皮亚杰的认知发展理论和学前教育思想专题培训课件
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皮亚杰认知发展论PPT最终版.ppt
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具体运算阶段（7--11岁）
主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑 思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒 概念，去自我中心。
但是儿童形成概念，发现问题，解决问题 都必须与他们熟悉的物体或场景联系，不 能进行抽象思维。
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可逆性 - 儿童理解数字或物体改变后，可以 回到原来的状态。
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四 平衡 对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结
构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个体 发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不是 静态而是动态的，平衡是不断发展的，一个较低水 平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较 高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为另 一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平 衡—不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知 结构的形成和发展过程。
例如，当嘴唇受到刺激，婴儿就吮吸；其 所以发生这样的事，是因为通过“先接通 的”(Pre-Wired)生理机制，激发起相应的反 射。
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二、物理经验和逻辑数学经验
物理经验，或叫简单的抽象，其中包含对客体 或事件的属性进行抽象和提炼。儿童从客体本 身提取了他的物质属性的知识。
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• 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激 输入的过滤或改变的过程。也就是说，个
体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原 有的图式之内，使其成为自身的一部分 。
• 可见就本质而言，同化主要是指个体对环
境的作用。
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三 顺应
• 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应 特定刺激情境的过程。
• 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式 来同化新的刺激时，便要对原有图式加以 修改或重建，以适应环境。
《皮亚杰理论》课件
感知运动阶段特点
儿童通过感觉和动作来了解世界，如抓、摸、听等。
感知运动阶段发展里程碑
儿童开始能够抓取、听觉等感知动作。
前操作阶段
前操作阶段（2-7岁）
前操作阶段发展里程碑
儿童开始用符号思考，能够进行基本 的想象和直观思维。
儿童开始能够进行基本的想象和直观 思维，如模仿、绘画等。
前操作阶段特点
儿童开始用符号思考，如语言、绘画 等，能够进行基本的想象和直观思维 。
应能力的个体。
内容
注重学科基础知识和技能的培养。 皮亚杰认为教育的内容应该包括基 础学科的知识和技能，以及与生活 实际相关的经验和技能。
跨学科整合
强调知识的整体性和系统性。皮亚 杰认为教育应该注重跨学科的知识 整合，帮助学生建立完整的知识体 系。
教育的原则与方法
原则
尊重儿童的主体性。皮亚杰认为 教育应该尊重儿童的主体性，激 发他们的学习兴趣和动力，让他
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论。
形式操作阶段特点
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
3
形式操作阶段发展里程碑
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
03
CATALOGUE
皮亚杰的教育思想
教育与发展的关系
教育是发展的引导者
皮亚杰认为教育在儿童发展中起到引导作用，通过提供适当的刺激 和经验，促进儿童的认知发展。
成长于一个学者家庭 ，父亲是大学教授， 母亲是教师。
皮亚杰的教育背景
1918年毕业于纳沙特尔大学， 获得学士学位。
1924年在巴黎大学获得博士学 位。
先后在日内瓦大学、巴黎大学 、哈佛大学等知名学府任教。
儿童通过感觉和动作来了解世界，如抓、摸、听等。
感知运动阶段发展里程碑
儿童开始能够抓取、听觉等感知动作。
前操作阶段
前操作阶段（2-7岁）
前操作阶段发展里程碑
儿童开始用符号思考，能够进行基本 的想象和直观思维。
儿童开始能够进行基本的想象和直观 思维，如模仿、绘画等。
前操作阶段特点
儿童开始用符号思考，如语言、绘画 等，能够进行基本的想象和直观思维 。
应能力的个体。
内容
注重学科基础知识和技能的培养。 皮亚杰认为教育的内容应该包括基 础学科的知识和技能，以及与生活 实际相关的经验和技能。
跨学科整合
强调知识的整体性和系统性。皮亚 杰认为教育应该注重跨学科的知识 整合，帮助学生建立完整的知识体 系。
教育的原则与方法
原则
尊重儿童的主体性。皮亚杰认为 教育应该尊重儿童的主体性，激 发他们的学习兴趣和动力，让他
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论。
形式操作阶段特点
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
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形式操作阶段发展里程碑
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
03
CATALOGUE
皮亚杰的教育思想
教育与发展的关系
教育是发展的引导者
皮亚杰认为教育在儿童发展中起到引导作用，通过提供适当的刺激 和经验，促进儿童的认知发展。
成长于一个学者家庭 ，父亲是大学教授， 母亲是教师。
皮亚杰的教育背景
1918年毕业于纳沙特尔大学， 获得学士学位。
1924年在巴黎大学获得博士学 位。
先后在日内瓦大学、巴黎大学 、哈佛大学等知名学府任教。
发展心理学皮亚杰认知PPT演示课件PPT53页
第25页，共53页。
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
39
back
第40页，共53页。
40
back
第41页，共53页。
类包含
41
back
第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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第20页，共53页。
20
第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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具体运算
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2
1
3
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back
第40页，共53页。
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第41页，共53页。
类包含
41
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第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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第20页，共53页。
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第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
皮亚杰的认知发展理论PPT课件
手段与目的的分化并协调期
• 可以进行有意的或目标指引的行为。 • 客体隐藏任务 • 客体永久性
客体隐藏任务
• 将吸引人的玩具藏在遮盖物下面，观察婴儿是否能够找到。
• 婴儿具有找到隐藏物体的能力，标志着认知发展的重要 进步。
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 • “屏幕效应”、“隧道效应”
• eg.幼儿园里某一个小朋友因 为找不到自己最喜欢的玩具， 大喊大叫并用力跺脚，试图 将玩具框推倒。第二天，他 的同伴在家中也试图掀倒自 己的玩具框，并喊叫跺脚。
前运算阶段
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
两个分阶段
前概念或象 征思维阶段 （2～4岁）
直觉思维 阶段（4～ 7岁）
• 象征性游戏（假装游戏）出现 • 延迟模仿、语言符号灵活运用
智慧发展的阶段
心理发展可 以区分为不 同水平的连 续阶段，阶 段之间具有 质的差异
前一阶段的 行为模式总 是整合到下 一阶段
发展的阶 段性不是 阶梯式， 而是有一 定程度的 交叉重叠
各阶段出现 的年龄因智 慧程度和社 会环境影响 而略有差异， 但先后次序
不变
智慧发展的阶段
11、12～
2～6岁
7～11、 12岁
• 象征：与象征物之间有明显相似之处 • 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观
上有紧密联系，如语言
直觉思维的主要智慧特点
自我中心言语
现象学因果性 （Phenomenalistic Causality）
自我中
泛灵论(Animism)
自我中心
A
B
C
即使这些问题的表征有所不同，但当父母演示了对A 问题的解决之后，婴儿解决问题B和C的效率随即提高。
皮亚杰认知发展阶段理论PPT课件
第39页/共49页
• 守恒是指指人们能忽略事
4 . 缺 乏 守 恒物概外部知觉特征的变化，
念
把握其本质上不变成分的
一种能力。
第40页/共49页
• 物体某方面特征（如重量或体积），将不因其另 方面特征（如形状）改变而有所改变。 • 包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守 恒、长度守恒等 。 • 《皮亚杰守恒实验》
第36页/共49页
三山实验
第37页/共49页
3.思维的不可逆性
• 可逆性，是指思维问题时可以从正面去想， 也可以从反面去想； • 不可逆性是只能从正面思维而不能逆向思维。
第38页/共49页
举例说明： •问一个四岁男童 ：你有哥哥吗？ • 答：有。 • 问：他叫什么名字？ • 答：叫吉姆。 • 问：吉姆有弟弟吗？ • 答：没有。
• 动作对儿童思维的发展有重要意义。 • 此阶段儿童的思维依靠动作来实现，动作停 止，思维也就停止了。
第27页/共49页
案例：
• 2岁的航航看见桌子上有一盒蜡笔和几张纸， 他拿起蜡笔就画了起来，一会儿白纸上就画 满了各种线条。妈妈问他在画什么，航航一 边画一边说：这是公共汽车。
• 这种事先没有计划，边做边思考的思维就是
第46页/共49页
• 3.尊重学前儿童的年龄特点 • 思维的发展具有明显的阶段特征，不同的年龄阶 段有不同的思维特点。学前教育教师的教育活动 应遵循学前儿童的年龄特点，不可拔苗助长、陵 节而施。
第47页/共49页
课后思考题：
• 请思考： • 皮亚杰的学前儿童思维发展阶段理论有哪些局限性？
第48页/共49页
举例： • 一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸 手去抓，握住后摇晃拔浪鼓，这一行为模式 的心理结构就是图式。
• 守恒是指指人们能忽略事
4 . 缺 乏 守 恒物概外部知觉特征的变化，
念
把握其本质上不变成分的
一种能力。
第40页/共49页
• 物体某方面特征（如重量或体积），将不因其另 方面特征（如形状）改变而有所改变。 • 包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守 恒、长度守恒等 。 • 《皮亚杰守恒实验》
第36页/共49页
三山实验
第37页/共49页
3.思维的不可逆性
• 可逆性，是指思维问题时可以从正面去想， 也可以从反面去想； • 不可逆性是只能从正面思维而不能逆向思维。
第38页/共49页
举例说明： •问一个四岁男童 ：你有哥哥吗？ • 答：有。 • 问：他叫什么名字？ • 答：叫吉姆。 • 问：吉姆有弟弟吗？ • 答：没有。
• 动作对儿童思维的发展有重要意义。 • 此阶段儿童的思维依靠动作来实现，动作停 止，思维也就停止了。
第27页/共49页
案例：
• 2岁的航航看见桌子上有一盒蜡笔和几张纸， 他拿起蜡笔就画了起来，一会儿白纸上就画 满了各种线条。妈妈问他在画什么，航航一 边画一边说：这是公共汽车。
• 这种事先没有计划，边做边思考的思维就是
第46页/共49页
• 3.尊重学前儿童的年龄特点 • 思维的发展具有明显的阶段特征，不同的年龄阶 段有不同的思维特点。学前教育教师的教育活动 应遵循学前儿童的年龄特点，不可拔苗助长、陵 节而施。
第47页/共49页
课后思考题：
• 请思考： • 皮亚杰的学前儿童思维发展阶段理论有哪些局限性？
第48页/共49页
举例： • 一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸 手去抓，握住后摇晃拔浪鼓，这一行为模式 的心理结构就是图式。
皮亚杰的认知发展理论修ppt课件
往往只注重结果、形状，而不关注变 化的过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生 命的，有动机和意愿。 缘由：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
若两件事情连续发生，儿童会认为第一 件事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
主观上有紧密联系，如语言
1、符号功能 （1〕初期绘画
幼儿涂鸦
（2〕象征性游戏
（3〕延迟模仿
（4〕符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物 体的图片的功能，我们称之为符号语言功 能。
前运算阶段主要智慧特点
❖ 自我中心 ❖ 不可逆性 ❖ 直觉性 ❖ 泛灵论 ❖ 现象学因果性 ❖ 自我中心言语
二、对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生 物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
❖ 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
同化与顺应
❖ 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有 的格式，以加强和丰富机体的动作，引 起格式量的变化。
❖ 顺应：当机体的格式不能同化客体，须 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式质的变化以适应环境，就是顺应。
分为三个阶段〔或三种表现形式）：
反复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
3.具体运算阶段〔7——11、12岁）
特点：具有“运算〞才干，但仍离不开具体事 物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶 段都没有运算）
“A更重” （不守恒）
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生 命的，有动机和意愿。 缘由：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
若两件事情连续发生，儿童会认为第一 件事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
主观上有紧密联系，如语言
1、符号功能 （1〕初期绘画
幼儿涂鸦
（2〕象征性游戏
（3〕延迟模仿
（4〕符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物 体的图片的功能，我们称之为符号语言功 能。
前运算阶段主要智慧特点
❖ 自我中心 ❖ 不可逆性 ❖ 直觉性 ❖ 泛灵论 ❖ 现象学因果性 ❖ 自我中心言语
二、对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生 物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
❖ 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
同化与顺应
❖ 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有 的格式，以加强和丰富机体的动作，引 起格式量的变化。
❖ 顺应：当机体的格式不能同化客体，须 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式质的变化以适应环境，就是顺应。
分为三个阶段〔或三种表现形式）：
反复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
3.具体运算阶段〔7——11、12岁）
特点：具有“运算〞才干，但仍离不开具体事 物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶 段都没有运算）
“A更重” （不守恒）
皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想PPT课件
▪ （4）平衡化：儿童自我调节的过程
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（四）儿童思维发展阶段理论
▪ （1）感知运动阶段（0~2岁），婴儿期
▪ （2）前运算阶段（2—6 、 7岁），学 前期
▪ （3）具体运算阶段（6 、 7—11 、 12 岁），小学阶段
▪ （4）形式运算阶段（11 、 12—14 、 15岁），初中阶段
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第十九讲
皮亚杰的认知发展理论与学 前教育思想
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1
本节提要
▪ 皮亚杰（1896——1980）是当代最 著名的儿童心理学家，其研究成果 极大的丰富并促进了儿童心理学的 发展，直到今天，皮亚杰和认知发 展理论仍然是儿童心理学家们研究 和实践的重要内容。
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2
▪ 生平
▪ 出生于瑞士，父亲视为有自由思想的大 学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒， 两人常因见解不同而发生争执。
▪ 综上可知，感知运动阶段出现思维的萌 芽：前运算阶段出现表象思维和直觉思 维：具体运算阶段出现初步的逻辑思维； 到形式运算阶段，才出现比较复杂的逻 辑思维。
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二.论儿童教育
▪ （一）论教育的目的
▪ 为儿童确立教育的目的是社会的职责
▪ 历来社会确立教育目的的形式：一、根据 “当权者”的意愿确定社会本位的教育目的 二、根据习俗舆论
▪ 图式——即人类认识事物的主观上的结
构。（行动是外显的运动行为叫做感知
运动图示，行动是内化叫做认知图式)
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▪ 同化——即主体活动对环境的能动适应， 或主体图式在适应活动中的功能，包括 “同化”和“顺应”两种。即“个体将 新的知觉事件或刺激事件，纳入已有图 示或行为模式之中的过程”。
▪ 顺应——或译成“调节”。就是“内部 图示的改变以适应现实”。
第二章皮亚杰关于儿童认知发展的理论PPT课件
2020年9月28日
30
不同阶段的转化过程
皮亚杰特别强调，任何一个儿童的认知发展都要经过这四个连续的阶 段，并认为这个认知发展的四阶段模式在任何文化里都适用。儿童的 任何一个新的认知技能的出现，都是以前一个阶段中的认知技能为基 础的。
•第二章 皮亚杰关于儿童认知发展的理论
2020年9月28日
1
第二章 皮亚杰关于儿童认知发展的理论
第一节 皮亚杰理论中的基本假设 第二节 皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论 第三节 皮亚杰关于儿童认知发展的阶段性理论 第四节 关于皮亚杰认知发展理论的争议 第五节 新皮亚杰学派
2020年9月28日
2
第一节 皮亚杰理论中的基本假设 ——儿童认知发展的内在
依赖它对客观刺激作出反应。
2020年9月28日
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第一节 皮亚杰理论中的基本假设
——儿童认知发展的建构性特点
皮亚杰认为，儿童对于客观世界的解释是根据他们已经知道的部 分，儿童现存的知识状态指导着其对各种信息的加工，因此，对 现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程。
2020年9月28日
8
第一节 皮亚杰理论中的基本假设 ——儿童认知发展的阶段性特点
吸吮反射：将奶头或其他
物体放入孩子口中或者手指触及 上、下口唇，即引出吸吮动作。 此反射大约在4-7个月时消失。
2020年9月28日
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感知运动六阶段——初级循环反应阶段（2-4个月）
2020年9月28日
19
感知运动六阶段——二级循环反应阶段（5-8个月）
2020年9月28日
20
感知运动六阶段——二级反应协调阶段（9-12个月）
（考点）
2020年9月28日