 取 得 有 效 的 教 学 效 以
果。
能 有 效 利 用 或 开 发 教 学 资 源 的
情 节 、环 境 是 小 说 的 三 要 素 ． 人
物 形 象 的 塑 造 是 核 心 ． 何 通 过 如 情 节 和 人 物 描 写 来 塑 造 人 物 形 象。
２走 近 学 生 ． ． 因材 施 教
潜 能 ． 染 他 人 。 课 堂 充 满 活 感 使 力 ． 助 于 建 立 教 师 之 间 、 生 有 师 之 间 的 合 作 氛 围 ： 让 学 生 充 满 会
那 么教 师 的知识 体 系就会 老化 、
教 学 手 段 过 时 、 学 目标 跟 不 上 教
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听，说，读，写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
在这几种能力培养中，我认为培养学生的阅读能力应作为首要的突破口。
只有提高了学生的阅读能力，才能达到提高学生综合能力的目的。
所以阅读教学在语文教学中占特别重要的地位。
哪怎样来进行阅读教学呢？一、培养学生兴趣兴趣乃是万事成功的第一步。
培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学质量的一个重要途径。
哪怎样来激发学生的阅读兴趣呢？可以从这几个方面去做：第一，利用我们身边现成的电视、网络等媒体资源。
现在，电视和网络正成为青少年扩展视野、增长知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，语文阅读教学要充分利用这一阵地，培养阅读。
现在很多文学作品都拍成了电视剧，而我们的学生在家里都非常喜欢看电视或上网，我就充分利用学生的这种喜好引导他们。
在欣赏每部电视作品之前，我先给他们布置任务。
比如剧中主人公是谁，他（她）干了什么事，他（她）的性格特点是什么，作者是用什么手法来表现的等等。
当学生们看了电视作品后，个个都踊跃回答问题。
这极大地激发了他们的学习兴趣。
第二，从形式上要多开展一些读书竞赛活动。
比如，定期举行诗歌朗诵赛、读书笔记展览、读书心得交流会、讲故事大赛等活动。
这些活动学生都非常喜欢，大大提高了他们的兴趣。
第三，鼓励学生进行自主阅读。
自主阅读就是要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解，通过阅读力求让学生感到是一种美的体验，是艺术的享受。
第四，我们要善于利用语文课堂教学资源激发学生的阅读兴趣。
在教学中我们要带领学生用审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，使学生乐在阅读中，真正对阅读产生浓厚兴趣。
二、改进教学方法《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。
初中语文课堂中有效教学之我见
环节中， 学生 自由品读文段 ， 找出流露出对松鼠喜爱之情 的词语 或句子时 ， 学生有 了自己的认知体会 ， 他们从影 像资料 中得到最 直观的感受， 准确地把握词语 的内涵。 比如学生可以从视频中看 到松 鼠的坐姿 和吃相 ， 体会 到文 中说 明它“ 最不像 四足兽” 的体 态特点 ， 感受到作者对松 鼠可人体态 的喜爱之情 。 学生能很快找 出“ 矫健” 轻快” 敏捷 ”机 警” “ “ “ 等词语 ， 并且体 会到这些 词语通 常是用来形容运动员 的，而文 中则形象地说 明了松 鼠身体和四 肢富有活力 的特点等等。 这些例子说明， 信息技术与语文课程的 整合确实可以启迪学生的智慧 ， 培养学生 自主学 习的能力 。
（ ） 一 身临其境。 倍感亲切 我们的学生多数是从童话故事插图或是动画片中 ，见过可 爱的小松鼠， 而从未感受过真实世界 中的小 松鼠 ， 它们的生活 的 环境如何 ， 生活习性怎样 。所以在教学 中， 我考虑到播放一段松 鼠生活的视频 ， 让他们能够身临其境 ， 感受到真实的小松 鼠。它 们外形的小巧 ， 动作的灵活 ， 吃东西 的可爱等等都呈现在学生 的
盾 。它改变了以往 的教学模式 ， 音乐可 以渲染朗读的气氛 ， 触动 学生 的听觉细胞 ， 调动学生朗读的激情 ， 范读 则起 了很好 的示范
面前 ， 让他们倍感亲切 。在第一时 间里就喜欢上 了这个小生灵 ， 唤起 了他们求知的欲望。
（ ） 趣启 智 ， 二 激 自主 学 习
ห้องสมุดไป่ตู้信息技术与语文课程 的整合 ， 还有助于启迪学生 的智慧。 譬 如课堂上请学生 当一回小记者 ， 采访一下现场 的观众 ， 谈谈观看
初中语文教学中阅读与作文之我见
西部大开发・ 中旬
教 学 改 革
初 中语 文教 学 中 阅读 与作 文 之我 见
李 红 斌
（ 西 安 市 长 安 区 韦 曲街 道 初 级 中 学 。陕 西 西安 ７ １ ０ １ ０ ０ ）
摘要： 激发 学 生Fra bibliotek阅读兴趣 ， 指 导 学生 阅读方 法 与技 巧 ， 拓 宽 学生视 野 ， 以 同题 对 比 阅读 训 练 学 生对 文章 主 题 的理 解 ， 以期提 高 学生 阅
一
语文 学科 是一 门基础 学 科 ， 也 是一 门综 合学 科 。 只有 掌握好 了语 文学 习 ， 才 能学 好其 他 门类 的学科 。 掌握 好 了语 言这 门艺 术 ， 以后 才 能在 社会 上与 人进 行有 理有 据 的交流 。笔 者认 为 ， 初 中的语文 教 学 ． 重在 培养 学 生 的阅读 理解 能 力 ． 从 而提 高学 生 的应 变能 力 和应 用 写 作能 力 。 那 么 如何培 养学 生 的阅读 能力 提 高学生 的写 作能 力 呢？我 想结 合多 年来 的教学 经验 从 以下 几个 方面 与 教者 探讨 ， 以期 取 长补 短 达 到双 赢 。
、
剖析 学生 生理 心理 。 培 养 良好 阅读兴 趣
初 中的语文 教学 与小 学 的语文 教学 截然 不 同 ．我们 要做 好 初 中 的语 文 教学 ． 首 要 解决 的问 题 ， 就 是 剖析 初 中学 生 的生 理 与 心理 的 发 展 变化 ． 只有掌 握 了学 生生 理 与心 理 的变 化 ， 我 们 才能 对 症下 药 ， 有 的放矢 的施 之以教 ， 从 而得 到事 半功倍 的效 果 。 初 中 阶段又 称为 青春 期 、 少 年期 ， 是 学生个 体 身体 发展 的一个 加 速期。 也是学 生个 性思 维 的一个 成 型期 。这一 阶段 的学 生 ， 生理方 面 得 到 了迅 速 的发 展 ． 但 心理 方 面还 存在 着 一定 的依 赖 性 。虽 然在 生 活 中也 常常 表 露 出一 些 表现 欲 ， 但 往 往 其 目的还 不 够 明确 ， 这就 需 要 我 们教 者耐 心 的引 导 ． 帮他 们树 立起 自 信心 ， 引 导正 确 的方 向 ， 培 养 良好 的兴 趣 。 有人 认 为语 文教 学是一 项慢 热 型 的学习 过程 ，要想 短时 期 内提 高 成 绩很 难 ．那是 因为没 有充 分地 最 大 限度地 激发 起 学 生 的兴 趣 ， 别 忘 了初 中阶段 的学 生远 不 同于 小学 阶段 的学生 ， 他们 已经 有 了个 体 的 主导 意 识 ， 已 初 步形 成 了一 定 的 学 习态 度 ， 并 且 随 着 主体 意 识 的觉 醒 ． 逐步 对 教 师 和教 材 产生 了选 择性 与 质 疑 的 态度 ， 再 加 上 铺 天 盖 地的 影视 、 报刊 、 杂志 以及 一些 “ 街 头 文学 ” 等， 都 多 多少 少地 影 响或 左右 着 正处 于 成 长 时期 的他们 ， 因此 。 要 想 帮学 生 树 立 正确 的 世 界 观和 人生 观 ， 提高 学生 的综合 素质 ， 首 先得 从 教者 自身做 起 ， 看 教 者是 否 真正 确定 了学生 的学 习 目标 ， 是否 真 正调 动 了学 生 的主 体 作用， 是 否 真正 开 启 了学生 的 心智 ， 是 否真 正挖 掘 了学 生 的潜 力 ， 杜 绝 因 非智 力 因 素导 致 学 生的 不 惑 ， 正 确 引导 学 生 ， 让 学 生 喜欢 上 教 者， 喜欢 上这 门课 程 ， 从而激 发起 学生 的学 习兴 趣 。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见《初中语文新课标》中规定：”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。
初中阶段，学生正处于思维活跃、反应敏捷、逐步成熟的关键时期。
在此阶段培养学生的阅读能力尤为重要。
但由于种种原因，相当一部分学生的阅读能力低下，作为语文教师，很有必要正视语文阅读教学中存在的问题并积极寻找提高中学生语文阅读能力的有效途径，下面笔者谈谈自己的一些认识。
1.激发阅读兴趣《新课程怎样教》中写道：”学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：1.1 教师范读，感染学生，激发兴趣。
我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。
教师有感情地范读十分重要。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会”文美”，才可能把学生引入意境，激发起阅读兴趣。
范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。
1.2 熟读成诵，兴趣升华。
”读书百遍，其意自见。
”可见，阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如在教《桂林山水》时，尽量多让学生抓住漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象，文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，使学生感受到祖国山河的壮丽，获得美的情感，兴趣得到升华。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式，或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等，保持学生的学习兴趣，以不断激励其学习积极性。
2.选择与之相适应的教学方法在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。
只有这样，才能实施有效的教学，努力提升学生的语文素养。
初中语文作文教学之我见
初中语文作文教学之我见《语文课程标准》强调语文教育要致力于全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文作文教学一直是我们教学的重点和难点，也是当前我们大力提倡的语文素质教育的核心。
我把我在作文教学中的一些做法与各位同仁交流一下:首先通过语文课本进行作文教学。
在我们的语文课本中有许多名篇佳作，这就需要语文教师指导学生去欣赏它的美。
从内容，表现手法，语言，修辞，艺术效果等方面去领悟。
让学生把好的词语，句子,段落摘抄在笔记本上，经常的看一看,对于好的句子，段落，还可让学生在课堂上仿写，给他们展现自我的机会，对于他们的回答要多肯定，多鼓励，多表扬。
以激发他们创作的激情，表现的欲望。
要教给学生学习语文的方法，引导学生敢疑、善思、能说、会悟、勤积累、勤动笔，使学生养成良好的学习习惯。
有些文章我们还可以让学生补写开头和结尾。
如小说《我的叔叔于勒》、《孔乙已》让学生再叙写一个结尾，学生对此很感兴趣，创作激情很高，让学生感到有话可说，有事可写，并把他们的作品在课常上交流，让他们感受到了成功的喜悦。
其次，要重视学生课外书籍的阅读。
加强对学生课外阅读的指导，能开扩学生的视野，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，对学生来说将终生受益。
我要求每位学生坚持每周摘抄课外语段，每周写一篇文章，内容可多可少，写的文章必须是真情实感的流露。
根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
鼓励学生到生活中去，拜生活为师，做生活的有心人。
我还每周专门拿出一节课来让学生表演。
由学生到讲台把自已的作品读给学生听，学生对此兴趣很浓，由于是让学生自由去写，多数学生都写出了自已的真实感受，展现了自已的生活，我班一个学生读着读着竟潸然泪下，这不正是她真实生活的再现吗？我还让学生们自已组成评委会。
对每位学生的作品进行点评，从书写，阅读到作品等多方面来评价，这样调动了全班同学的积极性，也给同学们创造了一个互相交流的机会。
初中语文教学中的自主感悟之我见
教育科学
２ １ 年 第 １ 期 ０ １
何 为 自主感 悟 ？就 是通 过学 生 的 自主体 验 、 自 三 、 以感情 朗读 促感悟 主探 索 ，将 外在 的信 息进 行 理解 、内化 、吸 收 、建 《 巷 深 处 》 是 一 篇 抒 情 散 文 ， 写 了养 母 对 “ ”深 切 的 小 我 构 的过程 。在 语 文教 学 中 ， 自主 感悟 尤 为重 要 。教 爱 和 “ ”对 养母 的感 情 ，感 情真 挚 ，富 有感 染 力 。在讲 这一 课 我 师无 论 是直接 或 间接 把答 案 告诉 学生 ，还是 滔滔 不 时 ，如 果逐 段 分析 、讲 解 ，不 但会 破 坏文 章 的整体 美 ，而 且还 会 绝地 表达 自己的 感受 ，都是 以教 师或 别人 的感情 强 淡化 文 章 的感情 。为此 ，我 引导学 生 从整 体上 把握 文 章脉 络 ，列 张 行代替学生的感悟，不能使学生将文本内涵和 自己 出 丰要 事件 ，然 后 让学 生 反复 地 、有感 情 地 朗读 ，从 而悟 出全 文 军 原有 的认 知 结构进 行 结 合、 重组 、产 生 ， 共鸣 ， 以 “ ”的感情 变 化发 展 为主 线 ，从 “ ”对 生活 满足 ，为母 亲 ｉ Ｉ 珲 我 我 艮 达 到真 正 的消 化 与吸 收 。那么 ， 如何 使学 生学 会 自 而骄 傲 ，到 “ ”长 大 以后 对 贫穷 的家 产生 厌 恶进 而 离开 ，最后 我 主 感悟 呢 ？针对 语 文形 象 性强 的特 点 ，我 在教 学 实 以 “ ”被母 亲 深深 的爱所 感动 而悔 悟 流泪 结尾 。以感情 构筑 文 我 践 中主 要采 用 了 以下几种 方法 。 章 的框 架 ， 许 多细 小 的 生 活 情 景和 事 件 由感 情 的 脉 络 而 联系 起 以调动 情 感体验 促感 悟 来 ，融为 一体 ，加深 了学 生对 思想 内容 的感 情 。 “ 以声 传情 ，以情 感人 ”是语 文教 学 的 “ 情感 四 、 以 重 点 词 语 促 感 悟 环 境效 应 ” ， “ 以音现 景 、 以景 引思 ”是 语文 教 学 在讲 《 卡 》一 课 时 ，我 让 学 生 找 山 重 点 语句 ，来 感 悟 凡 凡 激 活 思维 的语 感功 能 。 良好 的语言 情境 创 设 能引起 卡受 苦 、受难 、受折 磨 的情 景 。如 “ 小瓶 墨水 ” “ 一 一支 生锈 的 感 情上 的共 鸣 。所 以，教 学 中我提 倡动 情 阅读 ，从 笔 … 皱 的 白纸 ” ，感 悟 出凡 ｝ 揉 的生 活非 常艰 苦 。从三 个 月前 市 声 音 、 图像 方面 加 以 引导 。如 《 影 》一 课 ，浓浓 “ 刚九 岁 的凡 卡 已经做 学徒 了” 句感 悟 出他 的 生活 一定 很艰 背 刚 岗 的父子 深情 通 过作 看 的 四次流 泪传 递 出来 ，感情 内 难 ；从他 写 “ 一个 字 ” “ 心 地 ”两组 词语 巾感悟 出凡 卡 非常 第 担 上 涵 有令 人心 痛 的 画面 ，教 学 时辅 以适 当 的音乐 ，可 害怕 老板 ，老 板 回来 肯定 不 让写 信 了的 内心情 绪 ；从 “ 有 ”一 只 镑 引起了学生的情感共鸣。教师还可 以让学生联系的 词语 中感 悟 出凡 卡是 一 孤 儿 ，很可 怜 ；从 “叹了 口气 ”一 词 中 个 自己的生 活 ，捕捉 生活 气 息 ，感悟 出 生活 的真 谛 ， 感悟 到凡 卡对 自 己的 现 状 很 无奈 ，也 很 痛 苦 ， 他 的 学徒 生活 很 卞 从 中理 解那 幽 幽父 孑情 ，引发 自己 的情 感 思维 。 苦 ， 很难 熬 ；从 “ 、 拖 、揍 ” 二 个 词 感 悟 凡 卡 受 到非 人 的折 揪 三 二 、 以拓展 学生 思维 促感 悟 磨 ；从 “ 直截 、家伙 、板 凳 ”这 些词 中感 悟 出凡 卡经 常挨 打 ，被 课 堂教 学 中 的感悟 就 是紧 扣语 言 ，通 过联 想和 老板 打怕 了，凡 卡非 常 可怜 ；从 吃 的 “ 简直 没有 ” “ 只有 … … ” 想 象 ，将 自己的人 生体 验 参与 到文 章 的解 读 中， 以 感悟 到老 板非 常 苛刻 ，经 常欺 压 凡一 ；从 “ ……只 有 ”感悟 出 ｉ ｃ － 再 对 课文 的思想 内容 有所 感 触和 领悟 。而 作 家常 常通 凡卡 无路 可走 ，再不 回家 ，他 就 无法 生存 。从 以上词 句 中 ，使 学 过 语 言文 字 ，借助 人 、事 、物 、 景等形 象 表现 他们 生感 悟 出在沙 皇 统 治时 期 ，像 凡 这 样 的儿 童有 许许 多 多 ，他 们 的感悟 。因此 ，教 师在 平 时 的教 学中就 要 以课 文 为 都在 受着 黑 暗制 度 的折磨 。作 为生活 在 幸福 时代 中 的我们 应 该怎 例 ，让学 生剖 析这 种 感悟 ， 以达 到训练 和 培养 感悟 样做 呢 ？热 爱祖 国 ，要热 爱 生活 ，珍 惜 荚女 的 日子 ，勤奋 学 习 ， ， 能力 的 目的 。例如 在 教 《 》这 篇课 文 时，我 就特 遵 纪 守法 ，立志 成 为 国家 栋梁 之才 。 猫 别重视 学 生感 悟 能力 的训 练 ，为此 设计 了 系 列 的 五 、以创设 意境 促感 悟 问题 ： １ 你养 过猫 吗 ？２ 你长 这 么大 受过 委 屈吗 ？ ． ． 教师 在进 行 语文 教学 时 ，要 重视 实施 教 学 民主 ，并想 法 设法 ３ 你是 如何 对 待委 屈 的 ？４ 作 者通 过三 次养 猫 的经 为学 生创 役意 境 ，要 大胆 设想 ，允分 发挥 学牛 的 丰体 积极 性 ，并 ． ． 历 感悟 到什 么 ？通 过几 个 问题 的思 考 ，学生 已经 掌 组 织 学生 进行 合 作交 流 ，使学 生 任轻 松 、和谐 的 教学 环境 中真 实 握 了作 者 的创 作本 意 ，接 下 来 我 引 导 学 生 根据 自己 思想 情 感 和 地 感 悟文 章 的真 谛 。如在 教学 《 杜 少府 之任 蜀 州》 这首 诗 时 ， 送 实 践 回 答 问题 ： １ 谈 谈 自己养 猫 和 其 他 动 物 的 感悟 是什 么 ？学 我 先 讣学 生进 行 自主 学 习 ，读 读 诗句 ，观 察插 图，联 系注 释理 解 ． 生 说 ： “ 过 养猫 ，我 认 为 人 应 该 有 爱 心 。 我 曾经 养 过 鱼 ， 由 诗 意 ，冉 让学 生 分组 合作 学 习 ，并让 他们 根据 自己兴 趣特 长选 择 通 于 太 爱 它 们 ， 一会 儿喂 食 ， 一会 儿 加 水 ， 没 儿 天鱼 就 死 了 。我 小画 家 、翻 译 家 、 朗 诵 家 中 的 ‘ 角 色 ， 以特 有 的形 式 表 达 对 ‘ 个 想 这 是 爱 的 悲剧 吧 。 ”２ 文 章 中 的第 ｊ 只 猫 死 了， 它 的死 除 了 诗的 感恬 。 “ 画家 ”用 画 画 的形式 画 出诗意 ， “ 译家 ”用 自 ． 小 翻 作 者 的 错 外 ， 它 自己有 错 吗 ？学 生 吲 答 ： “ 们应 该进 行 自我 己的 语言 表达 诗 句所 描绘 的意 境 ， “ 我 朗诵 家 ” 以有感 情 朗诵 的形 完 善 ，做 一 个 向 各方 面 发 展 的优 秀 人 才 。 我 们 从 小就 要 锻 炼 自 式 朗诵诗 句 。教 师可 以利 用 多种 形式 创设 意境 来 引导 学生 感悟 文 一 己的 承 受 能 力 ， 否 则就 无 法 面 对 将 来 所 遇 到 的 各种 挫 折 。 ”学 章， 从而使 他们 真正 而深 刻地 理解课 文 的巾心 。 生对 文 章 的 理 解 已经 超 出 了作 者 的创 作 木 意 ， 形成 了 自己 的价 总之 ，教 师只 有 教会 学生 热 爱生 活 ，深入 牛 活 ，并坚 持不 懈 值 取 向， 同 时 也培 养 了学 生 的感 悟 能 力 ，激 发 了他 们 学 习语 文 地 用 心去 感悟 、思索 ，给 自我 、社会 赋予 生命 的情 感 ，他 们 的感 的兴 趣 。 悟 能 力才 能得到 提高 ，他 们 的笔端 才会 流淌 出真 实的情 感 。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读能力。
随着新课改的不断深入，阅读已经成为学生求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到学生的学习成绩、阅读能力和综合素质的提高。
因此，语文教师必须重视阅读教学，在引领学生进行文本解读时，必须着眼于学生素质的提升，使学生在正确理解和运用祖国文字的过程中，个性得到张扬，人格得以完善，逐步形成良好的道德情操和健康的思想感情。
经过长期的实践，笔者在初中语文阅读教学方面摸索出了以下四点经验：一、语文阅读教学文本化众所周知，入选语文教材的课文，大都文质兼美、情文并茂，特别是散文、小说、诗歌等一些文学作品，是学生积累语言、学习写作很好的范本。
文章中有很多的美词佳句、名人名言，还有很多激动人心的优秀事例，这些都是学生学习语言和写作的最好示范，只要学生学会把阅读中积累的这些材料学以致用，那么，他们在写作文的时候就不会文思枯竭，语言乏味。
所以，教师在阅读教学中应该重视字词（它是阅读的基础）、重视背诵（在背诵中增强语感）、重视摘抄（分门别类地抄，便于学习和查找）、重视文本的阅读指导（多读字词、多读课文、特别是精彩的片断，要细细的体会、品味），引导学生持之以恒地做好这些，才会提高阅读教学效率。
二、语文阅读教学个性化《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。
”这就要求教师要尊重阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并为之营造与之相应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程和张扬个性的舞台，以提高阅读质量。
具体的做法是：（一）正确用好导读，注重个性阅读在教学中，我借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
例如，在教学《为你打开一扇门》时，我在黑板上画了一扇门，让同学们想像，门后有什么？你最渴望打开一扇什么门？同学们争先恐后的说：“卡通之门”、“科技之门”、“文学之门”……直观的画面，激情的导入，充分调动了学生的积极性，有效的激发学生的阅读兴趣。
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初中语文教学之我见
作者：王悦
来源：《新教育时代·学生版》2019年第12期
摘要：文化是一个国家内在兴盛的重要标准，而语文毫无疑问是中华文化的一个基础。
基础教育学科的重中之重——语文，也理所应当受到不断的完善和创新。
一个人只有不断的终身学习，全面学习，才能成为新世纪素质教育的人才。
而如今，基础教育改革进入了转型期，初中教师不再要求学生掌握基本的语文知识，更加要求学生培养学生的创新意识和实用能力。
因此，如何突破传统教育体制的桎梏，寻求新的创新教育体制成为新一代初中语文教师的所面临的重大问题。
本文根据自身教学实践，从实际出发，针对语文教学中存在的问题，提出一些参考方案，旨在和各位教育界同行一同进行探讨。
关键词：初中语文教学策略创新教学
语文，顾名思义，就是语言和文字应用。
初中语文是基础教育学科中一门举足轻重的工具性学科，对培养学生的认知和应用能力有着重要的作用，语文的交际特点和认知作用决定了语文的地位是不可估量的。
当代中学生普遍存在的一种问题就是忽视语文在生活中的作用和地位，认为语文不用学也可以学好，而为了追求分数将大量的时间花在数理化方面。
这种有失偏颇的做法是完全不可取的。
教师在教学过程中要充分的强调语文的实用性，让学生在掌握语文基础知识的情况下，继续提升学生的能力。
一、加强学生的作文教学能力
作文是一种表达形式，用以抒发个人的思想和情感，是语文教学中的重难点部分，不仅过程繁杂，而且教起来也费劲。
提升学生的写作能力是每位教师都不可忽视的教学环节，它不仅系统地衡量学生是否掌握了语文语言知识，更体现了学生的语文实际运用能力。
学生只有学会表达了，才能算是真正学到了语文知识。
通过作文教学，学生能够较好的掌握语文表达能力，能够将自己内心所表达的东西运用语言来表现出来。
当然，培养学生的作文教学能力并不是一朝一夕就可以养成的，在学生学习的过程当中，必须要注重日积月累。
教师也要传授给学生适当的作文写作方法，让学生能教书的有力指导下得到更大的进步。
例如，很多学生反应说写作文难，就是因为缺乏素材的积累。
当他们开始写作文的时候就觉得无从下笔，无话可写，于是就开始各种的胡编乱造，造成写出来的作文空洞乏味，没有思想情感。
这就要求教师要指导学生留心观察生活，从身边的事物出发。
学生要注意生活中发生的一些小细节，并将这些细节记录下来，以后能在在作文中得以运用。
教师要引导学生要勤于动笔，好记性不如烂笔头。
一旦发现可供素材的时候就要用笔给它记录下来，这样下来积累的素材多了，在写作文的时候就有充分的素材可以运用。
除此之外，教师平时在课堂上也要给学生介绍一些著名的作文语段和作家语录，让学生进行背诵，这样的话可以在需要的时候利用起来，也可以为学生拓展阅读视野。
二、培养学生的基础能力
要想学好语文其实并不难，最主要的是要有基础能力。
语言是一切学习过程的基础，语言能力提高了就有利于学生创造能力和思维能力的提升。
教师要从学生的基础认知能力和创新能力出发，通过各种途径来培养学生的基础能力。
所谓基础认证能力，就是说教师要培养学生对一个事物的认知和分析能力，让学生在头脑中对个事物形成一定的观察和了解。
光有了基本认知能力还不够，创新是当代社会发展的主流。
学生要想脱颖而出，就必须拥有创新能力。
语文教学也是一样，语文的创新有利于学生思维的敏捷和认知领域的拓展。
例如，教師要遵循学生的语言发展的客观规律，根据学生的心理特征和学习特点来安排教学目标，然后根据课文的结构来设计教学思路。
另外，教师要加强学生在语文学习过程中的语言训练，让学生多在实践中得到运用。
比如教师在教学关联词的运用时，可以出几个关联词然后让学生利用这些关联词写成一段话，培养学生举一反三的学习习惯。
教师要鼓励学生利用自己的生活经验和阅历来对教材进行质疑，鼓励学生发现问题，并运用自己的能力来解决问题。
为了培养学生的新思维，教师要引导学生推翻墨守成规的学习方法，要根据自己的生活实际和学习特点来制定新的学习方法。
同时，教师要注意学生逆向思维的培养，引导学生从事物的不同角度来发现新的现象，引导学生将自己的独特想法和大家进行分享，养成合作交流的良好习惯。
三、注重学生的情感发展
教学是一个情感交流的过程，语文教学过程中注重学生的情感发展，就是让学生知道语文教学的人格美，尤其是能正确地感受到语文过程中的真善美。
教师要尊重学生的主体地位，一篇语文文章在不同的人看来有不同的理解，教师要充分尊重学生的想法，不能认为语文有标准答案。
换句话说，教师要引导学生进行思考，但不能要求学生一味地接受自己的观点。
教师形象在学生看来应该是良师益友，而不应该是一个高高在上的架子。
例如，在教室的实际语文教学过程当中，教师要多多的和学生进行沟通，充分尊重和听取学生的意见和想法。
在学生提出有价值的问题或建议时，教师要给予充分的肯定和支持，给他们满意的回答。
教学中教师应该对学生充满爱心，而不能一味的责斥学生。
教师在语文课堂上应该载着饱满的激情来教育学生，用良好的教学情绪感染学生，要运用恰当的教学语言来吸引学生的注意。
超市在语文教学课堂上要留给学生充分的思考空间，要让学生自由思考，自由动手。
除此之外，教师可以采用合作探究的方法引导学生进行课文探究，要以课本为载体，延伸学生的想象空间。
教师在为学生讲的解题目时要重过程，轻结果，要以启发性的讲解为主，最主要的确保学生能够知道做题的方法。
结语
语文是所有学科中作为基础的学科，初中语文作为素质教育的一部分，承担着相当重要的教学任务。
教师在实际的教学过程中要充分发挥教师的作用，以学生为出发点，以学生发展为
中心，充分传授给学生知识和素质道理。
教师不仅要传授给学生基本的知识，更要培养学生的提升能力和各方面潜在的素质教育。
学好语文并不难，但也需要教师和学生的双向配合，只有大家共同努力，才能完成良好的教学任务。
参考文献
[1]傅海梅.提高小学语文课堂教学效率的探讨[J].才智，2016.
[2]莫媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2016.。