小学语文教学的实践性探讨与研究
小学语文教研研讨主题
一、引言语文作为一门基础学科，在培养学生的核心素养中起着至关重要的作用。
随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着前所未有的挑战与机遇。
为了更好地落实核心素养，提高阅读与写作教学的实效，本次教研活动将围绕以下主题展开研讨。
二、主题内容1. 理解核心素养，明确教学目标（1）核心素养的内涵：核心素养是指个体在知识、技能、情感、态度、价值观等方面所具备的适应终身发展和社会发展需要的综合品质。
（2）小学语文核心素养的具体表现：在阅读方面，包括阅读理解、阅读欣赏、阅读策略；在写作方面，包括写作表达、写作评价、写作策略。
（3）教学目标的制定：根据核心素养的要求，教师应明确教学目标，使学生在阅读与写作方面得到全面发展。
2. 阅读教学策略研究（1）激发阅读兴趣：通过多样化的教学手段，如故事导入、角色扮演、游戏互动等，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养阅读习惯：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、深度阅读、批注阅读等。
（3）提高阅读能力：通过阅读指导、阅读讨论、阅读评价等方式，提高学生的阅读理解、阅读欣赏、阅读策略等能力。
3. 写作教学策略研究（1）激发写作兴趣：通过游戏、故事、话题等方式，激发学生的写作兴趣。
（2）培养写作习惯：引导学生养成良好的写作习惯，如定时写作、自由写作、修改写作等。
（3）提高写作能力：通过写作指导、写作讨论、写作评价等方式，提高学生的写作表达、写作评价、写作策略等能力。
4. 阅读与写作教学评价研究（1）评价体系构建：根据核心素养的要求，构建科学、合理的评价体系，关注学生在阅读与写作方面的全面发展。
（2）评价方法创新：采用多元化的评价方法，如学生自评、互评、教师评价等，关注学生在阅读与写作过程中的表现。
（3）评价结果反馈：及时将评价结果反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足，激发他们的学习动力。
5. 教学案例分享与研讨（1）优秀教学案例分享：邀请具有丰富教学经验的教师分享他们在阅读与写作教学中的成功案例。
语文小课题走进小学语文教学的研究
高段小学生“小课题式”语文学习的行动研究金家漕小学课题组一、研究的背景及意义我们在教学中发现，学生语文学习缺乏实践性与体验性，普遍存在着以纯粹的知识学习为主，学生所获取的各种知识与他们自身的心灵需要相分离，在缺乏运用、实践体验中失去灵活性、丰富性和创造性。
针对这一问题，我们尝试开展了学生小课题的研究。
课题组研究的学生小课题，是研究性学习的一种，包括小课题的选题、小课题的操作实施和小课题研究成果的评价，是让学生以实践体验为主的自主、合作的学习方式。
本课题的意义是：1.“小课题式”语文学习是“自主、合作、探究”学习的有效抓手。
“自主、合作、探究”的学习方式在《新课程标准》中明确提出，是每个孩子应该掌握的一种学习能力。
但是，目前的语文学习以“读、背、练”等传统方式居多。
我们提出的“小课题式”语文学习是学生自主选题，搜集资料，开展研究调查，进行探究学习，是学生语文“自主、合作、探究”学习最有效的抓手。
2. “小课题式”语文学习是语文教学实践活动的有效载体。
小课题研究改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学生的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
而语文教学实践活动正需要这样的载体，让孩子们在实践体验中，学习语文，提升语文能力，提高孩子们研究性学习的能力。
3. “小课题式”语文学习有利于学生语文知识与修养的自我建构。
“小课题式”语文学习把小现象、小问题作为研究的主题；整个过程着重于让学生成为研究的主体，用儿童的眼光来认识问题，用儿童的行为改造世界；淡化了研究的结果，重在学生参与社会生活、认识世界、主动探究的体验历程。
其实，小课题研究中的选题，观察发现问题，提出假设；研究，收集信息；展示，得出结论，进一步思考探讨，都是学生语文知识与修养的自我建构。
二、国内外研究综述在国外的教学材料中,有很多学生小课题,学生非常有兴趣去完成，但这只是在作业练习等层面上展开的，很少涉及语文教学的实践活动。
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究引言语文阅读是小学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
对小学语文阅读教学进行实践和创新策略的研究具有重要的意义。
本文将从多个角度探讨小学语文阅读教学的实践和创新策略，为提高小学生的语文阅读能力提供有益的参考。
一、针对学生实际水平设计教学内容在小学语文阅读教学中，首先需要充分了解学生的实际水平，根据学生的认知水平和阅读能力设计相对应的教学内容。
对于初学阶段的学生，可以选择一些具有浅显易懂的课文或故事，激发学生的阅读兴趣；对于中高年级的学生，则可以引入一些经典文学作品或启发性的文章，促进学生进一步的阅读理解和思考能力。
在设计教学内容时，要兼顾学生的个性化需求，给予学生一定的选择空间。
可以设置一些多样化的阅读任务和作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择符合自己水平的阅读内容，激发学生的主动性和参与度。
二、多样化的阅读教学方式除了设计丰富多样的教学内容外，多样化的阅读教学方式也是提高小学生阅读能力的重要途径。
在教学过程中，可以采取小组合作阅读、角色扮演阅读、阅读体验分享等方式，让学生在互动交流中感受阅读的乐趣，增强阅读的真实性和鲜活性，同时培养学生的阅读理解和表达能力。
还可以引入多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，丰富教学资源，激发学生的视觉、听觉和情感体验，提升学生的阅读兴趣和理解能力。
通过情景模拟、虚拟实验等形式，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生对于阅读内容的吸收和理解能力。
三、提供有效的阅读指导和反馈在小学语文阅读教学中，给予学生有效的阅读指导和及时的反馈是非常重要的。
教师可以在阅读前引导学生提出问题，激发学生的思考能力；在阅读过程中，及时纠正学生的阅读错误，指导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读技能和水平；在阅读后，进行细致的分析和批评，帮助学生发现阅读中存在的问题，促进学生的进步和提高。
教师还可以通过一对一的指导、小组讨论、班级分享等形式对学生的阅读表现进行评价和反馈，鼓励学生发挥自己的特长，提高自信心，使学生在阅读过程中不断积累经验，不断提升自己的阅读能力。
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践导言：语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，也是培养学生语言表达能力、思维能力和阅读素养的关键之一。
传统的阅读教学模式注重的是对文章内容的理解和记忆，往往缺乏对学生思维能力的训练。
而“问题链”教学法是一种将问题引导贯穿于整个阅读教学过程中的教学模式，能够有效激发学生的思考能力和阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
本文将探讨“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践。
一、“问题链”教学法的理论基础“问题链”教学法是指通过一系列紧密联系的问题，引导学生逐步深入理解课文内容的一种教学方法。
其理论基础主要有两个方面：首先是基于认知心理学中的“梯度递增”原则。
根据这一原则，教学的目标应该是根据学生的认知能力逐步提高，通过逐步迭代的方式使学生逐渐熟悉和掌握新的知识。
其次是基于构建主义学习理论。
构建主义认为，知识不是被直接传授给学生的，而是通过学生自主的思考和探索建构出来的。
在阅读教学中引导学生产生问题，能够促使学生思考、解决问题，从而提高他们的阅读理解能力。
二、“问题链”教学法的实施步骤1. 提出导入问题在阅读教学的开端，教师通过提出一个或多个导入问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以是与课文内容相关的疑问，也可以是一些与学生生活经验有关的问题。
通过这样的导入，能够激发学生的学习兴趣，调动他们的思考和积极性，为后续的阅读打下基础。
2. 设计问题链在实施“问题链”教学法时，教师需要设计一个问题链的结构和顺序，将一系列问题有机地连接起来。
问题链一般以一种递进的方式呈现，每个问题都是前一个问题的引导和延伸。
通过这种设计，教师能够逐步引导学生理解文章的整体结构和内容，培养他们的逻辑思维和分析能力。
3. 引导学生自主探究在问题链的引导下，学生逐步独立思考和分析问题，并试图寻找答案。
教师在这一过程中充当着引导者和辅助者的角色，及时给予学生必要的帮助和指导，但尽量避免直接提供答案。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的研究领域之一。
语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的核心内容。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等，这些问题制约了学生在语文学习中的发展。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读学习，提高学生的阅读能力和阅读水平。
可以促进学生培养良好的阅读习惯和兴趣，激发他们对语文学习的热情。
本研究将采用实证研究方法，结合案例分析和问卷调查等手段，深入探讨小学语文阅读教学的现状、问题及解决策略，为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言能力和阅读能力培养的重要阶段，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
而针对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究具有重要的研究意义。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，有助于提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过深入研究教学方法和策略，可以不断优化教学方式，提升教学效果，使学生在阅读过程中更加主动、积极，从而提高语文学习的整体水平。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，对教师的教学能力和教学水平的提高起着重要作用。
教师是推动教育改革与发展的主体力量，他们的教学理念和方法直接关系到学生的学习效果。
通过研究实践和创新策略，可以帮助教师更好地把握教学规律，提升教学水平，更好地服务学生的学习需求。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略具有重要的意义，对学生的发展、教师的成长以及教育的进步都具有深远的影响。
通过不断的研究和探讨，可以更好地适应时代发展的需求，持续推动教育事业的发展与进步。
1.3 研究方法研究方法是本文的核心之一，对于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究起着重要的指导作用。
小学语文教学调研报告
小学语文教学调研报告调研目的：了解小学语文教学的现状，探讨教学方法和教材的有效性。
调研方法：采用问卷调查的方式对小学语文教师进行调研，并结合观察与访谈进行深入了解。
调研对象：小学语文教师调研时间：2020年5月至6月调研内容：1. 教学目标和内容调研结果显示，小学语文教学目标主要包括培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力以及对文化传统的继承和发展等。
教学内容涵盖识字技能、词语理解、阅读理解、写作等方面。
2. 教学方法多数教师采用传统的讲授和复述式教学方法，辅以课堂讨论和小组合作。
而对于培养学生的兴趣和阅读能力的方式，大部分教师通过开展阅读课、绘本教学等形式。
3. 教学工具与教材调研结果显示，教学工具和教材主要包括教科书、习题集、课件、电子教材等。
教师普遍认为教科书是主要的教学依据，但也有一部分教师认为教科书内容单一、难以引发学生的兴趣和思考。
4. 学生参与情况大部分教师表示学生参与度较低，主要原因是学生对课堂内容的兴趣不高、课堂氛围较为压抑。
同时，部分教师也反映学生的学习能力存在差异，难以满足不同层次学生的需求。
5. 教学评价教师们主要采用考试成绩、课堂表现等方式进行教学评价，但这种方式存在一定的局限性，没有发挥评价的激励和引导作用。
结论与建议：1. 针对学生的兴趣和阅读能力，教师可以设计更多的趣味性阅读活动，引导学生多读书、喜欢读书，并开展课外阅读活动。
2. 教材的编写应更加注重学生的实际需求和兴趣，增加生活化、趣味化的内容，提高教材的多样性。
3. 教学评价方面，可以引入多元化的评估方式，如作业评价、口头评述、学生自评等，提高评价的科学性和针对性。
4. 针对学生能力层次的差异，教师可以采取分层教学的方式，针对不同层次的学生提供个性化的辅导和学习资源。
5. 教师们应不断更新教学方法，开展教学研讨会，互相学习和交流教学经验，提高教师的教学能力和创新意识。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
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小学语文教学的实践性探讨与研究
甘肃省临洮县北街小学教师：袁天林
大家都知道语文课堂教学的实践性是语文教学的生命。
而这生命能否得以延续，那就取决于我们教师能否调动学生的主动性和积极性，能否做到与本文的有机结合，能否真情演绎文本的内涵实质，能否在有效地传授知识的同时，还进行情感的交流、智慧的培养和个性化的塑造。
那么，究竟怎样才能提高课堂教学的实质有效性呢？我认为应该从以下几方面着手进行：
一、深钻教材，教师做到心中有数。
新课程提倡我们开发与利用教学资源，其实学生最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于我们老师必须做到先钻研、理解文本，然后明确教学目标，确定教学之重点、难点，挖掘出训练要素，并适当选取符合教材与学生实际的教学方法，才可以引导学生“走”进文本。
如果老师对文本都没有吃透，自己都不了解编写意图，甚至南辕北辙，那就谈不上以文本为凭借和依据，帮助学生提高语文素养，更谈不上课堂效率的提高了。
“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效益的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的“工
具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附、依托，只能是虚无缥缈的空中楼阁了，那让学生只好望而兴叹了。
我虽然已执教语文五年多了，觉得语文这门学科宽广无边、深不可测。
但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生有可能不理解的词句，作出相应的理解方法和“预设”，通过查字（词）典进行解释，并结合其课文内容，完成近（反）义词的理解，再结合实际情况，并在一旁作上标记。
为了扫清阅读障碍，我总是把课文认真地朗读几遍，如发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，就及时作上记号，备课时写上。
重点句子的含义与理解也是如此，最后在备课时写入教案之中，讲课时给学生予以指导，督导学生理解。
此外，在阅读各种参考书的同时，我总是把文章的结构、行文思路，以及前后照应的段落及过渡段、话（语）等的分析在教本上作好标注，把各段的大概意思写在段末空白之处。
以至于含义及重点词语也是如此，以方便课堂上参考表述。
只有在对本文内容各方面的全面了解和掌握之后才开始撰写教案，而且是一气呵成。
课堂上，我可以不看教案而执教了，却始终没离开教材上课。
一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，什么样的形式最行之有效，我们很难有个标准来衡量。
不同的教师有不同的个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有更好的。
在教学过程中，教师也许要花费许多时间及精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高语文课堂效率不可缺少的一步，最重要的一环，最关键的一步。
二、创设情境，激发学生探究问题的兴趣
在儿童的精神世界中，他们具有打破砂锅问到底的精神，提问的需求也特别的强烈。
因此，在教学过程中，我们应尽量给学生提供这个自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦之感，激发学生探究的兴趣。
长此以往，效果会颇佳。
在教学《陆羽与“茶经”》时，我针对课文题目引发学生的思考、探索，本文有可能写些什么内容。
因此学生也毫无顾虑提出了很多有价值的问题。
如：从课题上就可以看出本文的主题非常鲜明，然后课文内容与题目又精心照应。
题目本身就点明了（看出）本文的主人公“陆羽”一生中最伟大的成绩莫过于他的《茶经》，本文的行文思路与课文的结尾之处及一些过渡段落等安排得恰到好处，可以说是作者的
精心安排。
这都是为了来赞扬陆羽似茶叶一般清纯的人品，歌颂他对中国茶叶和世界茶叶的发展作出的贡献来服务的。
同时课文的结尾又照应课文开头，收到一箭双雕的效果。
因此，教师是教学过程中问题情境的创设者。
一个好的问题情境的创设，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考问题。
我创设问题情境的常用方法有以下几点：
（1）联系生活的实际创设问题的情境；
（2）利用演绎推理创设问题的情境；
（3）利用类比推理创设问题的情境；
（4）借助多媒体直观手段创设问题的情境；
（5）借助童话故事创设问题的情境；
（6）结合当时环境来创设可能的问题情境。
在问题思维的开始，在弘扬创新精神的今天，对培养学生的问题意识显得尤为迫切。
我在整个语文教学过程中，无论从提炼文章的主题，还是分析文章中人物的形象，唤醒学生问题的意识，都会增强学习的效果。
因此我们在课题研究中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的
引导提出问题的策略，指导他们在正确的航线上行进尤为重要。
1、创设和谐的教学氛围，足够的相信学生，完全的相信学生能提出自己的问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，一个微不足道的掌声或竖起的大拇指，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定，这样学生就有可能继续走下去的勇气和决心。
2、运用多种教学方法，让学生能够提出更多的问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题；
（2）注意观察比较，引导学生能够提出问题；
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题；
（4）开展课外实践，引导学生分析问题；
（5）让学生取长补短，解决问题。
放手让学生自主探究，合作交流，尝试解决问题。
如果我们这样做，就可能对学生是一种启发，对提高学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力是大有好处的，可以收到事半功倍的效果。
三、把握学生思维发展的年龄特点，有效发展其智力
小学高年级的学生，他们具有一定的思维的探索欲望，并在这种欲望中会发挥最大的潜能。
我在六年级课堂教学中，往往是言、行融合，声情并茂，设疑举证等都是很好的教学方法。
如：我在教《理想的风筝》一课时，我先用歌曲《又是一年三月三日》的图片，把学生引入到情境之中，让学生仿佛自己也是这春景中放飞风筝的一份子，学生身上来了激情，这样就很自然地进入到课文的主题教学之中，这样学生就带着激情和兴趣不知不觉进入课文之中，这种意境让学生同作者共同进退。
有了进退，孩子的那种有玩性的特点就表露无疑，兴趣倍增。
同时又培养了学生手、脑、心并用的能力，提高了学生的想象能力和口语的交际能力。
这样学生自然而然地明白了课文中的中心思想，体会到了作者的写作目的，懂得了作者以物写人，把刘老师身残志坚的精神品质提升到了一个更高的程度。
刘老师放飞的不是纸风筝，而是自己的学生，把自己的理解让学生实现等。
总之，在语文教学中，教师在深钻教材、真情演绎文本内涵的同时，还需要调动学生的积极性，提升学生对文本的感悟。
让我们一起想方设法，为培养更多的人才而努力！。