幼儿数学教育的“立体教学”
幼儿园大班数学教育：拼凑立体图形教案
幼儿园大班数学教育：拼凑立体图形教案幼儿园大班数学教育：拼凑立体图形教案一、引言立体图形是数学中的重要概念，也是幼儿园数学教育的关键内容之一。
通过学习立体图形，幼儿可以培养空间思维能力，提高观察能力和逻辑思维能力。
本文将为大班幼儿园数学教育提供一个拼凑立体图形的教案，旨在通过活动和游戏的方式激发幼儿的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握立体图形的概念。
二、教学目标1. 认识常见的立体图形，如立方体、圆柱体、圆锥体、球体等。
2. 学会使用各种几何形状的拼積玩具拼凑立体图形。
3. 培养幼儿分析和解决问题的能力。
4. 培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、教学内容1. 简单介绍立体图形的概念和分类，如平面图形、曲面图形等。
2. 学习认识和比较不同的立体图形，让幼儿观察和描述他们的特征。
3. 通过拼積玩具等教具，让幼儿亲手拼凑不同的立体图形，并观察它们的特点和变化。
4. 进行一些游戏和活动，让幼儿在实践中掌握立体图形的相关知识。
四、教学步骤第一步：引起兴趣1. 教师用一些生动的图片引起幼儿对立体图形的兴趣，激发他们的好奇心。
2. 引导幼儿观察周围环境中的立体图形，如教室的桌子是一个长方体，水杯是一个圆柱体等。
第二步：认识立体图形1. 指导幼儿分辨不同的立体图形，如正方体、长方体、圆柱体、圆锥体和球体等。
2. 鼓励幼儿观察并描述这些立体图形的特征，比如边的数量、曲面的形状等。
第三步：拼凑立体图形1. 为幼儿提供一些具有不同形状的拼積玩具，如正方形、长方形、圆形等。
2. 引导幼儿使用这些拼積玩具，根据自己的想象和创意拼凑出不同的立体图形，如房子、汽车等。
第四步：游戏与活动1. 进行立体图形配对游戏，将一些立体图形的图片剪下来，让幼儿将其与相应的实物进行配对。
2. 进行立体图形迷宫游戏，将一些立体图形的模型放在迷宫中，幼儿需要选择合适的路径找到目标图形，加强对立体图形的辨认能力。
第五步：总结与回顾1. 让幼儿自由发言，总结他们今天学到的立体图形的知识和技能。
幼儿园教案：认识三维图形
幼儿园教案：认识三维图形一、引言在幼儿园阶段，认识三维图形是儿童数学教育的重要组成部分。
通过认识和探索各种不同形状的三维图形，幼儿能够培养他们的观察力、空间想象力和几何思维能力。
本教案旨在帮助幼儿通过多种互动体验和实践活动来认识三维图形。
二、背景知识1. 了解二维和三维的区别在介绍三维图形之前，我们需要先给幼儿展示一些二维形状，并帮助他们理解平面上的点、线和面积是什么。
然后，我们可以进一步引导幼儿思考如何将这些平面上的二维形状变成有厚度、有体积的三维物体。
2. 认识常见的三维图形让幼儿了解并辨认常见的几种立体图形，如正方体、长方体、球体、圆柱体等。
为了使学习更生动有趣，你可以使用模型或图片来演示这些不同的立体图形。
3. 探索面数和定点个数通过比较不同的三维图形，鼓励幼儿发现它们的面数和定点个数之间的关系。
例如，让孩子们观察正方体和球体的面数及定点个数，引导他们认识到边界多边形（这里指面）上有多少个顶点。
4. 认识物体的表面帮助幼儿理解每个三维图形都是由一些平面组成的。
可以使用透明塑料模型或各种拼图游戏来进行互动操作，以加深幼儿对表面概念的理解。
5. 比较物体之间的相似性和差异性让幼儿观察、比较和分类不同的三维图形。
你可以给他们提供一些实际物品，如玩具块、纸盒等，并要求他们按照某种标准将它们分类。
三、教学活动1. 游戏时间：认识石头家族通过一个小故事引入认识三维图形的概念。
告诉孩子有一个石头家族住在大山中，每个成员都有不同的外貌特征，比如有圆石头兄弟、方石头姐姐等。
然后，拿出不同的三维图形模型，让孩子们辨认和命名它们，并与故事中的角色进行关联。
2. 观察并探索给幼儿展示一些常见的三维图形模型，并鼓励他们观察每个立体图形的特征。
通过提问引导幼儿思考，比如“这个立方体有几个面？”，“这个球有多少个定点？”等问题。
可以在黑板上绘制简化版的示意图来帮助幼儿更好地理解。
3. 制作自己的三维图形在手工制作活动中，让每个孩子使用纸板、剪刀和胶水制作一个属于自己的三维模型。
幼儿园大班数学优质课教案《好玩的立体》
幼儿园大班数学优质课教案《好玩的立体》课题名称：好玩的立体课时：1课时适用对象：幼儿园大班学生教学目标：1. 了解立体的概念，认识常见的立体形状；2. 能够通过观察和比较，发现和描述不同立体形状的特征；3. 培养幼儿的观察能力、思维能力和合作意识。
教材准备：1. 平面上的几何图形卡片：三角形、正方形、长方形、圆形；2. 立体几何图形模型：长方体、球体、圆柱体、圆锥体等；3. 每个学生的座位上放置的建构积木。
教学过程：1. 导入（5分钟）教师出示平面上的几何图形卡片，与学生一同回顾各种图形的名称和特征。
然后引导学生思考一下问题：我们生活的物体有平面和立体之分，那么，你们能说一说平面和立体之间有什么不同吗？2. 活动1：观察立体模型（15分钟）教师出示各种立体几何图形模型，鼓励学生观察、比较和描述它们的特征。
教师可以提问一些问题，如：“这个模型是什么形状的？”、“它有几个面？”、“这些面是不是一样大？”、“这个模型有没有边？”、“这个模型是不是圆的？”等等。
通过问题引导，帮助学生发现不同立体形状的特点。
3. 活动2：感知立体（20分钟）学生分组合作，每个小组有一个教具建构积木。
教师出示一个平面图形卡片，要求每个小组利用建构积木根据图形卡片搭建出与之相同的立体模型。
学生们可以用眼睛观察，用手摸索，用思维思考，互相辅助，通过几何建构的方式将平面的形状还原成立体的模型。
4. 活动3：展示和分享（15分钟）每个小组展示他们所搭建的立体模型，并简短地介绍他们的模型是什么形状的，有几个面，如何搭建的等。
其他小组可以提出问题或者给予赞美或建议。
教师总结每个立体模型的特点，并让学生每个小组选择一个最喜欢的模型进行投票。
5. 结束（5分钟）教师宣布投票结果，并表扬学生们的努力和创造。
最后，教师总结今天的课程内容，复习立体的特点和形状，并鼓励学生们在日常生活中多观察和探索立体物体。
教学反思：通过本节课的设计，学生能够通过观察、比较和描述，发现和了解立体图形的特征，培养他们的观察能力和思维能力。
大班立体小学数学教案
大班立体小学数学教案教学目标：1. 让学生了解立体图形的基本概念和特点。
2. 能够识别和命名常见的立体图形。
3. 能够描述立体图形的各个部分。
4. 能够进行简单的立体图形的分析和比较。
教学准备：1. 立体图形的模型或图片。
2. 彩色纸、剪刀和胶水。
3. 教材及教具。
教学步骤：一、导入环节（5分钟）1. 利用立体图形的模型或图片引导学生回顾已学过的立体图形。
二、讲解与示范（10分钟）1. 对常见的立体图形进行介绍和命名。
2. 讲解各个立体图形的特点和性质。
3. 展示如何描述和比较立体图形。
三、实践与操作（15分钟）1. 让学生使用彩色纸、剪刀和胶水制作立体图形的模型。
2. 让学生观察、比较和描述自己制作的立体图形。
四、讨论与总结（10分钟）1. 引导学生讨论不同的立体图形之间的关系和差异。
2. 总结当天的学习内容，强化学生对立体图形的理解。
五、拓展与巩固（5分钟）1. 鼓励学生设计自己的立体图形，并分享给同学。
2. 带领学生进行立体图形的游戏和活动，巩固所学内容。
六、作业布置（5分钟）1. 布置相关练习，并要求学生在家继续对立体图形进行练习和理解。
教学反馈：1. 教师及时纠正学生的错误，指导学生正确运用立体图形的知识。
2. 教师鼓励学生发言，积极参与课堂讨论，以便及时了解学生对立体图形的掌握情况。
教学评估：1. 课后通过学生的作业和表现进行评估，检查学生对立体图形的理解和应用能力。
2. 根据评估结果，调整教学方法和内容，进一步提高学生的立体图形的教学效果。
幼儿数学第六章几何形体教育
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（2）出示与物体的面形状相识的几何图形， 介绍其名称、特征。
例如，教幼儿认识正方形时，在触摸感知小 手帕的基础上，教师出示正方形的纸，同时说 这张纸与小手帕的形状差不多，是正方形的； 再让幼儿触摸正方形的边、角，同时介绍说这 就是边、角；然后，请幼1 儿数数正方形有几条 边（4条边），几个角（4条边），教师再引导 幼儿观察正方形有4条一样长的边，有4个相同 的角。
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幼儿对几何形体的感知受空间知觉能力的影响。 由于幼儿空间知觉(即对形状、大小、深度、距 离、方位与空间定向知觉等方面）的发展比较 缓慢，因此，幼儿对几何形体概念的感知和认 识要有一个过程，是一个需要先内化再外化的 过程。
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相对于幼儿来说,几何形体比数更容易被他 们所接受。幼儿每天就生活在各种有形物体之 中。他们在正式学习几何形体之前，早就与各 种事物的“形”或“体”打交道了，幼儿就是 在对各种物体形状的辨认中认识了周围的世界。 但幼儿最早接触的那些“形”与“体”还没有 脱离事物的形态，还不是我们所说的对事物有 抽象和概括意义的几何形体。因此，幼儿对几 何形体的认识要比他们对实物图形的认识晚好 几年。那么，幼儿几何形体概念是如何发展起 来的呢？
第三阶段(4～6岁)：能分辨直线和曲线图 形，直线、角、斜度等开始发展。
第四阶段(6～7岁)：能正确地画出所有图 形，具备了欧氏几何的形状概念。
幼儿认识几何形体是有一定顺序的: 1、先平面后立体
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2、认识平面图形的难易顺序：圆形——正方 形——三角形——长方形——椭圆形——梯 形等。 3、认识立体图形的顺序：球体——正方体— —圆柱体——长方体——圆锥体等。
幼儿园大班生活中的立体图形教案
幼儿园大班生活中的立体图形教案一、教学背景幼儿园大班是一个重要的教育阶段，培养孩子们的综合素质和基本技能。
对于立体图形的学习，孩子们需要通过生活中的实践探究，认知和理解其基本概念，为以后较为复杂的数学题目做铺垫。
二、教学目标1.认识立体图形，了解常见的简单立体图形名称和特点。
2.通过实践活动，培养孩子们的形状分析能力和观察能力。
3.通过触摸和实验，体验立体图形的立体感，并获得学习的乐趣和兴趣。
三、教学步骤1.介绍简单立体图形的名称和特点先让孩子们看一些简单的立体图形，如立方体、球体、圆柱体等，并向他们介绍每个图形的名称和特点。
然后，让孩子们组成小组来讨论这些图形，了解它们的异同之处。
2.有趣的实践活动：用模型制作立体图形在这项活动中，孩子们将体验制作立体图形的过程。
教师可以使用锯子和木杆等简单材料，将每种立体图形展示给孩子们，并再次向他们介绍这些立体图形的名称和特点。
然后，教师可以要求小组中的每个孩子使用简单的材料（如纸板、塑料薄膜等）来制作一种立体图形，并在制作过程中向他们提供帮助和指导。
最终，将这些立体图形展示出来，让孩子们欣赏和比较它们的大小、形状等特征。
3.小组活动：触摸、分析和辨认不同的立体图形在这项活动中，孩子们需要用手触摸不同的立体图形，并在分组的基础上，分别归类为“球形”、“圆柱形”、“长方体”等。
教师可以将所有图形放在课桌上，然后向孩子们介绍每个图形的名称和特点，并鼓励他们触摸和分析每种图形，以更好地理解和记忆其特征和形状。
4.小组讨论：将立体图形与日常生活联系起来此活动的目的是向幼儿园大班的孩子们介绍各种立体图形的现实应用场景。
教师可以先向孩子们展示一些日常用品或建筑物（如盒子、水杯、学校楼房等），然后让孩子们在小组内互相讨论，这些物品的形状和结构是否类似于某种简单的立体图形？对于那些至少与一种简单立体图形类似的物品，教师可以向孩子们指出同类别的立体图形，并让孩子们进行分类和归纳。
幼儿园中班数学教育案例——认识立体图形
幼儿园中班数学教育案例——认识立体图形案例：幼儿园中班数学教育——认识立体图形一、教育目标通过本次数学活动，幼儿应该能够：1. 认识常见的立体图形，如正方体、长方体、圆柱体、圆锥体等，并了解其基本特征。
2. 通过观察、比较、分类等方式，对不同形状的立体图形进行简单的分类归纳。
3. 能够通过模仿、组合、拼搭等方式，创造出自己的立体图形，并了解立体图形构建的基本原理。
二、教学准备1. 准备多种不同的立体图形模型，如正方体、长方体、圆柱体、圆锥体等，并为每种图形准备不同颜色的贴纸或其他装饰物。
2. 在教学板书上准备好每种立体图形的名称和基本特征，用简单易懂的图形和文字呈现。
3. 准备大量的积木、磁棒、球体等玩具，供幼儿自由拼搭和创造。
三、教学过程1. 导入环节通过播放有关立体图形的动画、短片等教育资源，给幼儿们展示不同形状、不同特征的立体图形，引发幼儿们的兴趣和好奇心。
2. 操作环节（1）观察和比较不同的立体图形。
老师拿出不同的立体图形模型，让幼儿触摸、握拿、旋转、翻转等方式进行认知，帮助幼儿们快速区分不同的形状与特征。
（2）认识立体图形的名称和基本特征。
老师在教学板书上依次介绍不同的立体图形名称及其基本特征，引导幼儿感知、理解、记忆，并通过比较和分类的方式，增强幼儿们对立体图形的整体认知和记忆精度。
（3）模仿和组合不同的立体图形。
老师引导幼儿模仿和组合不同的立体图形，创造出自己的图形作品，同时引导幼儿们了解立体图形构建的基本原理。
3. 总结环节在教学板书上，老师总结幼儿们对不同立体图形的认识，并让幼儿将自己制作的图形作品分享给全班，以展示他们的学习成果。
四、教育效果通过这次数学教育，幼儿们在观察、比较、分类、模仿、组合等方面的操作中，逐渐掌握了不同立体图形的名称、特征和构建原理，同时培养了他们的创造力、想象力和团队合作精神，提高了他们的空间想象和逻辑推理能力，为幼儿们日后的学习和生活奠定了更坚实的基础。
幼儿园大班数学教育：立体拼图教案分享与反馈
幼儿园大班数学教育：立体拼图教案共享与反馈在幼儿园大班的数学教育中，立体拼图是一种常见而又富有趣味性的教学方法。
通过操纵立体拼图，幼儿不仅可以锻炼他们的手眼协调能力，还能够在玩耍中学到数学的基本概念。
在这篇文章中，我们将共享一份有关立体拼图的数学教案，并进行反馈和总结。
教案内容1.课题：认识立体图形2.目标：通过操纵立体拼图，让幼儿了解立体图形的特点，学会辨认和命名常见的立体图形。
3.教学准备：准备不同种类的立体拼图，如立方体、长方体、圆柱体等；简单的幼儿数学概念卡片。
4.教学过程：–导入：通过展示多种立体拼图，引发幼儿对立体图形的兴趣。
–操作：让幼儿自由操纵立体拼图，体验各种不同形状的立体图形。
–引导：通过提出问题或用概念卡片引导幼儿认识不同的立体图形，如“这是一个有多少面的形状？”“这是一个叫什么名字的形状？”等。
–总结：让幼儿总结出各种不同的立体图形的特点，并进行命名。
教案反馈与总结这份教案设计通过操纵立体拼图，引发了幼儿对立体图形的兴趣，让他们在玩耍中学习到了数学的基本概念。
然而，在实际执行过程中，也存在一些可以改进的地方。
教师在引导幼儿认识立体图形时，可以结合实际生活中的例子，让幼儿更加形象化地理解各种不同形状的立体图形。
在总结环节，教师可以适时给予肯定和引导，让幼儿更自主地总结出各种不同立体图形的特点和名称。
这份教案通过立体拼图的方式，成功地让幼儿学习到了数学的基本概念，但在教学细节和引导方面还有一定的改进空间。
我的观点和理解在幼儿园大班数学教育中，立体拼图是一种非常有效的教学方法。
它不仅能够锻炼幼儿的手眼协调能力，还能够让他们在玩耍中学到数学的基本概念。
在设计立体拼图的数学教案时，教师需要充分考虑幼儿的认知特点和实际学习需求，引导幼儿在玩中学，在学中玩，从而达到知识的灵活运用和深刻理解的目的。
教师也需要不断总结和反思自己的教学方法，不断完善教学内容，推动幼儿数学教育的发展。
在今日的数学课堂上，我们将继续探讨立体图形，并通过立体拼图的方式让幼儿们更深入地了解这一概念。
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幼儿数学教育的“立体”教学
内容摘要：数学是一种独特的思维方式，它决定了幼儿数学教育的系统性、科学性、逻辑性。
“立体”数学教学法从课堂教学、环境创设、生活三个有机结合的侧面同时引导幼儿去感受数、量、形、时间和空间，将难度较大的数学知识层层渗透给幼儿，为数学概念的形成作好铺垫。
关键词：幼儿数学教育“立体”教学
幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，高度的抽象性和逻辑性导致了幼儿园数学教育与其他学科的教育有所不同。
幼儿时期学数学，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，许多幼儿学习兴趣逐渐减退，所以教师在教育、教学中感到比较难教，幼儿在学习中感到比较枯燥乏味。
如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，是幼教工作者正在探索的问题之一。
在此向大家介绍一种‘立体’数学教学法，力求抛砖引玉，引起广大同行的共同探讨。
所谓‘立体’教学，就是把数学看作一件有形的‘立体物体’，改变过去教师教、幼儿学的单一学习模式，引导幼儿在不同的时间、地点，利用不同的方式去感受数、量、形、时间和空间，逐渐渗透初步的数概念。
一、幼儿参与下的课堂教学
在素质教育大力提倡的今天，课堂集体教学仍然是最符合当今中国国情的教学模式，幼儿系统的数学知识仍然主要是在课堂上获得的。
但是，课堂教学的成功与失败，主要看幼儿参与的能力。
所有教学效果都是以幼儿是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，在整个教学过程中，幼儿参与教学的形式可以是多种多样的。
1、师生谈话。
包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的谈话及交流，这是师生平等参与的形式。
在参与过程中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间可一问一答，也可以通过讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。
这种形式有利于幼儿养成自觉思维的习惯，了解思维过程。
如在进行“比较4和5”的教学中，师生谈话是这样进行的：师：4与5谁大谁小？幼儿齐答：5大4小。
师：谁能说出你是怎样知道的？幼儿甲：从图中看出来的，4个苹果要比5个苹果少，所以4比5小。
师：谁与他的想法不同？幼儿乙：4个小朋友排队短，5个小朋友排队长，所以我说5比4大。
幼儿丙：5块钱比四块钱买的东西多，所以5比4大……本来是一个很平常的问题，因为幼儿充分参与到了教学中，在题目上做了一篇不小的文章，使得幼儿的多种能力得到培养，从而使教学布满了生气。
2、分组讨论。
这是以幼儿分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对幼儿的研究给予鼓励或肯定。
在这一形式中，幼儿参与的机
会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出逐组的意见在全班讨论，同时对其他小组的意见进行评价。
如在“比较纸条的长短”的教学中，让幼儿讨论，说一说怎样使纸条一样长，有的幼儿说：“把长的撕掉一块儿”；有的幼儿说：“把短的接上一块儿”……教师为幼儿创设了一个充分研究讨论的空间，幼儿也就在互相讨论中自己找到了解决问题的方法。
3、实物操作活动。
这是在教师的指导下，通过操作小学具等实物让幼儿共同参与的形式。
在这样的活动中，通过动手、动口、动脑把幼儿所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于幼儿把知识与技能结合起来，发展其各种能力，而且也有利于提高幼儿学习数学的爱好。
二、数学教育中的环境创设
3-6岁的幼儿处于前运算时期，其思维具有要通过反复的操作、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过学习、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。
也就是说幼儿对数学知识的掌握来自于与周围环境相互作用的行为与活动，并以此来发现与建构数学关系。
所以幼儿数学教育过程中我们要创设与日常教学相呼应的环境，提供具有意义的操作材料与机会，丰富幼儿的数学经验再鼓励幼儿去发现与交流，促进他们的逻辑思维的发展。
例如：在小班幼儿认识1和许多这一活动中，单独让幼儿认识1个和许多是不困难的，大多数幼儿都能说出什么东西是一个，什么东西是许多，但他们对1和许多的关系却理解困难。
为此，我们在区角中放了一篮小皮球（与幼儿人数相符），游戏时每人一个，教师问：“你们每人只拿了一个皮球，我的许多皮球怎么就没有了呢？”让幼儿观察教师的许多皮球被分成了1个、1 个……“你们每人只送回1个皮球，我怎么会有许多皮球呢？”幼儿观察到1个、1个……合起来就是许多。
这就是通过和环境的相互作用进行幼儿数学教育。
根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。
由此，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。
一个精心安排的环境能促进幼儿思维的发展，发展他们的数学概念。
又例如：教师安排了能为幼儿提供分类学习的环境。
在一个架子上，教师摆放了各种不同大小、不同颜色、不同形状的积塑片，让幼儿按不同的标准自由进行分类；在另一个柜子上，教师摆放了各种交通工具的卡片，让幼儿根据名称（车、船、飞机、火车）分类。
三、贴近生活的数学
现实生活是幼儿数学概念的源泉，可以说幼儿的生活里到处都有数学。
幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。
例如，他们说到自己几岁了，就要涉及数；和别的幼儿比身高，实际上就是量的比较；在搭积木时，会看到不同的形状等。
幼儿在生活中还会遇到各种各样的问题需要运用数学来加以解决。
例如，幼儿要知道家里有几个人，就需进行计算；在拿取东西时，总希望那“大的”“多的”，这就需要判别多和少、大和小等数量关系。
总之，生活中的很多问题，都可以归结为一个数学问题来解决，都可以变成幼儿学习数学的
机会。
此外，从数学知识本身的特点来看，很多抽象的数学概念，如果不借助于具体的事物，幼儿就很难理解。
现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁。
例如，有些幼儿不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中机经常会用加减运算去解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“幼儿园的数学”联系起来。
如果教师不是“从概念到概念”的教幼儿，而是联系他们的实际生活，借助他们已有的经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在幼儿熟悉的生活经验基础上。
其实，无论是课堂教学、生活中的数学，还是与课堂相呼应的环境创设，都是在向幼儿渗透数、量、形、时间和空间，以及它们的相互关系，只不过方式不同罢了。
如果我们把这几种渗透方式有机的结合起来，使其相互协调、步调一致，形成“立体”式的教学模式，便能达到事半功倍的效果，为幼儿架起了一座通往数学世界的金桥。
参考文献：
[1] 《幼儿园数学教育》张慧和张俊著人民教育出版社出版
[2] 《幼儿园课程实施指导丛书----科学》主编王志明张慧和
南京师范大学出版社出版。