无视学情：语文教学无言的痛

摘要 ： 新课 程 改 革催 生 了“ 学情 理 论 ” ， 其根 基是 “ 以 学生 的发 展 为 本” ， 要 求教 师必 须 密切 关注 每 一位 学生 的 学情 动 态 。 本 文 着重研 究 了当前语 文 教 学 中教 师顾 “ 教” 不顾 “ 学” 而导致 出现 的 无视 争 睛的 情 况。 关 键词 ： 无视 学情 ； 想 想 学生 ； 看看 学生 ； 问 问学 生 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ２ 文献 标志 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ — ０ １ １ ２ — ０ ２
容 放到 同一 个分 支上 。 （ ５ ） 对 不 同 的内容 用不 同 的颜色加 以 区分 。（ ６ ） 每完 成一 个分 支 ， 可 用框将 其框 上 。 ２ ． 创设 多 位一 体格 式 。心理学 研究 表 明 ， 长 时间地 保持 同一姿 态会 使人 产生 厌 倦 ， 若 让厌 倦感 无 止境 地 蔓延 发 展 ， 即使最优秀的人也会变得平庸。 同样地 ， 厌倦感对学生也会 产生严重的危害。学生如发生厌倦感 ， 任其加深 ， 那他上课 时就会情绪低落 ， 注意力不集中。 就是最积极 的学生上课期 间有时也会跑神或心不在焉 。 为振奋学生的精神 ， 让学生思 路重 入正 轨 ；为保 持 学 生高 昂 的学 习激 情 ，让学 生 思想 集 中， 我 不断 采取 新 的教学 手 段 ， 而 不是 一 味地 亲 自在 黑板 上 罗￣ ］ １ ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ 或 画 出脑 图让学 生 复述 。 我采取 了让 学 生眼 、 耳、 口、 手 并用 的新 的教学 方法 。 三、 探 索有 活 力—— 思 维有 深广 度 。 见解 有创 新度 教育 学 家卡 罗尔 、 布卢 姆 、 哈尔施 费 格等 人 多年 来对 学
２０１４ 年 ３ 月
教 育教Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵＭ
Ｍａ Ｐ ． ２ ０１ ４ Ｎ ０． １２
第 １ ２期
无视学情 ： 语文教学无言 的痛
章铁英 ， 林志 明
（ 浙江省上虞市鹤琴小学 ， 浙江 上虞 ３ １ ２ ３ ０ ０ ）
导人新课一讲授新课一练习一 布置作业 。课堂活动为 ： （ １ ） 听， 听老 师 、 听 录音 、 听 同学 ； （ ２ ） 说， 背诵 、 回答 、 小 品表 演 ； （ ３ ） 读， 读课文 ； （ ４ ） 写， 作 业 巩 固 。无 可 厚非 ， 这种 教学 模 式 的运用 有一定 的合理 性 。 １ ． 建立 全新 的脑 图 。实践 证 明 ， 我 们每 个人 都有 一 种偏 爱 的学 习方 式 。 有些 人是 视觉 学 习者 ， 当他 们 看到 学习 的 内 容 以 图象形 式 出现 时 ， 他们 学得 最容 易最 好 。 有些 人是 听觉 学 习者 ， 通 过 交谈 的声 音或 音乐 学 习 。 有些 人 则是 触觉 ／ 动 觉学习者 ， 当他们通过触摸或者能亲身运动 、 体验和实验时 会 学得 更好 。美 国马里 兰州 洛 克维 勒斯 特 市特 殊诊 断 研究 公 司董事林 恩 ・ 奥 伯来 恩 发现 ， 大 多数 中小 学生 在 运动 时学 得最好 ， 而大多数成年人则有视觉偏爱。但是 ， 我们中大多 数 人 把所 有三 种类 型 以不 同 的方式 加 以组 合 。只 有 当我们 把大脑的许多 巨大能量连接起来时 ， 才能学得更快更好。 传 统 的教学 方式 是让 学 生一 行一 行 地记 笔记 ，但 大 脑不 是 以 此方式运作的。 大脑是将信息存储在树状的树突上 的， 它以 类 型和关 联存 储信 息 。 因而 ， 当你 用大 脑 自身 的记 忆 方法 工 作 ，你就 会学 得 容易 迅速 。我尝试 在 课 堂上 不让 学 生作 记 录， 而 是跟 着我 一起 画脑 图—— 用树 状 结构 再辅 以颜色 、 符 号、 类 型 和关联 把 整篇 课 文勾 画 成一 幅脑 图 。（ １ ） 在 黑板 的 中央开 始文 章 的主题 （ 通 常是 课 文 的标 题 ） 。 （ ２ ） 然后 画 出从 主题分散 出来 的分支（ 各个不 同的章节 ） 。（ ３ ） 对于每个要 点， 通 常 只用一 个词 、 词组 或一 个符 号记 录 。 （ ４ ） 将 相关 的 内
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可接 受 程度 ， 最终 导致 “ 该教 的没教 ， 不该 教 的乱 教 ” ， “ 高耗 低效 ” 由此 产生 。 如一位教师教学古诗《 独坐敬亭山》 。 他从李白的《 静夜 思》 导人 ， 引出《 独坐敬亭 山》 。 学生读过几遍后 ， 教师请学生 将 目光 聚焦 到 “ 敬 亭 山” ， 想 一想 敬亭 山是 一座 怎样 的 山 。 学 生参 与 课 堂活 动进 行 过深 入研 究 ，他们 的研 究表 明 ： （ １ ） 教 学 活动 情况 应 以学 生参 与 的程 度衡 量 ； （ ２ ） 学 生 的参 与 情 况 体现在积极学习时间的长短上 ； （ ３ ） 学习机会 和动机是参与 的决定 因素 ； （ ４ ） 教学 直 接影 响将 学 习机 会转 化 为参 与 课 堂 教 学活 动 的动机 等其 他 因素 。 四、 结尾 有活 力—— 留有激 情 ， 留 着悬念 如何 提高课 堂 教学 活 动 的质量 是 提高 教 学质 量 的关 键 之所在。 要想提高课堂活动的质量， 首先要靠教师精心设计 课堂及课后 的活动 内容 ， 且须遵循以下原则 ： （ １ ） 学生在做 中学 习 ； （ ２ ） 学 习 应该 与学 生 的需 要 和兴 趣相 关 联 ； （ ３ ） 学 习 应该 和课 堂 以外 的现 实世界 相关 联 。
教 师 的“ 教” 是为 学 生 的 “ 学” 服务的 ， 这是 再 简 单 不过 的道 理 ，然 而在 语 文教学 中 ，一 些教 师往 往 顾 “ 教 ”不顾 “ 学” ， 一心 想着 “ 我要 教什 么？ ” “ 我要 怎 么教 ？ ” ， 而忽 略 了 “ 学生需 要学 什 么？” “ 学生最 好 怎么学 ？” ， 从 而导 致教 学 的 核心价值被异化 ， 学 习生态被破坏。可以这么说 ， 无视学情 已成 为 当前语 文教 学无 言 的痛 。 教 师“ 教什 么” 不 想想 学生 直 以来 ， 由于语 文教 学 内容 缺乏 系统 性 与规 范性 ， 致 使教师在“ 教什么” 的问题上几乎完全依赖于个体 的主观判
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断 。这在 一定 程 度上 为优 秀 教师 提供 了更为 自由和 广 阔 的
空间， 但对于绝大多数教师而言， 由于 自身素养和教学功力 未够 火候 ， 所 以在选 择 “ 教什 么 ” 时 往往 不 分青 红皂 白 ， 不论
南北 东西 ， 想教 什 么就 教什 么 ， 完 全 不顾 学生 的认知 基 础 与