自主合作评价 有效提高数学课堂教学

中， 学生在 面对“ 用 自己喜欢 的方式” 时， 或是 感到茫然失措 ， 或
是乱作一 团 ， 而为了避免这种“ 自主” 带来 的尴 尬 ， 在课前人 为排 练以求课 上出彩的也不在少数 。
【 对策怕 主学 习成了放任 自 流， 仔细 剖析这一现象 ， 我们不
难发 现其 根本症结在 于教师 的思想认识上存在着误 区。在某些
生 的原始想法时 ，他解释说 ： “ 我先把每一个 正方形 的周长乘 以 ５ ， 将求 出的 ５个正方形的周长和减去重合 部分 的 ４个 １ 厘米 。 ” 其实他 的解法是完全可行的 ，只是该生在计算 是考虑得不够周
全， 重合部分 应该 是 ８ 个 １ 厘米 。真可惜 ， 离标 准答 案只有一步 之遥， 就被 老师简 单武 断地打上 了“×” ， 这个 “ ｘ” 犹 如双 面剪 刀， 无情地剪去了学生创新思维 的萌芽 。 【 对 策】 对学 生数学学 习的评价 ， 既要关注学 习的结果 ， 更 要 关注学 习的过程 。 要善待学生 出现的错误 ， 一旦发现学生 的解题 结果 与标准答案不符 ， 一定要 引导学生说 出解题思路 ， 然后才能 作 出相关 的评价 。对那些有错误 ， 但又蕴涵创新思维 的、 不满足
【 现象］ 为了追求分数 和成绩 ， 在评价过程 中 ， 教师侧 重于评 价学生基本知识 的掌握 隋况 ， 关 注学生学 习的结果 。 而对于他们 在数 学活动 中所表 现出来的思维 、 技能 、 品质 、 情感与态度 等具
有启 发性意义 的方 面缺少必要 的评 价。如考试 中有这么一题 ：
（ ５ ） 把握时机。合 作学习的时机也要视具体情况 而定 ， 最好事先 给每个学生 留有独立思考 、 准备 的时间 ； 在合 作过程 中， 教师要 善于捕捉学生 即时生成 的信息 ， 并将 此作 为学 习资源再 度开发 、
提升 ， 真正提高合作学习的有效度 。 三、 评 价 —— 重 结 果 。 轻 过 程
教师看来 ， 自主式学 习就是学 生完 全独立地学 习 撤 师 不敢“ 多 加干预” ， 生怕一过 问一提示就被扣上“ 牵 引” 的帽子 。要走 出这
种误 区 ， 我们必须重新审视“ 自主” 的真正内涵 ： 学生是学 习活动 的主体毋 容置疑 ， 但教师的主导作用同样不容忽视 。 新课 程把 教 师定 位于学 习活动的组织者 、 引导 者 、 促进 者 ， 就是 要求教师有 序、 有效地组织好学习活动 ， 针对不 同的教学 内容 、 教学对象 、 教 学进 程给予适 当的引导扶持 ，促使学生 的学 习不断 向新 的高度 推进 。 必要的时候 ， 教师还应积极热情地参与到学生的学习活动 中， 和他们共 同去发现 、 去体验 。 二、 合作——重 形式 ， 轻实质 ［ 现象］ 在几乎所有的课堂上 ， 我们都可 以看到小组讨论式 的 合作学 习。 但其 中暴露 的一些 问题也令人担忧 ， 如部分教师对合 作 的认识仅停 留在表面形式上 ， 以为将课桌拼在一起 ， 让学生 团
度发挥学 生之 间优势互补 的问题 ， 才有合作 的价值 。 具体操作 中
至少应注意这样几点 ： （ １ ） 要教给方法 。教师在平时 的教学 中要
注重 合作 意识 的激发 ， 加强合作方法的指 导， 为学生间开展合作
学习提供 可能 ， 夯实基础。 （ ２ ） 分工要明确。 让每人在小组学 习中
互进 的局 面。 （ ４ ） 适 时引导 。 合作过程 中学生活动相对分散 ， 干扰 因素相对增 多 ， 教师要 成为学 习小组 的一员 ， 参与学 习活 动 ， 并 通过提示 、 点拨 、 引导 等形式 ， 保 证合作 为提 高课 堂效 率服 务 。
、
自主——重表现 。 轻体验
［ 现象】 相对于传统的被动接受式教学而言 ， 自主教学将学 生
看作学 习和发展 的主体 ， 强调学生在学习活动 中的主动探索 、 自
主实 践 。但 在 实 际 教 学 中 ， 有些 教 师对 自主 的理 解 过 于偏 颇 ， 认 为 自主就是要 给学生 以完全 自由， 让 学生完全凭着 自己的喜好 、
随着 自己的感觉进行学 习活动 。“ 用 自己喜欢 的方 式” 这句 当今 课堂上颇 为时 尚的用语来说 ，其本意是非常美好的 ，但在实 际
２ ０ １ ５年 第 ２ ６期 （ 总第 ２ ６ ６期 ）
自主合作评 价
有效提 高数学课 堂教学
陈 细华
（ 浙 江省 温 州市苍 南县钱 库 小学 ， 浙江
摘
温州
３ ２ ５ ８ ０ ０ ）
要 提 高数 学课 堂教 学的有效性 ， 可以从 以下几个方 面去着手 ： （ １ ） 自主学习形式要新颖 ， 要 具有可操作性 ； （ ２ ） 合作 学习要有
惊 叹之余 ， 笔者也发现在看似热闹与 自主的背后 ， 正折射 出一个 令人深思 的问题— —那就是如何提 高数学课堂教 学的有效 性？
下面试结 合当前课 堂教学 的某些现象谈 自己的几点看法 。
一ห้องสมุดไป่ตู้
都有 表现 自己的机会 ，使每个成员都意识到 自己是小组 中不可 或缺的一 分子 ， 让人人都成为小组学习的主人 。 （ ３ ） 建立机制 。 必 须有意识 的强化 “ 学 习小组” 的集体荣誉感 ， 让每个 成员感到 自 己的行为会影 响到整个小组 的学 习结果 ，引导学生学会倾听别 人的发言 ， 尊重别人的意见 ， 从而使组 内出现“ 互动 、 互助 、 互勉 、
“ 用 ５个边长 １ 厘米的正方形 卡片拼成一个长方形 ， 求 出它 的周
长是多少 ？” 有一位学 生写 出如 下算式 ： ４ ｘ ５ —４＝１ ６ （ 厘米 ） 。 教 师根本没有分析学生的解题思路 ， 就毫不犹豫地否定 了， 并告诉 他可 以通过拼成 的长方形的长和宽 ， 运用公式来计算 。 学生依此 订正 ， 算出正确结果是 （ ５ ＋ １ ） ｘ２ ＝ １ ２ （ 厘米 ） 。 回家后 ， 家长询问该
明确的 目的性 ， 要分 工明确 ， 时机恰 当； （ ３ ） 评价 学生时既要关注学 习的结果 ， 更要 关注学习的过程。
关 键 词 自主 ； 合作 ； 评 价
随着课改 实验 的不 断深入 ，笔者惊喜地发现我们 的数学课 堂 教 学 的 确发 生 了 翻天 覆 地 的变 化 ， 比如 ，我 们 的课 堂 活起 来 了， 动起来 了， 这是教师们在上课和听课 中的最大感受 。然 而在