优化课堂提问,提升教学效果
优化课堂提问设计 提高课堂学习效果
优化课堂提问设计提高课堂学习效果摘要：课堂提问是教学过程中师生互动的有效途径，是组织教学的重要环节。
一些语文教师往往会随心所欲提问，提问没有要点，没有针对性，甚至满堂课都随机提问，学生没有明确的答题思路。
久而久之，学生对课堂提问产生厌烦心理，不知怎么回答或不愿回答。
本文围绕创新型提问、层次型提问、启发型提问和开放型提问四个方面来谈如何做好初中语文课堂提问。
关键词：语文教学；课堂提问；教学效果学起于思，思起于疑。
一堂课的成功大多取决于教师提问的质量，有效的课堂提问有助于激发学生浓厚的学习兴趣，发散学生思维，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识。
新课程标准指出，有效的课堂提问有利于唤起学生兴趣，是激发学生创造性思维的重要教学手段。
然而，实际教学中，教师的提问存在着“板”和“碎”的现象，学生不能准确把握学习重点。
发现一个问题往往比解决一个问题更为重要，有效的课堂提问能诱发学生的学习欲望，激发学生的创新思维。
因此，教师应重视课堂提问的有效性，提供更好的师生交流机会，调动学生参与学习的积极性，增强学习自信心。
那么，如何才能做好初中语文课堂提问呢？一、要设计创新型提问“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”强烈的兴趣会增强人们对外界信息的敏感度和求知欲。
以往的课堂提问一般都是根据课文后面的“研讨与练习”，提问没有新意、没有根据学生的学习特点来设计提问，不能调动学生的发散思维和创新意识。
机械地提问和固定的答案会使学生失去答题兴趣，课堂教学效果不佳。
因此，教师在提问时应注重创设符合学生兴趣点的问题，在问题设计与语言运用上要独具匠心、精心安排，让学生的思维活起来、让答题思路宽起来。
如在教学《苏州园林》一课时，为了让学生找到说明中心、理解苏州园林的特点，笔者设计了这样的提问：“桂林山水甲天下，桂林美在山水；上有天堂，下有苏杭，苏州美在园林，那么同学们知道苏州园林有什么特点，会让人称赞它的美呢？”这样巧妙的设疑导入，既能创造优美的意境，也很好地唤起了学生的求知欲望，让学生走进文本，体会到“无论站在哪一点上，眼前总是一幅美好的图画”的特点。
优化课堂提问,提高教学效益
学 生 有序 思考 ， 化 思 维 程 序 。 如 ： 学 优 例 教
Ｈｏ ｂｅ ｂ ｉｓ时 ，我 设 计 了这 样 几 个 问 题 ： Ｉ “
ｌ ｓ ｍ ｍ ｉ ｇ，ｄ ｏｕ ｌ ｔ ’ ‘ ｈ ｔｄ ｉ ｋｅ ｗｉ ｎ ｏ ｙ ｉ ｉ？ ’ Ｗ ａ ｏ ｋｅ ‘
在教 学 过 程 中 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 就 显 得 特 别 重 要 了 。
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提 问 能 引 发 学 生 主 动 探 索 、积 极 思 考 问 题 ，激励 学 生 思 维 的活 跃 性 和 创 造 性 ， 发 展学 生 的想 象 力 。例 如 ： 教 学 家 庭 成 员 在
时 ，我 先 提 出以 下 问题 让 学 生 回 答 ：
教 与 学 的 反 馈 信 息 。 即通 过 提 问 ， 师 了解 学 生 是 否 掌 教 握 了 本课 的 语 言 、 法 、 汇 等 教 学 内容 ， 语 词 以及 对 所 学 知 识 的理 解 程 度 、 点 难 点 的 把 握 。然 后 根 据反 馈 信 息 ， 重 教
巧妙 的课 堂 提 问 就 是 激 发 兴 趣 的 一 种 行 之 有 效 的 手 段 。 首 先 ， 题 的 提 出要 能 充 分 调 动 学 生 的 注 意 力 ， 起 学 问 激 生 的 激 情 和 回答 的 欲 望 ； 次 ， 堂 提 问 时 可 偶 尔 运 用 其 课
一
ｙ ｕ ｌ ｅｄ ｉ ｇ “ ｈ ｔ Ｓ ｏ ｒｈ ｂ ｙ 这 ｏ ｋ ｏｎ ？” Ｗ ａ ’ ｙ ｕ ｏ ｂ ？” ｉ
的 情 境 之 中 ，给 学 生提 出思 维 的方 向 ， 能
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的 因 素 。我 国大 教 育 家 陶行 知 提 出 ： 发 明 千 千 万 ， 点 “ 起
优化课堂提问 提高教学效果
二 、 堂 提 问 要 深 浅 适 宜 ， 重 问题 的 思 考 性 课 注 数 学 课堂 教学 ， 往 离不 开 提 问 ， 有 当提 的问题 往 只 具 有 思 考 价 值 ， 能 启 发 学 生 积 极 思 维 。提 问 的思 考 性 才 表 现 在 ： 在 知 识 的关 键 处 、 解 的 疑难 处 、 维 的转 要 理 思 折 处 、 律 的探 求处设 问 。 规 例 如 ， 学 “ 数是 小 数 的除 法 ” ， 位 教 师 先让 教 除 时 有 学 生 计 算 “ ０２ ＋ ２ ” 接 着 过 渡 到 “ ０２ ÷ ２５ ， 设 １ ．５ １ ５ ， １ ．５ １ ．” 再
的 教 学 效 果 呢 ？下 面 就 小 学 数 学 教 学 ， 淡谈 自己 的 体 会 。 课 堂 提 问 要 紧 扣 主 题 ， 重 问 题 的 明 确 性 注 教 育 家 陶 行 知 先 生 在 一 首 涛 中 曾说 ：智 者 问 得 “
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回 答 这 类 问 题 ， 要 学 生 综 合 运 用 各 种 知 识 ； 要 学 生 需 需 的 思 维跃 出线 性 思维 的 轨道 ， 平 面 型 、 体 型思 维拓 向 立 展 。因 此 ， 对 于 形 成 学 生 良好 的 认 知 结 构 ， 展 思 维 能 它 发 力 的 灵 活 性 、 造 性 都 是 十分 有 益 的 。 创 例 如 ， 简单应用 题教 学 中 ， 习让学生 看 图说意 。 在 练 设 问 ： 你 根 据 下 图 ， 不 同语 言 说 明 三 角 形 与正 方 形 请 用
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
优化课堂提问 提高课堂效率
优化课堂提问提高课堂效率什么是有效的课堂提问呢？我们不妨先看两位老师有关脊椎骨的教学片断。
在讲到脊椎动物和无脊椎动物的分类依据：体内有无脊椎骨时，甲老师设计了这样一个问题：“什么是脊椎骨呢？”脊椎骨明显的是一个专业名词，而且根据学生已有的知识储备也不可能解释脊椎骨区别于其它骨骼的地方，所以这就是一个无效问题。
而乙老师问：“同学们，你们知道脊椎骨在那里吗？”由此学生知道脊椎骨的位置，建立一个区别于其它骨骼的概念。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？一、创设情景，生成问题德国一位学者就情景做过一个精辟的比喻：如果有人让你咽下5克盐，无论如何你难以下咽；但如果他把5克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将5克盐全部吸收了。
情景中生成的问题就好像溶解在汤中的盐。
创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
例如：平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于做答。
例如，本人上七年级《常见的动物》一课时，先给学生放映一段水族馆饲养员在水下和鱼同游的情景，借助这段录像引导学生思考：“为什么潜水员在水中活动时需要穿上潜水衣，佩戴氧气罐呢？鱼类为什么能自由自在地在水中生活呢？”问题一提出，学生纷纷举手畅所欲言，因为这个问题能巧妙地将鱼类的特征与人进行对比，把鱼类的特征展现地更加明显、深刻。
相对于干巴巴的问题，显然在情景中生成的问题更能引发学生的学习愿望。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。
分析提升课堂提问效果的途径
分析提升课堂提问效果的途径引言提问在课堂教学中起着重要的作用，可以激发学生的思考和参与度，促进研究效果的提升。
然而，有些提问方式可能效果不佳，甚至会对学生产生负面影响。
本文将分析提升课堂提问效果的几种途径，旨在帮助教师有效引导学生，提高教学效果。
激发兴趣和思考的提问方式1. 开放性提问开放性提问是一种引导学生进行深入思考的提问方式。
教师可以使用开放性问题来鼓励学生进行推理、解释和分析，从而促进他们的思维发展。
通过鼓励学生思考问题的不同方面，并提供机会分享观点，教师可以激发学生的兴趣和主动参与。
2. 启发式提问启发式提问是一种通过提供线索和引导学生来解决问题的提问方式。
教师可以提供实例、案例分析或引用相关知识来激发学生思考，并引导他们发现问题的解决方法。
启发式提问可以帮助学生建立自主思考和问题解决的能力，并提升他们在课堂中的积极性和参与度。
在课堂实践中引导提问1. 设计合适的问题为了提升课堂提问效果，教师需要根据学生的程度和学科要求设计合适的问题。
问题应当具有一定的挑战性，但也不能过于困难，以避免学生感到沮丧。
通过逐渐增加问题的难度和复杂度，教师可以引导学生在知识和思维上不断进步。
2. 给予充分的时间提问需要给予学生充足的时间来思考和回答。
教师应当耐心等待学生的回答，并给予积极的反馈和鼓励。
在学生思考的过程中，教师可以提供提示和引导，帮助他们找到正确的答案或解决问题的方法。
课后反思和改进1. 课后回顾课后回顾是提高教学效果的重要环节。
教师可以回顾课堂提问的效果，并思考哪些问题引起了学生的兴趣和思考，哪些问题需要进一步改进。
通过反思和总结，教师可以不断优化提问方式，提高课堂教学的效果。
2. 不断改进在课堂教学中，教师应当积极尝试不同的提问方式，并根据学生的反馈和效果进行调整和改进。
教师可以与同行交流经验，参加教学培训和研讨会，不断更新自己的教学方法和技巧，提升通过提问引导学生的能力。
结论提升课堂提问效果需要教师运用恰当的提问方式，并在课堂实践中灵活应用。
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和优化。
教学是教育中不可或缺的一环，而课堂教学又是教学的重要组成部分。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从多个方面探讨如何优化课堂，提高教学有效性。
提高教师的素质和能力是优化课堂的关键。
教师是课堂教学的主体，其素质和能力直接决定了课堂教学的质量。
教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养。
教师应该不断学习最新的教学理论和方法，积极参加各类教育培训，提高自己的教学水平和能力。
教师还需要具备良好的师德，尊重学生，关爱学生，使学生能够在一个和谐的教学环境中成长。
优化教学内容也是提高教学有效性的重要途径。
教学内容应该与时俱进，与社会发展紧密结合，体现教学的实用性和针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容的设置，使之符合学生的认知发展规律和兴趣特点。
教学内容应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在学习中积极思考问题，主动探索解决问题的途径。
优化课堂教学方法也是提高教学有效性的关键。
教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，灵活运用示范、讲解、讨论、实验等教学手段，使学生在课堂上能够充分参与，增强学习的主动性和趣味性。
教师还应该注重运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具沟通性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
优化课堂教学环境也是提高教学有效性的关键。
教学环境应该能够营造一个轻松、和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习。
教室内的布局应该合理，书桌椅子的摆放应该便于学生的交流和互动，同时也要考虑学生的视觉和听觉感受。
教学环境还应该具备一定的现代化设备，如投影仪、实验设备等，使教学更具效果和感染力。
在优化课堂，提高教学有效性的过程中，教师和学生是密不可分的。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，及时调整课堂教学的进度和内容，使之符合学生的实际情况。
优化课堂提问,提高语文课堂效率
是 距离分 寸 ， 堂 之外 ， 课 男女 之 间应保 持 正常 距离 ；
一
二是 语言 分寸 ， 说话 不要 太 随意 ， 让人误 以为有
暗示 ；
三是 目光分 寸 ， 要太长时 间注视对方 ； 不 四是服饰分 寸 ， 要穿暴露 的服装 或奇 装异服 。 不
总之 ， 中学 生在心理 、 生理 、 经济 等方 面都不具 备 恋爱 的条件 ， 青少 年还暂时处 于无 力左右 自己命运 的 时代 ， 要轻易对别 人许下或接 受那过 于沉重 的人生 不 承诺 ， 也不要过早 地荒废 了学业 ， 愧对父母 、 老师 和 自 己。 当我们双肩 因为 岁月的积淀和事业 的成 功而变得 坚 韧时 ，我们才 有 能力去 考虑 那个 严肃 而神 圣 的话 题 。否则 ， 就是玩弄 自己 、 那 游戏他人 和人生 。 但 客观上 中学生有早恋 和早 恋倾 向的不在少 数 ， 它 为我们 亮起 了警告信 号。 作为教育工作 者有责任挑 起 这付 担子 ， 不能仅 仅把 工作 停 留在 了解 问题 、 分析 问题 的水平上 ，而是要着手 尝试去解决 这些 问题 ， 让 我 们 的学生轻 松 、 快乐 、 康 、 健 顺利地 渡过 自己的人生 的最重要 阶段 ， 更好地成 长 、 成人 、 成才 ！ （ 作者单位 ： 深圳 市宝安 区塘尾 万里 学校 ）
Hale Waihona Puke 极少 ， 与它 的危 害相 比是微 不足道的 。 针对 以上情况 ， 我认 为应采 取 以下对策——
１ ． 清友谊 与爱情 的区别 。男女 同学之间应存 要分 在正常 的友谊 ， 不要把 友谊 当成爱情而想人 非非 。 ２ ． 注意力 。 转移 把注意力转移 到学习上来 ， 认真搞 好学 习 ，或在烦 闷的时候 多干一些 自己喜欢 干 的事 ， 或与知心好友谈谈 ， 要老是往这方 面想 。 不 ３树立 远大 的 目标和切 实可行 的近期 目标 ， 时 ． 把 间和精力放在 对 目标的追求上 。 ４多参加集体活动 ， 活动中充实 自己。 ． 在 ５为对 方 的前途 和 自己的前途 着想 ， 了不两 败 ． 为 俱伤 ， 都应 从中摆脱 出来 。 ６多交一些朋友 ， ． 多看 一些优秀 的文艺作 品 ， 中 从 得 到解 脱 。 ． 另外 ， 男女 同学 之 间的交往 还要 把握 好 四个 “ 分
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优化课堂提问，提升教学效果
发表时间：2018-10-30T09:36:29.127Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年7月上作者：彭飞凤[导读] 本文就如何在初中英语教学中开展课堂提问进行进一步的探索。
摘要：课堂提问技巧不仅仅是一种艺术，同时它也是一种新型教学手段和教学方法。
课堂提问已经普遍运用到初中各科教学中，初中英语教学也不例外。
在初中英语教学中，课堂提问发挥着至关重要的作用，它可以有效地激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
本文就如何在初中英语教学中开展课堂提问进行进一步的探索。
关键词：初中英语；课堂提问；优化探究
初中生正处于青春期，具有旺盛的好奇心和求知欲，初中是为学生以后的英语学习打下基础的关键时期，应该加强教师与学生的英语交流，提问正是教师与学生交流的主要方式，但是有些时候教师的提问并没有达到预期效果甚至是产生反作用，或者提问的频率过低，或者二者兼有，这是非常不利于初中生的英语学习的。
因此教师在提问时不但要提出合理的问题，还要有一定的技巧，提高学生参与课堂的热情度，从而实现教学目标。
一、提问要激发学习兴趣
兴趣对学生进行初中英语学习的促进作用是非常明显的，教师只有在课堂上进行富有趣味的提问，以此来对学生进行有效的引导，才能够使课堂教学氛围保持在较为和谐的状态之下，以此来诱使学生在教学中进行积极的思考。
笔者通过长期的教学经验清楚地知道，教师在初中英语课堂上提出的问题，除了具备较强的趣味性外，还要具有与众不同的特质，借此才能将学生的目光瞬间吸引过来，并且激发学生对于英语进行学习的强烈欲望。
因此，教师必须充分考虑学生的基本心理特点，再结合教材的实际内容及学生的知识水平，来对提出的问题进行精心设计，以便问题在具备启发性的同时，还保留有极强的趣味性，这样可以使得课堂教学的有效性得到明显提高，使学生能够轻松完成预设的学习目标。
另外，教师还需要特别注意到教学方法的使用，教师需要在教学中大胆采用各种教学方法，来将学生的学习积极性予以调动，以此来让课堂提问在初中英语教学中起到应有的效果。
二、设置不同难度级别提问
由于每个学生都具有个体差异性，因此在性格特点、兴趣爱好和学习方法上都会有所不同。
针对这个事实，初中英语教师在设计提问时应当充分照顾不同水平的学生，使他们都能够有效获取需要的信息，从而拥有同等的回答机会，提高所有学生的学习热情。
一般而言，对于英语成绩和能力不理想的学生，他们在回答问题的时候并不只是通过“Yes”或“No”回答教师提出的问题。
他们有时也有表达自己意识的欲望，仅仅是无法通过英语进行表达而已。
比如在提问“What’s your favorite subject?”时，所有的学生都知道问题是什么，也许仅仅不知道自己喜欢的科目应该如何用英语表达。
所以，教师应当充分引导他们进行回答，比如“I think your favorite subject is Chinese or P.E，right?”进而给他们表达自己的机会。
而对于英语能力或成绩较好的学生，教师可以提问类似“What’s your favorite subject？Give me two reasons.”的问题。
这种难度级别不同的提问，可以让所有的学生都能根据自己的英语能力回答问题、提高英语水平，从而有效提高提问的效率。
三、抓准提问时机
教师在教学过程中要把握好提问的时机，力争将提问的效果最大化。
首先，教师可以在一堂课开始时提问，通过提问抓住学生兴趣，吸引学生注意力，再开展课堂教学、传授书本知识，这样可以保证学生高效率地听课，从而显著提升教学效果。
比如在“Our school life”中的话题“I usually come to school by subway.”的教学中，教师可以向学生提问“How do you come to school today？”，让学生讨论来上学的交通方式有哪些，然后在提出“How did Kangkang come to school？”，将学生引导到课本教学中来；其次，教师在课堂中应根据学生听课状态适时提问，初中课堂时间普遍在45分钟左右，而学生的注意力集中时间普遍只有20分钟左右，教学中经常出现学生开小差的情况，教师可以通过提问让学生集中注意力，关注教师课堂讲解内容。
四、培养学生的发散思维
在英语教学中，激发学生的想象思维是教师在提问中要做的。
教师要引导学生进行充分联想，在和学生互动中让他们逐步摆脱对教师的依赖，敢说敢讲，主动提出疑问。
如此这般，学生在英语学习中就会生龙活虎，可以有效培养学生的发散思维。
如在教学《Dream homes》这一节时，进行这样的活动设计：笔者预先摄制好自己房间里的一些物品的照片，同时给出了房间里5个物品的名称，它们是：a computer screen,a watch,a telephone,a pot of flowers,a bookcase.同时笔者也直言不讳地告诉学生笔者的苦恼：不少同事和朋友来房间参观，认为房间布置有点凌乱，不够精致，请学生帮忙设计。
让后划出两分钟时间，让大家想象，这五件物品放在房间哪里才能使房间最精致和耐看。
教师的房间学生定然感兴趣，纷纷出主意想办法。
有的学生说：“Flowers can be placed in the window.”“Would you please put your computer screen on the top of your desk？”“I think it's better to put the book on the shelf.”……最后，笔者按照学生的建议，用电脑动画模拟将这些物品放到了合理的位置。
这一活动不仅让学生学到了新的单词和句法，也培养了学生创造性思维。
五、提问需要与评价相结合
教师必须明确的是，课堂提问应该与教学评价相互结合，只有将二者有机結合在一起，才能够加强师生之间的互动与交流，在不断地提问与解答中完成教学任务，并有效提高学生的综合素质。
在初中英语课堂提问中，学生的回答不可能是完全正确的，有时也会出现完全错误的情况。
此时，教师并不能对学生进行责备与审问，反而应该肯定学生的表现，要通过正面积极的教学评价使学生获得鼓舞，避免挫伤学生的自尊心，同时树立学生的信心。
在这种背景下，学生的主动性才会提高，才会在日后的学习中更积极地回答问题，确保课堂提问能够顺利开展，并得到学生的支持与配合。
有效性课堂提问在初中英语教学中的应用，可以从根本上提升现阶段初中英语教学效率，活跃课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，从而促使其进行积极自主地学习，养成自主学习的好习惯。
但在实际应用过程中，还存在一些不足之处，需要教师不断创新改革，以此来提升教学效果。
参考文献：
[1]杜芳.优化课堂提问策略,提升初中英语教学品质[J].校园英语旬刊，2017(19).
[2]孙丽凤.浅议优化初中英语教学课堂提问的策略[J].中外交流，2017(22).
[3]马海燕.在初中英语教学中做到有效提问的科学策略探讨[J].中外交流，2017(48). (作者单位：浙江省泰顺县实验中学 325500)。