西方军事领导能力培养模式分析及启示
2023领导力21法则优秀读后感(精选3篇)
2023领导力21法则优秀读后感（精选3篇）领导力21法则优秀读后感1初得这本书，觉得文字表达浅显易懂，很好阅读，就又找了两本辅助读本《美国陆军领导力手册》和《领导力21真言》，发现各方观点虽表达不一，细思却能兼收并蓄。
凡事背后皆有道理，三本书道理是相通的。
究其根本领导力没有超出：Be,Know,Do!的三要素。
这是源自美国陆军《战地参考手册》封面上关于陆军领导力的表述。
美国陆军是世界上最为复杂，却运作良好的组织之一。
它的成功源于强大的领导力和不同寻常的领导提升方法。
它并没有将领导者培养成官僚，而是要求他们有能力果断而有效地处理各种问题。
这些军队里的精英在社会的不同领域都有出色的表现。
结合本书的21条法则，其实读完真正记住的不多，归纳起来也不外乎这三要素。
Be（成为）“Be”对领导者来说意味着什么？领导，一定是在人之上，以一种领导的特质，个体的特质为开端。
起决定作用的是性格——他们是谁。
真正的领导力往往源自一个人的内在，来自性格中深层次的东西。
经验——他们去过哪里。
他在过去面临过的挑战越大，目前的追随者愿意给他机会的可能性也就越大。
过去的成就——他们做过什么。
对于追随者来说，没有什么比良好的过往成绩更有说明力。
影响力法则，行政力量并不是真正的领导力，衡量领导力的真正尺度只能是影响力，不可能是其他的任何因素，而影响力来自于性格、经验和能力。
如果人们在背后讨论起你，仍然是敬重和佩服，那才是真的领导力。
盖子法则，“如果一个人的领导力有限，那么团队的效率将永远不会超过他的领导力。
”美国陆军军士条例第一条就写着“没有人比我更专业。
”但知易行难，从记住到实践，需要非凡之材才能做到。
为领导别人首先要确定自己是有备而来。
而且，每个人都可以成为自己的领导，人，首当要学会领导自己。
Know（了解）人们都愿意跟随那些知道他们在做什么的人。
领导者必须有一定程度的知识水平，并且掌握决断的能力。
过程法则，领导力要善于学习；导航法则，唯有领导者能设定航线。
图解美国陆军领导力培养体系关键结构与8项要点
图解美国陆军领导力培养体系关键结构与8项要点美国陆军要求所有军官和非委任军官熟悉其领导力条令。
该条令以领导力理论为依据，以“是(BE)、知(KNOW)和做(DO)”简称BKD模式，该模式界定陆军军官素质要求。
虽然在许多方面与普通的领导力理论和人才培养方式存在共同之处，但陆军的BKD模式有着自己显著的特征。
本文内容主要依托美国陆军部颁发的陆军野战条令FM22-100及其修订版FM6-22《ArmyLeadership》，探讨美国陆军人才培养的模式。
美国陆军倡导对指挥官的全面培养，因为指挥官通过其品格、能力和行为影响着他人。
切实有效的指挥官培养必须立足于他应该是什么样的人(BE)，必须具备什么样的能力(KNOW)以及应该做什么样的决定(DO)，三个要素之间相互关联，缺一不可。
要素一：(BE)成为什么样的人美国陆军自视为“建立在陆军价值观基础之上的组织机构”，BKD模式将“BE”至于首要位置，对各级指挥官的品格提出要求。
陆军领导力条令价格“品格”定义为“内在力量”，它“赋予以给人无论啊何种情形下、无论在何种结局下做正确事情的勇气”。
指挥官的品格包括价值取向和个人特质。
1.1、价值取向引导着指挥官必须成为什么样的人，指导者他的日常行为，它形成了组织机构的身份认同。
这是所有成员为了崇高事业紧密团结在一起的粘合剂，陆军要求其所有成员以其核心价值观作为评判是非的标准，包括了7个核心价值：忠诚、职责、尊重、无私奉献、荣誉、正直和个人勇气。
1.2、个人特质对实施领导行为培养不可或缺，在野战条令中被定义为“一个人的基本品质和特征”，“是一个人核心的固有特性，包括身体和智力方面，它决定了一个人在其工作和生活环境中的表现”，陆军将与领导力相关的个人特质归纳为以下三类：要素二：(KNOW)具备怎样的能力军官培养模式中的第二种要素突出只会官的知识能力,指挥官不但要知道“是什么”还要知。
中美军事指挥人才培养模式的比较与启示
中美军事指挥人才培养模式的比较与启示摘要：本文通过中美军事指挥人才培养模式的比较研究，汲取美军在军事指挥人才培养上的成功经验，从中探求军事指挥人才培养的一般规律，为改进和完善我军军事指挥人才培养模式提供借鉴。
关键词：军事；指挥；培养模式当前，中国特色军事变革加速推进，我军担负了“三个提供、一个发挥”的历史使命和机械化、信息化双重建设任务，培养高素质军事指挥人才成为当务之急。
他山之石，可以攻玉。
比较研究我军和西方军事强国代表——美国的军事指挥人才的培养经验，可以从中探求军事指挥人才培养的一般规律，为改进和完善我军军事指挥人才培养模式提供借鉴。
一、美军军事指挥人才的培养模式及特点(一)美军军事指挥人才的培养模式美军培养军事指挥人才主要依靠院校教育，同时以部队训练与自我发展作为必要的补充。
院校教育。
美军院校教育主要包括两部分：一是军官基础教育。
主要由三军军官学校、地方高等院校附设的后备军官训练团、候补军官学校实施。
学员入学后进行基础教育和军事训练，学制四年，毕业时达到大学本科生水平和初级军官的要求。
二是军官深造教育。
美军将深造教育分为任职专业训练、初级、中级、高级、联合军种以及到地方院校和出国进修等不同层次，各级军官在任职或晋升前，均需进入相应级别的院校学习，结业后方可晋升。
部队训练和自我发展。
美军强调训练是军官最重要的职责之一。
军官在训练中，不仅向下属传授各项基本知识和技能，而且通过训练提高自己的组织、领导和指挥能力。
因此，美军把参与部队训练作为培养军官的一个重要途径。
美军认为，一个合格军官仅靠院校的学习和部队训练是不够的，要以日积月累的自我教育、自我提高加以补充。
美军要求军官制定“自我发展计划”，并将自我发展情况纳入军官考核内容，鼓励军官利用业余时间进行自学，不断充实自己。
美军有关院校经常有针对性地向各类军官推荐自学读物，指导军官的自我教育。
美军还通过远程教学、函授教育为军官自学提供帮助。
(二)美军培养模式的特点各军种自成体系的三级培训体制，实行军官逐级培训。
中西方领导者素质理论比较分析及启示
四是都强调学习与实践结合是提高领导者素质的 主要途径。中西方学者都强调加强理论学习是提高领 导者素质的基本方法，是领导者提高自身修养的基本 功；而更多地亲身参与认识世界和改造世界的实践活 动，则是培养和提高领导者素质的根本途径。
二是内容界定。我国学者通常把领导者素质的内 容高度概括为政治素质、道德素质、文化素质、能力素
领导科学 9
2010·12 月中
质、心理素质、身体素质六大方面，其基本目标在于探求 通用法则，但容易忽略特定的背景，且其程式对社会活 动研究的适用性也值得商榷。西方学者对领导者素质 内容界定的一个显著特点，就是注重细致罗列，内容丰 富而具体，这样虽然便于真实地认识和把握领导者责质 的内在构成及其实质的内容，但也存在着逻辑性和科学 性不强的问题。西方学者常常把不同的领导者素质内 容同更大的分类概念并列在一起，发生交错和混乱，而 且往往以偏赅全，这就会导致理论无法真正有效地指导 领导者的实践活动。
4.领导者素质理论研究应注重可操作性 与西方领导者素质理论研究相比，我国学者的研究 缺乏可操作性。领导者素质理论研究要突出其在具体 实践中的可操作性，应做到以下两个方面：其一，与领导 者素质有关的各项具体研究必须从领导者的实践活动 本身出发。结合我国的具体情况，既需要研究者通过观 察、调研和测量等手段加大调查研究的力度，运用实证 研究的方法，获取尽可能充分、真实、有效的信息和数 据，并在此基础上综合运用定性和定量的分析方法进行 科学的理论研究，又要鼓励领导者多总结自己领导实践 中的经验和教训，加强对领导者素质理论实用性的反 馈，为领导者素质理论的完善与发展提供参考。其二， 领导者素质理论研究的成果必须能够有效地服务于领 导实践。既要根据时代发展的需要完善领导者素质理 论，使之能够真正为领导者素质的拓展指明方向，又要 加强领导者素质理论知识的普及，健全领导培训制度， 充分发挥领导者素质理论对领导实践的指导作用。 5.领导者素质理论研究应强调针对性 我国领导者素质理论研究具有以党政领导干部为 主要研究对象、侧重综合提炼和运用定性分析方法等 特点，这决定了其研究成果较之西方国家具有明显的 普适性。然而，随着时代的发展和科技的进步，在现代
美军院校创新型人才培养及启示
为 了使学员创新能力得 以充分 开发 ，美军 院校建立 了
致力于创新能力培养的激励机制 。为 了鼓励 优秀学员脱颖 而 出， 为能力超群 、 进取心特别强 的学 员设 计 了有相 当难度
Байду номын сангаас
１美 军院校 创 新型人 才培 养的具 体措 施
美军 院校坚持把培养学员 的创新思维和创新能力放 在 教育训练 的重要位 置。美 国西点军校把教育 目标定 位在使 学员 “ 具有创造性的思维和行动” 上。美 国国防大学则在 教 学 中始终坚持 “ 没有标准答案 ， 没 有固定规则” 的原则 ， 启 发
ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎｉ ｓ ｍ； ｉ ｎｓ ｐｉ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
西点军校的学员强化训练 中心， 为学员提供 了一个提高 阅读 ２ １ 世纪国家之间的较量 ， 已经集 中体现在创新能力的较 量上。 创新 已经成为国家进步的灵魂 ， 是人才需求 的核心。 而 美军历来 十分重视军官创新能力 的培养 ， 并且致力于提供一 种创新的文化和鼓励创新 的机制 ， 使得创新性成为美军人才
摘 要 创新人 才 已经成为军 队战斗力 生成 的不 竭动力 ， 也
的技术 、 社会 、 政治 和经济领域 的不 确定性 ， 并 有效地做 出 反应 。在诸多课程中 ， 有一 门“ 批判性思维 ” 课程 ， 是为了培 养学员处理复杂问题的能力而设置 的 ，让学员 独立地在复 杂问题面前做 出正确的选择 。“ 作战学基础” 要 求学员在规
是国家间实力竞争的根 源所在。 因此创新人才 培养 应该成
为我国高等院校人才培养 的核心。借鉴西方 国家 ， 尤其是美
军创新人才培养的经验 ，对高等院校创新人 才培养 非常必
外军依法治军情况及对我启示分析
外军依法治军情况及对我启示分析摘要：西方国家在军事实践中积累了诸多依法治军的经验，同时也建立了较为完善的军事法律体系和执法队伍，实现了军队的依法治军。
基于此，本文主要分析外军军事法律制度体系情况，并进一步阐述外军依法治军对我的启示，希望可以为相关人士提供参考和借鉴。
关键词：外军；依法治军；法律制度；启示分析在十九大召开以来，其着重强调了依法治军和从严治军是强军的根基，同时也是党建军治军的基本。
探究和分析外军依法治军的做法和经验教训对落实我国中央军委决策部署有着十分重要的作用，同时在推动依法治军方面也有着一定的现实意义。
一、外军军事法律制度体系情况从法律基本特征角度分析，俄罗斯、日本等国属于大陆法系国家，而美国英国等属于英美法系国家，其中的法律渊源与法律分类以及法律适用都不尽相同，但这些国家的军事法律法规系统配套上有一定的共同点。
主要为以下几点：其一为宪法。
宪法即为制定军事法律法规的根本依据，即为根本大法；其二为宪法性法律。
宪法性法律即为宪法的表现形式之一，其虽然不是宪法，但借助了宪法内容的具体化与程序化来保障宪法。
例如俄罗斯的《紧急状态法》与《战时状态法》等等；其三为军事法律。
军事法律是根据宪法所制定的，其涉及到了诸多内容，如武装力量的组成、机构设置、人员编制以及军事活动范围等等；其四为军事行政法规。
这一项法规通常都是根据宪法和法律所制定，主要就是指以最高统帅或政府名义来签署相应的军事行政命令；其五为军事指令与规章。
主要就是指军事统率机关依照上述法律法规发布或批准的的指令规章与条例等。
上述法律法规层次十分清晰，不仅相互配套，同时效力关系也十分清楚，可以说已经覆盖了军事活动的各个方面。
二、外军依法治军情况对我的启示分析（一）科学且完善的法律是建设法治军队的基础科学完善的法律可以正确反映出客观规律，以此来实现主观与客观的高度统一，这一要点可以说是依法治军的主要依据，同时也是依法治军建设的前提。
科学完善的法律要具备解决问题的能力，人们常常说法律是世俗的。
美军海军军官学校领导力培养目标特征分析
检 验 学员 个 人 规划 完 成 情况 是 通 过绩 效 跟 踪 卡（ ｒ ） ｅ ｃ
官学校一 直注重 培养训 练有素 、 满活力 的领导 者 …… 来实现 的。 充 绩效 跟踪卡在 《 学员领导 力培养指南》 中作为咨询
美 海 军 学 领 力 养 标 国 军 官 校 导 培 目菊
●字 启 赵长孚 王 宏毅
实现校方规划 与个人 规划 的有机 统一 。 标分解 为校方规划 和个人规 划 ， 通过绩 效跟踪 卡（ｒ ） 导力 实践课 课时数 相 当的理论课 ，并 集 中在前 三个学 年完 并 ｅ ｅ
成。 在领导力教学 内容上 ， 一学年主要开 展素质教育 ， 第 使学
校方规划是美 国海军军官学 校依 据美海军领 导力评 员对未来任 职部 队环境有 了解 ； 第二 学年进行 心理学 和行为
、
者， 甚至是 国家 的领导者 ， 这样才更有益于学员长期发展 。 级学 员提供 不低 于三次 的咨询 和帮助 ， 是 因为“ 这 最有 价值 在《 海军军 官学校 ２ ０ ０ ２战略计 划》 ， 国海 军军官学校 的 回报不是来 自个人 的荣誉 和奖励 ， 中 美 而是来 自我们所 领导的 明确 提 出从 军人 体 魄 、 格 形 成 、 导 力 和职 业 发 展 、 下属 的成功—— 通过他们 的成功反 映出我们 的成 功” 性 领 。作为 学校表现 以及 海军传 统八 个方 面来 “ 为美 国培养 领袖” 低 年级学员 ， 了落实个人 规划 、 ， 除 接受 高年级学员 的指导外 ， 并 对这 八 个方 面 分别 提 出 了 战略 和 战术 层 面 的要求 。 还 要 定 期参 与 高 年 级学 员 的领 导力 等 级 达 标评 估 。高低
军官 学校培养 出 了一 批杰 出的海军 乃至 国家领 导者 ， 如
美国领导力理论的研究特点及其启示
美国领导力理论的研究特点及其启示摘要二十世纪以来美国的领导力理论研究经历了特质理论、风格理论，情境／权变理论和变革型领导理论四个主要阶段。
准确把握美国领导力理论研究特点，注重吸收国外领导力理论研究成果，将会积极促进我国领导力理论的研究和发展。
关键词领导力理论；研究特点一、美国领导力理论的特点二十世纪以来美国的领导力理论研究经历了特质理论、风格理论，情境／权变理论和变革型领导理论四个主要阶段。
按照时间的顺序，从20世纪30年代开始，研究者主要从事的是领导者的特质研究，其核心观点认为领导力与人的某些特质有关。
40年代末至60年代末开始，主要进行的是领导风格理论的研究，其主要观点是认为领导效能与领导行为、领导风格有关。
60年代末至80年代初，出现领导情境／权变理论，认为有效的领导受不同情境的影响。
80年代以来则是变革型领导力理论占据主要的地位。
但是，美国领导力理论虽经过近100年的发展，至今在关于定义等一些基本问题上尚未有共识。
这种现象越来越让研究者们不安。
许多知名学者，如变革型领导理论的鼻祖伯恩斯先生，不断呼吁学界对一般领导理论研究的重视。
领导力理论要成为一般理论，必须既能够反映一般事实，而且能够付诸实践。
根据库恩的观点，好的科学理论的特征，也就是评价科学理论是否充分的准则是理论是否具有精确性、一致性、广泛性、简单性和有效性。
从这一标准看，领导力理论似乎还难以成为科学理论。
首先，在关于理论的精确性上，有关领导者特质、领导者自身相关要素区分、领导过程分析及对追随者评价等，虽然采用了新的理论划分及新的分析工具采用，得出了一些更为清晰的结论，但其精确性还需要不断提高。
二是从一致性上看，不仅是在不同理论学派之间，有关领导力研究结论有差异，即使在同一学派理论的内部，对同样的一个问题的认识、观点，往往也存在分歧。
三是就整个领导力理论来看，虽然研究范围相当广阔，但各个学派所关注的研究重点和对象往往是狭小的。
只能限定在一个很有限的范围内，解释部分与领导力相关联的因素，而对其他影响领导力相关的因素，只能采用假设的办法将其暂时忽略。
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西方军事领导能力培养模式分析及启示
作者：赵青松杨克魏
来源：《教育教学论坛》2016年第08期
摘要：现代战争需要复合型的指挥人才，军事领导能力是现代军事人才素质构成的重点，本文分析了西方军事领导能力的培养模式，给出了对军事领导能力培养的启示。
关键词：西方;军事人才;领导能力培养;启示
中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2016）08-0085-02
从军事需求来看，未来战争的战场环境错综复杂，对军人的素质能力提出了更高的要求，军官们不仅要善于掌握先进的武器技术，更重要的是能根据复杂多变的战场环境，带领团队创造性地完成上级所赋予的任务和使命，这其中军官的领导素质能力就显得至关重要了。
美军《2020联合构想》明确提出，“我们的军人将面对各种各样的任务和技术的挑战，需要表现出适应力、创造力、判断力、思维力和多元文化的理解能力，军人的素质比以往任何时候都重要”。
因此，重视学员领导素质能力的培养，以领导素质能力的提高促进学员综合素质的提高，对我国新型军事人才的培养具有战略意义。
一般认为，现代西方对各类人员的领导能力培训是第二次世界大战之后才开始兴起的。
在此之前，人们普遍认为领导人员的能力是不能通过短期的培训来获得，而只能依靠长期的经验积累或师德式的传授才能获得。
然而随着社会发展，传统的领导人员成长的模式已越来越不能适应时代的要求了，人们开始探索如何通过培训使领导人员在较短的时间里掌握一些基本的管理能力。
上世纪40年代末50年代初，美国的一些学术机构和工业组织就开始了领导人员能力培训的尝试和研究。
此后，美国国家训练实验室的建立更推动了能力培训的发展。
在当时的各种能力培训中影响较大的“敏感性训练”就是一种提高领导人员人际能力的培训。
这种培训的过程“是把一批管理人员集合起来，在培训者指导下，经常让他们进行一种既无议事日程也无中心内容的自由讨论，讨论自己感兴趣的问题，自由发表意见，分析自己的行为和感情，并接受他人对自己的意见”，以期改进领导人员有关“我怎样认识自己”、“别人怎样看待我”和“我怎样认识别人”的“敏感性”。
1963年，美国斯坦福大学的教育研究人员对典型的课堂教学过程进行了极为精细地分解，在大量分析、研究和论证的基础上，找出了潜藏在任何学科的任何一次成功教学背后的基本因素，即成功教学的14项关键技能。
此后，斯坦福大学的教育研究人员在一种由多媒体介入的实验室环境中，按照严密的程序对示范生进行了14项关键技能的培训，结果大大缩短了师范生获得教师岗位能力的时间，于是微格教学便诞生了。
微格教学的出现，标志着能力培训已被正式引入教育界，而且微格教学在培训的科学性和系统性方面已远远超过了敏感性训练。
现代西方能力培训基本采用小组研习的形式。
小组研习又可以分为案例分析、角色扮演、情景仿真、人机对话、文件框处理等。
在培养领导者方面，做得最好的可谓是美国的西点军校。
它不但培养了很多著名将领，也是培养商界领袖的摇篮。
美国现代管理学之父彼得·德鲁克以及通用电气前首席执行官杰克·韦尔奇曾说过：“在培养领导者方面，做得最好的在既不是哈佛商学院也不是通用电气，而是美国军队。
”他们所指的美国军队，在很大程度上说的是西点军校的毕业生。
西点军校以“责任、荣誉、国家”为行为准则，以一个制度化的学生领导教育培养体系为战略构架，这个战略构架提供了一致的领导哲学思想，指导西点军校的所有行为，这是西点军校能够保持成功的强大优势所在。
西点军校采用一个所谓的“渐进领导系统”。
在这个系统中，有突出能力和发展潜力的人将渐次担任学生管理的所有职务，并最终成为整个学生兵团约4000人的领导者。
这一体系能让学员在不同的领导职位上得到锻炼。
军校学生培养体系的原则是量体裁衣，满足不同学生的不同需求。
所以，意识到每个学生的不同，并量体裁衣地为他们制订培养计划是非常重要的一个环节，这一计划还需要反映出学生的弱点以及他们与其培养者所存在的距离。
在西点军校培育“将军”的过程中，很重视领导力互动框架的训练作用，强调被领导者的个人素质、期望值、行为举止，这决定了领导者素质价值的发挥。
领导者再好，如果没有被领导者，没有追随者的支持，给予被领导者的理念不合拍，将仍然达不到领军任务目的。
领导者的重要职责就是提供目的，指导他人完成使命。
西点军校关于学员领导能力培养管理制度和规定大致可分为三类：一是关于学员领导能力的培养制度，如《学员领导能力培养的任务和责任》、《学员领导能力培养框架》、《学员领导能力培养方向培养原则及指导方针》、《学员领导能力培养科目和标准》、《学员领导能力培养达标标准》、《学员领导能力培养环境》等。
二是关于学员领导能力的评估制度，如《学员各项训练综合成绩评估方法》、《学员领导能力培养和评估制度》、《学员领导能力成绩强制性排序规定》、《领导能力评估及发展评定》等。
三是与学员领导能力培养有关的规定，如《为21世纪培养部队领导人才——西点军校教学大纲战略指南》、《学员纪律体制下的行为调查》、《荣誉法典和荣誉体制》、《学员组织和责任》、《课外活动的规定》，以及学员培训，校内外运动，各类其他规定，等等。
现代西方领导能力培训与教育所走过的半个世纪的历程为我们提供了若干可以借鉴的经验。
1.能力是可以通过培训而获得、发展和改善的。
上世纪40年代末以来的西方各类能力培训的实践表明：通过科学合理的培训，可以使各类领导人员或专业人员能在较短的时期内获得基本的岗位能力。
通过科学、合理的培训也可以促使各类领导人员或专业人员已有的能力获得相对快速的发展或改善。
2.职前的能力培训比职后的能力培训更有效。
职前的能力培训主要是要使培训对象获得胜任某一特定岗位所必备的、基本的能力，是从无到有的过程。
而职后的能力培训则旨在使培训
对象改善、提高已有的能力，是从有到完善的过程。
微格教学等一些能力培训的经验表明：职前的能力培训比职后的能力培训效果更为显著。
3.目标定位是能力培训的关键。
能力培训的方案设计是能力培训的核心工作。
能力培训方案主要由三个要素组成：能力培训的目标、能力培训的内容和能力培训的形式。
其中，形式受制于内容，而内容又是由目标决定的。
目标定位是能力培训的关键。