新课程背景下初中化学课堂教学三维目标的制定和落实

新课程背景下初中化学课堂教学三维目标的制定和落实
新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。

虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？现在，我就自己在学习实践中的理解与体会，就上述问题谈谈自己的体会。

一、什么是三维目标？
1．知识与能力。

过去我们把它叫“两基”，即基础知识和基本技能。

随着现代社会对未来公民素质的要求。

新课程赋予了语文能力新的内涵：它不仅仅指基础知识，还包括：搜集和处理信息的能力、创新能力等等。

“知识与能力”是我们化学课堂教学的核心――教师的教与学生的学，都是围绕化学“知识与能力”来进行。

它既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，一直贯穿于课堂教学的始终。

2．过程与方法。

是相对过去较重视学习结果而忽视过程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。

“过程与方法”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统――对学与教过程的体验、方法的选择等等。

为此，化学课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提升。

3．情感态度与价值观。

是相对传统化学课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。

情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。

它们是人的素质中的非智能因素。

（智力因素：观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。

它是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题。

）“情感、态度与价值观”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统――是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。

为此，化学课堂教学要重在激发学生学习化学的欲望；培养学生亲近化学、
热爱化学，渴望了解化学的情感；体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。

二、三维目标之间有什么关系？
在这三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现；“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实；“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现（“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的），没有“情感、态度和价值观”目标，化学教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。

由此可见：三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。

我想用“渡河”来说明三维目标间的关系：我们到河的彼岸去，河的彼岸就是知识与能力目标，要达成这个目标（到达彼岸），就必须选择过河的方法，方法的选择和到彼岸去的路程就是过程与方法，如何更快地达成目标（到达彼岸），要借助一定的动力系统，这动力系统就是情感态度与价值观。

问题三：我们乡村的化学教师，如何制定“三维目标”？
预定：
知识与能力情感态度与价值观
↓
过程与方法
↓
达成：
知识与能力知识与能力
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。

因此，它的制定对课堂教学的成功至关重要，怎样设计一个科学的、操作性强的“三维教学目标”是新时期每位教师不得不面对的问题。

相对城市教师而言，乡村教师的可供教学参考资料比较缺乏。

《课程标准》是由教育部统一编写和颁布的。

它是反映课程改革的方向、课程思想和定位目标的指导性文件，是教师实施课堂教学最基本的依据。

它犹如大海中的指航灯，每位老师一定要想方设法拥有一本《课程标准》。

否则，在教学过程中你就会像在
大海里迷失方向小舟，盲目、无效且辛苦。

教师如何凭借手中的教学资源来科学地制定“三维目标”呢。

（一）研读新课标，整体感知初中化学教学目标
《化学课程标准（实验稿）》根据不同年龄学生身心发展特点，各阶段目标间相互联系，呈螺旋上升，最终达成总目标的要求。

就目标设计的五个板块的框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是显性的呈现。

隐性的目标是通过显性的呈现来实现的。

基于这个原理，通过研读新课标，就能构建的一个知识目标的整体框架。

这里我用知识树来表示。

（二）通读教材文本，了解单元教学目标
每学期始我们首先要重温知识目标的整体框架，然后通读教材。

不管哪套教材，它们都是教学的载体，我们必须认真通读教材，了解教材的编排体例、结构特点等等。

纵观我国现行教材编排体系，有的以“主题单元”建构，有的以“知识或能力单元”建构。

人教版义务教育课程标准实验教科书，是以“专题”组织单元，把听说读写等语文实践活动有机地整合在一起，较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。

（三）细读教学本文，初定本课教学目标
这里所指的教学文本是指即本次课堂教学内容。

它是最基本、最重要的教学文本。

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。

”意思是说：教材是听说读写的范例。

在课程改革的背景下，这“例子”又有的新的内涵：一是传授基础知识、基本技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引领学生认知发展、人格建构的例子。

所以我们必须细读“例子”（教学文本）。

“细读文本”也是在课改的背景下出现的一个新的名词，它与原来所说的“解读本文”有着本质的区别。

“解读文本”就是通过对分析剖析文本来，重在“理解”；“文本细读”就是通过对文本仔细的品味来走进文本，重在“品味”。

因此，细读文本一要静下心来读；二要潜心研究。

叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语
悟其神” 潜心吟咏要从语言文字入手；三要有自己的见解。

通过潜心吟咏，对本文要有独到的见解，在此基础上，初定三维教学目标。

（四）深入分析学情，选择有效教学目标
一般来说，新学期始，我们老师要对班上学生进行初步的了解，然后在实际教学过程中，通过观察、谈话、家访等方式进行深入了解，然后在细读教学本文初定三维教学目标的基础上进行思考：学生现有的知识经验与初定哪些教学目标有差距，哪些同学哪些目标容易达成，哪些同学对知识点感兴趣等等问题，选择有效教学目标。

（五）参考教学用书，制定三维教学目标
教学参考书是供我们教师在备课时查阅参考的书，一般由一线特级教师、学科带头人、骨干教师编写，有很好的参考价值。

在制定三维教学目标时，要将自己初定的、认为有效三维目标与教参的教学目标进行比较，哪些比教参中定得更科学，哪些没教参中考虑周全，然后吸取教参中的精华，最后制定出的三维教学目标。

因为三维目标间相互依存、相互渗透的关系，我们在确定三维目标时，可以将它们分开，也可以进行有机整合，但在实际的课堂教学中必须作为一个整体来达成。

四、在课堂教学中，如何落实“三维目标”？
相对“知识和能力”目标来说，“过程和方法”、“情感、态度、价值观”是隐性的，是不可量化的，所以在课堂教学落实时显得难以把握。

现在我们已经明白了“三维目标不是三个板块，而是一个整体。

它们之间相互渗透，融为一体”。

事实也是如此，在整个教学过程中，学生的情感、态度、价值观是始终存在的，学生在实际学习过程中，总是有一个态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。

我们教师如何将消极变成积极，让学生热爱学习，甚至有可能将激发学生的学习兴趣成为自己职业的习惯化。

因此，三维目标有机地整合课堂教学，是以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展。

作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都努力体现。

但这些目标的实现是一个漫
长的过程，需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情操，影响每一个学生对世界的感受与思考，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。

让学生能够成为未来社会真正“人”，一个大写的“人”。