中学物理实验教学中的几点思考
初中物理实验教学中存在的问题及教学策略
初中物理实验教学中存在的问题及教学策略1、课堂教学效率不高在中学物理实验课上，很多老师采用的是传统教学方式，课堂上老师在讲解实验原理时，学生容易出现背书记笔记，对老师讲解比较听得进去，但是难以消化吸收，实验记录上也会存在诸多问题，如：老师判定考试答案的质量不高，材料没有准备充分等。
2、实验环境落后由于实验室条件也不是很先进，大多数学校没有足够的经费来扩充仪器，令实验环境极不完善，缺乏必要的教学环境保障，实验室桌椅不具备静电净化和游离氯等功能，使学生实验室很容易受到电磁干扰而影响实验质量及效果。
3、学习积极性不够学生在实验课上，由于没有得到充分的乐趣，也没有开拓学生的思维，学生缺少逐步完成实验的体验，导致学习实验的积极性也比较低下。
4、实验模型不完善实验模型不完善是初中物理实验教学中一个主要问题。
现行教学模式以实验验证现象为主，教师一般以实验讲解形式进行课堂教学，学生容易停滞在，不能回答教师提出的疑问，也无法独自进行思考。
1、改变传统教学模式传统教学模式一般以重在讲述和实践实验，容易出现学生听得懂，但是很难消化吸收和理解的现象，教学策略要以辅助思考示范法为主，引导学生思考和讨论，启发学生思维，辅以实践实验为辅，激发学生学习兴趣，以达到教学目标。
2、促进学生主动性实验教学要有足够的时间，让学生可以思考，用简单的话可以让学生全局的研究有关的物理知识，辅以心理游戏和小游戏，使学生可以学会集体合作，鼓励学生主动提出问题和提出解决方案，给予学生比较大的自主分数，从而促进学生参与率，提高学习效果。
3、做好实验室准备工作教师要提前了解实验内容及所需的仪器、电路和电源的准备情况，要准备。
物理教学反思(20篇)
物理教学反思（20篇）物理教学反思篇1新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我觉得针对科学课注重探索发现的学科特点，自主、合作、探究的学习方式体现得尤为明显，科学课更需要探究学习。
探究既是科学学习的目标，更是科学的学习方式。
在本节课，我在教学中充分运用了这种学习方式，主要体现在以下几点：1、教学环节设计科学，较好地落实了教学目标。
《冷热与温度》这一课的教学目标是知道什么是温度，学会测量水温的方法，连续测量一杯水的降温过程，发现水变凉的规律。
为了落实这三个教学目标，我设计了三个教学活动，首先以学生的生活实际入手，帮学生建立温度的概念，科学来源于生活，学生对温度及温度的单位已有所了解，教师在课堂上帮学生整理模糊的概念。
接着认识温度计，学习使用温度计的方法，突破教学重点，最后以实验探究热水降温过程，在这一过程进一步加强测量水温的技能训练，通过测量、观察、分析、引导发现降温规律，培养学生科学分析和推理能力。
创设探究情境，激发探究的欲望。
首先让学生玩一个游戏。
蒙上眼睛，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。
这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两根手指的感觉却是截然不同的，学生的好奇心一下就被调动起来了，将被动的接受式学习变为主动探究学习，使学生从活动中体味发现的乐趣，促使学生主动地想、积极地学。
2、注重了学生动手能力的培养在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，在探究热水降温规律时让学生亲自测量、观察、分析，得出规律，处处以学生为主体，使学生的主体地位充分体现。
在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用观察法了解温度计构造，用测量法、分析法发现热水变凉过程温度变化规律等等。
学生在自主实验的过程中，正确掌握了温度计的使用方法，提高了动手实验的能力。
充分体现了学生是科学学习的主体，体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，导课时能以学生的生活经验入手，较好地激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，亲自练习测量水温的方法，分小组进行实验，给予学生充分体验的时间，较好地锻练了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了学生的主观能动性，教师在此过程中引导学生亲自去体验，整理他们的思维，组织学生汇报交流，恰到好处地点拨，注重了教师在科学探究中引导者、组织者作用的发挥。
物理实验教学培训心得体会
物理实验教学培训心得体会20xx年11月29日至20xx年12月3日、我作为物理教师有幸参加了由甘肃省装备办公室组织的教师实验技能培训活动、本次培训在榆中县甘肃银行学校举行、培训共5天时间、时间虽短暂、但通过培训让我对于初中物理学科实验教学有了更深刻的认识、获益匪浅、本次实验教学培训主要内容是中学实验室建设与管理、新课改实验配备标准解读、中学理科实验创新理念和方法、实验操作与案例解析、对这次培训我有以下几点体会：一、初中物理实验教学不容忽视（1）、可以使学生加深理解、巩固和验证课堂里所学到的知识、了解知识在实践中的应用、并提高学生的学习兴趣物理学科的研究对象是很复杂的。
在课堂上、如果教师只依靠语言和一些直观教具、有时学生很难透彻理解、不容易获得巩固的知识。
通过亲手实验、情形就截然不同。
通过这个实验、给学生留下很深的印象、获得的知识根深蒂固、也能调动他们对生物学科学习的积极性。
（2）、通过亲手实验、可以培养学生实验的基本技能要学好物理科学知识、必须具备使用各种仪器的基本技能。
这些技能要在实验过程中反复练习、才能熟练地掌握。
要把观察所得记录下来、使印象深刻、知识巩固、这样就能获得照实物绘制简图的技能。
学生掌握了这些技能、既有利于当前的学习、也为将来在各个学科领域的开拓发展打下坚实基础。
（3）、可以培养学生分析问题和解决问题的能力，在实验中、经常存在着对实验重视结果而不重视分析结果、重视对成功实验的肯定而不重视对实验中的失败查找原因等现象。
这不利于学生实验能力的提高。
学生在实验过程中、不仅要用肉眼观察、用手操作、还要区别知识之间的相同点和不同点。
随着实验经验的积累、学生分析问题和解决问题的能力辉大大提高。
（4）、可以培养学生实事求是的工作作风和严谨认真的工作习惯，实验课是训练学生基本技能的主要阵地。
在每堂课上、必须提出明确而具体的目的要求、对学生掌握基本技能提出严格的要求。
在操作过程中严格指导和检查学生是否按顺序按常规认真操作、是否按实验的要求作深入细致的观察、是否按事实下结论、以便及时纠正学生在操作中的差错。
关于中学物理实验教学的几点思考
必备 条件 ， 增 加使用现 代化仪器 的物 理实验 。 保 证 物 理 实 验 教 学 的正 常 开 展 ， 进 一步优化物理实验教学 。例如 ： 使用Ｃ Ａ Ｉ 辅助 软件 、 使用 微机多 道分析仪 、 网 络 远 程 教 育 系 统 等 辅 助 实验教学 。 学 校 可 以全 面 开 放 实 验 室 。 课 堂 上 不 可 能 每 个 学 生 都 按 时 完 成 实 验 任 务 ，开 放 实 验 室 可 以 提 供 给 他 们 完 成 实 验 的 机 会。 学生 一 旦 有 了好 的 实 验想 法 和设 计 时 ， 就 能及 时 通 过 实 验 验证 ， 激 发 学 生 的创 新 热 情 。另 外 ， 开 放 实 验 室 还 可 以 消 除 学 生对实验的陌生感 ， 让他们感觉到实验室就在身边 ． 实 验 仪 器 就在身边 ， 培 养 其 参 与 实 验 的愿 望 。 ２ ． ２ 转 变教 学 思路 ， 变验 证 性 、 测 量 性 实 验 为探 究 性 、 设 计
引 言
物 理学 是一 门 以 实验 基础 的 自然 科 学 ．实 验 教 学 贯 穿 于 该 学科 教学 的始 终 。 通 过 实 验 可 以提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 培养 学 生 的探 索 精 神 和动 手 能 力 。因此 ， 实验 教 学 在 中学 物理 教学 中 占有 重 要 地 位 。但 是 我 国 目前 的 物 理 实 验 教 学 存 在 很 多 问 题． 形势不容乐观。 １ ． 中学 物 理 实 验 教 学 的 现 状 分析
维能力的培养。 ２ － ３ 教 师 要 做 好课 堂 演 示 实验 利 用 演示 实 验 导人 教 学 ， 可 以培 养 学 生 的学 习 兴趣 。教 师 用 演 示 实 验 创 设 教 学情 境 ， 出现新颖 、 奇特 、 惊险 、 多 变 的 出 乎 学生意料的现象时 ， 好奇心就会促使学生积极思考 。 产 生 一 些 疑问， 并 且 渴望 得 到 解 决 。这 样 就有 力 地 激 发 了学 生 的学 习 兴 趣。 演 示 实 验具 有 形 象 、 真实 、 生动 、 有 趣 的 特点 ． 可 以帮 助 学 生 积 累感 性 材 料 ， 是 学 生形 成 概 念 、 理 解 规 律 的基 础 。 演 示 实 验 能 营 造 活生 生 的 情 景 ， 让 学生 身 临 其境 ． 获 得经 验 。 演 示 实 验 还 可 以 有 效地 培养 学 生 的观 察 能 力 、 思维能力和分析能力 ． 并 且 在 观 察 教师 演 示 的过 程 中 ， 可 以增 强 学生 实 验 操 作 的规 范 性 。 ２ ． ４ 鼓 励 学生 开展 课 外 实验 课外 实验 是课 堂教 学 的延 伸 和补 充 ，可 以 通过 各 种 生 动 活 泼 的 活 动使 学 生 受 到 教 育 。 课 外 实 验 与课 内学 习相 结 合 ， 不 仅 能 使课 外 实 验 扎 实 地 开 展 ， 而且能提高学生的智力水平 ． 锻 炼 学 生 的 动手 能力 ， 拓宽学生的视野 ， 领 会 研 究 自然 科 学 规 律 的一 般方 法 。 学 校 和教 师 还 可 以经 常 组 织一 些 手 工 制 作 比赛 ． 调 动学 生 的积 极 性 。 ２ ． ５ 改 革 物理 实验 考 核 机 制 当前 中学 物 理 实 验 的考 核 。 仅局限于书面考试 ． 对 实 验 能 参 考 文献 ：
初中物理实验教学反思
初中物理实验教学反思反思一：初中物理实验>教学反思中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和学生课外实验四种类型。
如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能，则是值得研究的课题。
本文就初中物理边学边实验教学谈一点粗浅的认识。
边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。
这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。
边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。
因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。
认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在教学过程中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。
课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。
同时我们又发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现"男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐"的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。
采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。
由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，"逼"得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。
中学物理实验教学的思考
中学物理实验教学 的思考
孙学礼
（ 内蒙古乌兰察布察右前旗第二中学， 内蒙古 乌兰察布 ０ １ ２ ２ ０ ０ ）
摘要 ： 在新课程理念下， 为了提高教 学质量， 加强素质教 育和 实验教 学的关 系， 应把原 来的 实验教 学加以改革 ， 具体 到 改观念、 改教 法使之真正体现新课程标准下物理 实验教 学。 物理是研究物质结构、 物质相互作用和运动规律的 自然科 学。他是一 门建立在物理实验基础上的学科 。物理 学的原理、 定理是在 总结大量的物理 实验 事实基础上概括 出来的。 关键词 ： 物理实验 ； 教 学改革 ； 主动创新 中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标志码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ２ ５ ０ — ０ ２
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分低能现象的产生， 同时也迎合了素质教育的要求。 针对物理课的实际情况 ， 我们在教法上也应采取一系
列 的措施 。 二、 改教法
１ ． 改灌输为启发。传统的教法为满课堂灌的教学方 法， 属于纯粹的传授知识 ， 一切围绕老师转 ， 不能体现学生 的主体地位 ， 不能发挥学生的主观能动性 ， 因此， 在大抓素 质教育的今天 ， 应倡导启发式教育 。 ２ ． 改单一为广泛 。在物理实验中， 不拘泥于一种演示
方案 ， 而应 以基础 知识 出发 ， 找 到符 合条 件 的多种方 法 ， 多
种方案 ， 既有创新 ， 又从不同角度开拓了学生视野。 培养了 他们多角度思维能力 。 例如 ， 在讲到大气压演示实验时， 除 了课本上的几个演示实验 ， 还可以多做几个实验 。 ３ ． 改演示为分组 。物理课外小实验与教学 内容 同步 ， 其 中大多数器材易得 ， 效果 明显 ， 有利于培养学生发挥探 索精神和锻炼独立实验的能力， 另外 ， 充分利用课外时间 ， 减少电子游戏等大量无益信息的干扰 ， 使学生在玩中思考
初中物理教学总体设计的思考
初中物理教学总体设计的思考引言：初中物理是中学物理教育的重要阶段，是学生对于自然界基本规律和物质运动的直观感受和认识的阶段。
它为高中物理教学打下了基础，决定了学生对于自然科学的兴趣和学习态度的形成。
因此，初中物理教学总体设计的合理与否，对于学生的综合素质培养和科学创新精神的锻炼具有重大而深远的影响。
下面将围绕初中物理教学的目标、内容、方法和评价等方面，对初中物理教学总体设计进行思考。
一、总体目标的设定1.培养学生的科学兴趣：通过丰富的手工制作、实验观察、物理游戏等活动，激发学生学习物理的兴趣。
2.培养学生的动手实践能力：结合实际教学，鼓励学生进行实验探究，动手操作、绘制实验报告，提高学生实际动手能力。
3.培养学生的科学思维能力：注重培养学生的逻辑思维能力和科学推理能力，使学生具备分析问题和解决问题的能力。
4.培养学生的科学素养：通过教学，使学生了解物理学在工程、技术、医学和环境保护等领域的应用，提高他们的科学素养和科学创新能力。
二、教学内容的确定1.运动学：引导学生认识物体的运动规律，了解力、速度、加速度等基本概念和公式。
2.物理光学：培养学生对光的感知，如什么是光？光的传播规律、折射、反射、色光的合成与分解等。
3.电学：让学生了解电流、电压、电阻等基本概念，学习基本电路和电能的转换。
4.热学：让学生认识热的传递和热量与能量的关系，了解物体的热膨胀和热循环。
三、教学方法的选择1.互动式教学：采用小组合作、问题解决等教学方法，引导学生参与探究，锻炼学生的观察能力和思考能力。
2.实验教学：通过设计简单实验，让学生亲自动手操作，观察现象，记录数据，总结规律，培养学生的实验技能和实验精神。
3.多媒体辅助教学：利用多媒体、课件等现代化教育技术，直观展示物理现象和实验结果，帮助学生理解和记忆知识。
4.教材解读和实际应用：对课本知识进行解读，培养学生举一反三的能力，引导学生将物理知识与实际生活和科学技术应用相结合，提高学生的科学素养。
初中物理教学反思集合15篇
初中物理教学反思集合15篇初中物理教学反思1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。
我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，能够从以下几方面研究：一、从物理学科特点出发，改善课堂教学方法。
实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，所以，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。
1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验本事。
凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅仅要做，并且还要认真做好。
总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验本事。
2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察本事。
同时还要加强实验观察方法的培养，要经过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、比较法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮忙学生深刻理解实验、培养实验本事，开拓创造性思维。
二、从物理教学资料出发，改善课堂教学方法。
物理课堂教学方法的选择，要受到教材资料的制约，教材资料决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。
首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材资料实际出发，在众多教学方法中进行比较，最终得出经过优化选择的教学方法。
一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，必须是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。
第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。
教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随资料的不一样采取相应的不一样方式：如对教材资料从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解。
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中学物理实验教学中的几点思考
【摘要】实验教学是物理教学中的重要环节，也是培养学生多种
能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习
兴趣都有不可替代的作用。
实验为学生提供了生动、具体的感性材
料，是形成物理概念的重要环节；是总结物理规律的重要手段。
【关键词】物理实验教学思考
【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-039-01
实验教学是物理教学中的重要环节，也是培养学生多种能力的重
要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣都有
不可替代的作用。
因此，义务教育的教学大纲和教材编入的实验不
仅在数量上比旧教材有了大幅度的增加，而且实验的内容取材新
颖、贴近生活、生动活泼、趣味性强。
教材中几乎每一节都设置了
二至四个演示实验。
以初二教材为例，据初略的统计：演示实验（含
挂图演示）有89个，学生实验（含4个随堂学生实验）12个，小
实验19个；习题中的实验有6个。
同时，教材在编写上更强调了
通过实验引入概念；通过实验得出规律；通过实验验证猜想；通过
实验发展新知。
实验为学生提供了生动、具体的感性材料，是形成
物理概念的重要环节；是总结物理规律的重要手段。
学生亲自参加
实践活动，既是学习探究自然规律的基本方法，也是培养学生良好
的心理品质和道德品质的重要途径。
这不仅充分体现了《大纲》重
视实验教学的精神，而且说明了实验教学已成为初中物理教学的主
要手段。
不仅如此，《大纲》中还明确了观察和实验能力的内容，并提出了“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。
”这就为物理实验教学和考核提供明确的依据和标准，也把实验教学提升到了一个新高度。
在教学实践中，如何科学地把握新课标的精神，避免在教学实践中出现偏颇，甚至走向极端，则是我们每个教师需要慎重思考的问题。
下面是本人对实验教学中所发现的一些问题，供大家参考。
一、过于强调学生探究的“开放性”，而忽视了探究的“指导性”在一次教研活动中，听了一节《光的直线传播》的实验教学课。
首先，教师提出光是怎样传播的问题，让学生进行猜想，然后，学生根据教师提供大量的实验器材（其中器材有激光小电筒、蚊香、水、白色透明雪碧瓶、玻璃块、粉笔灰少许等），分组进行时间较长的自主探究实验，最后由学生从实验现象归纳出光的直线传播。
这节课听下来，在大家看来，教学中由学生进行了自主的探究，发挥了学生学习的自主性符合新课程的要求，但在课堂教学实践中，只有少数学生知道用蚊香取烟来看清出光路，大部分学生不知所措，从课堂的场面上看热热闹闹，学生都动起来进行了实验，学生在整个实验过程中思路混乱，效果并不好。
初二学生刚接触物理，实验探究的水平是很低的，对于探究难度较大的课题，需要教师很好地发挥主导作用，铺设阶梯，降低探究难度，平衡兼顾探究的“开放性”和探究的“指导性”。
二、过于强调探究的结果，而相对忽略探究过程和方法
在教学实践中，我们常常会在自觉和不自觉中，把教学的关注点落到探究的结果上，对整个实验过程中现象的发生、变化总是不够重视。
只要探究，就必须要能得出正确的结论，往往总是把学生往教师预设好的一条路上引，在学生出现不同的结论时也不去深究，很牵强地得出我们所想要的结论，扼杀了学生的创造性，不利于培养实事求是的科学态度。
三、过于强调学生“动手”，而相对忽略学生的“动脑”
现在大力提倡“在做中学”，因此，课堂活了、活动多了。
我们在片面追求课堂的多活动，追求学生的肢体活动的同时，学生的思维活动却未能足够的重视，导致了课堂教学活动的表面化，缺乏深刻性，学生的思维能力得不到训练。
课堂教学中，我们要尽可能的调动学生的多个感官参与学习，这样学生的体验才会深，收获才会大。
在教学实践中结合教学内容适当安排一些理论探究，加强学生的思维训练，让学生“动手”，更要让学生“动脑”。
四、过于强调科学探究活动的完整性，而忽略实验教学的灵活性完整的科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验、收集数据、分析与论证、评估交流与合作七个环节，在教学实践中，我们有部分老师不顾学生实际情况，对每个探究都要机械的完成七个环节。
初中生刚接触物理，应安排一些简单的探究活动，只完成某个环节或某几个环节，随着学生知识和技能的不断发展，教师有选择计划好两三个完整的探究，逐步培养学生的科学精神和科学态度。
在具体的探究教学中，我们需要灵活地将几个
环节结合，针对不同的探究课题，侧重不同的环节。
如“欧姆定律”的研究可侧重于制定计划和设计实验，“探究凸透镜成像规律”的研究可侧重于进行实验，收集数据，分析与论证。
在一学期中可有选择的计划好两三个完整的探究实验，让学生体验整个探究过程，如探究“平面镜成像规律”、探究“影响电阻的因素”等。
五、过于强调探究实验，而忽略了实验的多样性
有些老师认为学生实验就必须要进行探究，对学生的认知能力缺乏了解，牵强的把一些验证实验改成探究性实验，往往会使得学生课堂上热闹，而效果相对较差，知识更加难懂。
其实，物理教学中有演示实验、学生实验、课外小实验等多种形式。
实验的设计要结合具体的教学内容，对实验进行恰当的教学加工，才能发挥实验的最大功效。
教学实践，需要我们不断学习和总结，既要有敢于探索的勇气，也需要我们有平衡兼顾的智慧。