抓生成资源做适时引导——＂诗意阅读＂背景下的阅读指导思考
如何引导中小学生进行诗词鉴赏
如何引导中小学生进行诗词鉴赏诗词作为中华文化瑰宝的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣和文化素养具有重要意义。
然而，在当今信息时代，中小学生往往更加倾向于接触新兴的流行文化，对于传统的诗词鉴赏兴趣不高。
因此，如何引导中小学生进行诗词鉴赏成为了一项重要的任务。
一、创设良好的学习环境为了激发学生对诗词的兴趣，学校和家庭可以创设良好的学习环境。
首先，学校可以在图书馆或文学角设置专门的诗词阅读区域，悬挂一些经典诗词的书法作品，定期进行诗词分享会。
其次，家庭也可以在家中设置一个小型的书房，放置一些诗词相关的书籍，与孩子共同阅读和讨论。
通过这种方式，学生会感受到诗词文化的浓厚氛围，潜移默化地培养对诗词的兴趣。
二、选择生活化的诗词作品在引导中小学生进行诗词鉴赏时，应选择生活化的诗词作品。
这些作品既能够引起学生的共鸣，又能够与他们的现实生活相联系，增加他们的阅读兴趣。
例如，可以选取杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等作品，这些作品描绘了自然景观和人生哲理，引发学生对于诗词的思考和感悟。
三、培养学生诗词鉴赏的基本能力在引导中小学生进行诗词鉴赏时，还需要培养他们的诗词鉴赏能力。
首先，可以通过诵读经典诗词，让学生感受到诗词的音韵美和节奏感，并且了解其中蕴含的情感和意境。
其次，教师可以带领学生分析诗词的词义、修辞手法和韵律之美，激发他们的思维和想象力。
最后，可以组织学生参加吟诵比赛、诗词创作等活动，提高他们的实际操作能力。
四、多媒体技术与互联网资源的应用当今的多媒体技术和互联网资源已经为教学带来了很多便利。
在引导中小学生进行诗词鉴赏时，可以利用多媒体设备播放音频、视频等形式，让学生更直观地感受到诗词的美妙之处。
同时，互联网上也有许多优秀的诗词资源，教师可以指导学生使用这些资源进行学习和交流，扩大他们的诗词知识面。
五、与其他学科的融合为了提高中小学生对诗词的鉴赏能力，可以尝试将诗词与其他学科进行融合。
例如，在语文教学中，可以引导学生通过解读古诗词了解历史文化背景；在美术课堂上，可以通过绘画展示对诗词的理解与表达。
浅议智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学
浅议智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学
智慧学习环境是指利用现代信息技术手段，为学生提供个性化、多样化的学习资源和学习方式，以培养学生的创造力、思维能力和自主学习能力的学习环境。
在智慧学习环境下，小学语文阅读课可以采用生成性教学的方法，通过引导学生进行思考、创造，积极参与和实践，提高学生的语文素养。
生成性教学注重培养学生的主动性和创造性。
在传统教学中，教师通常是知识的传递者和演示者，学生只是被动接受和模仿。
而在生成性教学中，教师应该转变角色，成为学生学习的指导者和启发者，激发学生的思维和创造力。
在语文阅读课上，教师可以引导学生通过阅读、讨论和写作等方式来自主探索和思考，如通过提问引发学生的思考，让学生自己发现问题和解决问题。
生成性教学注重培养学生的合作意识和合作能力。
在智慧学习环境下，学生可以通过网络平台进行交流和合作，共同完成学习任务。
在语文阅读课中，教师可以组织学生进行小组讨论，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和合作能力。
教师还可以鼓励学生互相评价和批评，促进学生的互动和交流，提高学生的言语表达和交流能力。
生成性教学注重培养学生的评价能力和自我反思能力。
在智慧学习环境下，学生可以通过多种形式的评价和反思，了解自己的学习情况和进步。
在语文阅读课中，教师可以采用多样化的评价方式，包括综合评价、对等评价和自评评价等，激发学生的学习动力和自主学习能力。
教师还应该引导学生进行反思，让学生思考学习过程和学习结果，发现自己的不足和进步，从而不断提高自己的语文素养。
智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考
智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考智慧学习环境是指利用现代信息技术手段，将传统的教学资源与网络资源相结合，为学生提供个性化、自主学习的环境。
在智慧学习环境下，小学语文阅读课的生成性教学路径设计非常重要，能够有效地促进学生的阅读能力和思维能力的发展。
本文将从教学目标、资源选择、评价方式等方面进行思考，并提出相应的教学策略。
在智慧学习环境下，生成性教学路径的设计应以学生的个性化发展为出发点。
教师首先要根据学生的实际情况和学习能力，明确教学目标。
语文阅读课的教学目标包括培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读理解能力和表达能力等。
在确定教学目标后，教师可以通过教学平台为学生提供不同难度、不同题型的阅读材料，以满足学生的个性化需求。
在智慧学习环境下，教师要合理选择教学资源。
语文阅读课的资源选择既可以是传统的纸质教材和教具，也可以是网络上的电子书籍、在线阅读平台等。
教师可以通过教学平台为学生提供丰富的阅读材料，如文言文、现代文、报纸、杂志等不同类型的文本，让学生根据自己的兴趣进行选择，提高他们的阅读积极性和主动性。
教师还可以选择一些互动性强的教学资源，如在线阅读平台上的读书社区、作文辅导等，让学生参与到读书讨论、写作评价等活动中去，提高他们的思维能力和表达能力。
评价方式也是生成性教学路径设计的重要内容。
在智慧学习环境下，教师可以通过智能评价系统来对学生的阅读表现进行实时评价。
这样既能及时发现学生的问题和困惑，也能给予他们及时的指导和反馈。
教师还可以通过小组讨论、写作展示等形式来评价学生的阅读能力和表达能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
在生成性教学路径的设计中，教师还应注重培养学生的阅读策略。
通过智慧学习环境，教师可以为学生提供一些阅读技巧和方法的指导，帮助他们提高阅读效率和理解能力。
教师还可以设计一些开放性的问题和任务，引导学生进行思考和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维。
构建诗意化的小学语文阅读教学
教学交流幸福生活指南27幸福生活指南构建诗意化的小学语文阅读教学郄俊平江西省抚州市临川区东馆镇中心小学 344124摘 要：在二十一世纪的今天，教育对于一个学生来说是至关重要的，在课程改革进行全面实施以后，关于构建诗意化的语文教学内容已经成为了老师在课堂上遇到的难题之一。
在日常的小学语文阅读教学当中，老师应该了解一节有效的语文阅读课堂对于学生的学习以及老师的教学效率都有着重大的影响，尤其是关于小学生阅读教学诗意化的内容是尤为重要的。
关于语文阅读的知识内容都是来自于实际生活当中的，特别是在小学低年级的年龄阶段中，要是老师能够通过诗意化的方式加以引导，就可以帮助学生提高学习效率，同时在一定程度上可以促进学生们在人际沟通方面的提升。
关键词：诗意化；小学语文；阅读教学；小学生前言在国内的教育行业当中，关于小学生阅读的教学内容已经成为了一项比较关键的内容。
实际上，处于小学阶段的小学生对于阅读的理解是有难度的，其中有很多内容还是比较难掌握的，传统的阅读教学内容相对来说比较枯燥，很多学生都会感觉厌倦。
所以，想要使学生们的阅读理解能力不断提升，就要对阅读教学展开有效的创新，让教学内容更加多元化。
在现阶段的教育创新中，关于阅读的诗意化是比较合理的一种方法，能够利用教学的生活化为学生们营造出一种比较轻松愉悦的气氛。
因此，这篇文章主要针对的就是现阶段小学生的阅读教育，对于诗意化的教育方式提出有效的对策。
一、诗意化阅读教学的主要概述对于语文老师来说，关于阅读教学是语文课程中重要的学习部分，老师的教育方式会影响着每一位学生，自从课程改革创新以后，很多关于老师教育的方式、内容都发生了很大的变化，同样也使我国的教育体系发生了前所未有的变化。
小学阅读教学是学生在成长路上必学的一门科目，它对于孩子今后的健康发展是至关重要的，阅读教学诗意化主要指的是在对文章进行阅读的时候，利用一种将诵读与诗意有效结合的方式，让学生对阅读可以越来越感兴趣。
智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考
智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考随着智慧学习环境的发展，小学语文阅读课也在不断创新和改进。
传统的语文阅读教学往往以老师为中心，学生被动接受知识。
而在智慧学习环境下，可以通过生成性教学路径的设计，让学生更主动地参与课堂，达到更好的学习效果。
生成性教学是指教师通过创设合理的学习环境，引导学生主动探索、发现和理解知识的过程。
在小学语文阅读课中，生成性教学路径的设计可以从以下几方面进行思考。
要确定教学目标和学习内容。
教学目标应该明确具体，而学习内容应该有针对性地与实际生活相结合。
可以选择一篇描写自然景色的文章作为学习内容，教学目标可以是引导学生用感官语言描绘景色，并理解文中的情感。
要设计适合学生的学习任务。
任务的设置应该能够激发学生的兴趣和主动性，培养他们的思考能力和表达能力。
可以通过提问、让学生完成一些小组合作的任务等方式来激发学生的学习动机。
可以要求学生观察周围的自然景色，然后用自己的语言表达出来，或者让他们进行小组讨论，分享自己的观察和体验。
然后，要提供合适的学习资源和工具。
在智慧学习环境下，教师可以借助互联网和多媒体技术来提供丰富多样的学习资源，如图片、音频、视频等。
这些资源可以帮助学生更好地理解文章，激发他们的想象力和创造力。
还可以使用一些在线学习工具和平台，让学生进行互动和合作学习，提高学习效果。
要及时评价学生的学习成果。
教师可以通过观察学生的表现、听取他们的发言和交流，以及布置一些小测验等方式来评价学生的学习成果。
评价的重点应该是学生对于文本内容的理解和运用能力，而不仅仅是机械地记忆和背诵文章。
评价结果可以为教师调整教学策略和进一步的教学安排提供参考。
生成性教学路径的设计要充分发挥智慧学习环境的优势，使学生成为课堂的主体，实现他们的主动学习和合作学习。
通过合理的教学目标和学习任务的设置，提供丰富多样的学习资源和工具，以及及时有效地评价学生的学习成果，可以增强学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
让诗意的阅读伴随孩子成长
让诗意的阅读伴随孩子成长——小学语文教育共同体“班级读书会”研究方案一、指导思想读书是人重要的学习方式。
为了让学生有更多的时间、更多的机会接触人类优秀的文化成果，了解一些前沿的科技知识，欣赏优美有趣的文学作品，使他们既能在潜移默化中受到熏陶感染，提高审美情趣和文化素养，又能从阅读精品佳作中，储存语言模型，培养语感，形成良好的语言反映机制，获得语言能力。
我们将以科学发展观和新课程、新教育理念为指导，通过城乡学校联动发展平台，充分发挥直属小学的示范辐射作用，以阅读活动为载体，以书为友，在全市校园内掀起读书热潮，使学校成为名副其实的书香园地，进而整体提升我市的小学语文教育质量。
二、研究目标1．以班级为单位，通过构建“班级读书会”，营造学生阅读的氛围，改善学生阅读的环境，打造书香班级。
以各种活动不断提高学生综合读书能力，让学生多读书、好读书、读好书。
2．以“真实”、“有效”为价值取向，在开展“点”式班级读书会活动观摩和研讨的基础上，构建班级读书会的一般操作模式，从“面”上推进全市小学的课外阅读，让学生真正意义上亲近书籍，增强阅读量，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。
3．组织广大语文教师学习有关理论文章、经验总结，提高认识，树立“大阅读”观理念，开展师生共读活动，加大阅读指导课的研究，将阅读打造成一流的精品。
改善广大语文教师的阅读研究方式，逐步确立并落实“合作分享”的工作理念，养成“学习——实践——反思”的工作习惯，不断提升全市小学语文教师的课程意识和课程实施水平。
三、研究时间2005年9月——2008年8月四、参与人员1．本市所有的小学语文教师。
2．“班级读书会”研究组成员：吴建英陈爱华杨艳黄栋英高波仇美娟杨成辉五、研究步骤1．准备启动阶段（2005年10月—2005年11月）目标：（1）以《海门市小学新教育语文学科城乡学校教学共同体建设规划》为指导，结合全市小学作文教学的现实状况，遵循作文教学的基本规律，制订出《小学语文教育共同体“班级读书会”研究方案》初稿。
小学语文教案：引导学生感悟诗意
小学语文教案：引导学生感悟诗意引导学生感悟诗意，是小学语文教学中非常重要的一个环节。
通过引导学生感受、理解和欣赏诗意，不仅可以提高学生的审美能力和语感，还可以培养学生的情感世界和想象力，进而促进学生语文素养的全面发展。
一、准备阶段在引导学生感悟诗意之前，教师首先需要做好准备工作。
具体而言，包括以下几个方面的内容：1.熟悉教材。
教师需要对所选的诗歌或散文进行深入研究，了解其背景和作者的创作意图。
只有掌握了诗歌的基本信息，才能更好地引导学生理解其内涵和诗意。
2.选取适当的诗歌或散文。
在进行诗意感悟教学时，教师可以根据学生的年级和兴趣爱好，选取适当的诗歌或散文进行教学。
一方面要保证文学性和艺术性，另一方面要符合学生的认知水平和阅读能力。
3.准备相关辅助材料。
为了更好地引导学生感悟诗意，教师可以准备一些与诗歌或散文相关的图片、音频或视频资源，以激发学生的感官体验和想象力。
二、引导学生感悟诗意的教学方法在小学语文教学中，有许多有效的教学方法可以用来引导学生感悟诗意。
下面介绍几种常用的方法：1.语言解读法。
教师可以帮助学生理解诗歌或散文中的比喻、拟人、夸张等修辞手法，进而引导学生深入挖掘其中蕴含的意象和诗意。
2.情感体验法。
通过情感体验，可以帮助学生更好地理解和感悟诗歌或散文中传递的情感和思想。
教师可以通过问题引导、影像呈现等方式，调动学生的情感反应，使他们更深入地感受到诗意的魅力。
3.联想拓展法。
教师可以通过给学生提供一些情景或关键词，激发学生的联想能力和想象力，引导他们将自己的感受与诗意进行关联，并进行诗意的拓展。
4.交流分享法。
通过学生之间的交流和分享，可以促进彼此之间的思想碰撞和心灵共鸣。
教师可以组织小组或全班讨论，让学生表达自己对诗意的理解和感悟，从而加深对诗意的认识。
三、引导学生感悟诗意的具体步骤在引导学生感悟诗意的过程中，我们需要明确具体的教学步骤。
下面是一种常用的引导学生感悟诗意的具体步骤：1.导入课堂。
引导学生学会阅读与感悟诗歌的初中语文教学策略
引导学生学会阅读与感悟诗歌的初中语文教学策略诗歌是语文教学中重要的一部分，它不仅能够培养学生的审美情趣，还能够提升学生的语言表达能力和思维能力。
然而，由于诗歌的形式独特，内容抽象，初中生在阅读和感悟诗歌方面常常存在困难。
因此，如何引导学生学会阅读与感悟诗歌成为一项重要的教学策略。
首先，教师应该通过诗歌导读，帮助学生理解诗歌的基本意义和情感表达。
在导读过程中，教师可以通过提问、解释、分析等方式，引导学生从字面意义、修辞手法、情感表达等方面理解诗歌。
同时，教师还可以通过背景知识的介绍，帮助学生更好地理解诗歌的背景和作者的写作意图。
例如，在讲解《登鹳雀楼》时，教师可以介绍唐代的盛世和作者王之涣的身世背景，帮助学生更好地理解诗歌中的壮美景色和对时代变迁的思考。
其次，教师应该引导学生运用多种感悟方法，培养学生的审美能力和思维能力。
学生可以通过感受诗歌中的意象、抒发自己的情感、联想与诗歌中的情节等方式，深入感悟诗歌的内涵。
例如，在学习《静夜思》时，教师可以引导学生闭上眼睛，想象自己置身于月下，感受诗人的孤独和思念之情。
通过这样的感悟方法，学生可以更好地体验诗歌的美感和情感。
此外，教师还可以通过诗歌创作和朗诵等方式，激发学生对诗歌的兴趣和热爱。
诗歌创作可以让学生亲身体验诗人的创作过程，培养学生的创造力和表达能力。
朗诵诗歌可以让学生更好地理解诗歌的韵律和语调，提升学生的语言表达能力和声音美感。
通过这样的活动，学生可以更加深入地了解诗歌，感受到诗歌的魅力。
最后，教师应该注重培养学生的批判性思维，引导学生在阅读和感悟诗歌的过程中形成自己的见解和观点。
学生可以通过对诗歌的分析和比较，发现诗歌中的共性和特点，培养自己的批判性思维。
例如，在学习唐诗时，教师可以引导学生比较不同诗人的写作风格和主题思想，让学生形成自己的诗歌鉴赏能力。
总之，引导学生学会阅读与感悟诗歌是一项复杂而重要的任务。
教师应该通过诗歌导读、感悟方法、创作朗诵等多种方式，培养学生的诗歌阅读能力和审美能力。
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抓生成资源，做适时引导——“诗意阅读”背景下的阅读指导思考江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学 万 婧
一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——发现问题
在日常的阅读课程教学中，为了学生理解方便，我们总会教授学生一些在阅读理解中关键题型的解题技巧。
例如：理解词语可以从字面意思+引申意思；理解句子中关键词语的含义也可以从解释词语开始……我们期望给学生最有效、最直接的方法，让学生尽快学会解题。
可是很多时候，我们并没有关注学生是不是真正地理解了这些题目，许多学生原本有的发散性思维正是被我们自作聪明的“答题技巧”和缺乏正确的引导给束缚住了，缺乏了自己独立见解的思考空间。
在一次阅读理解课上，在讲解“联系上下文，解释词语”时，出现了“溺爱”和“苦口婆心”两个词语。
“溺爱”大多都是指家长溺爱（过分宠爱）自己的孩子，而“苦口婆心”更是常指老师在学校中苦口婆心地一遍遍劝导学生。
这两个词语不需要很多词汇的积累，只需要稍稍和生活相联系就可以很容易地想到，不过对于“溺爱”还要跳出“爱”的束缚，去理解“溺”。
于是，我陆续请了几位学生起来回答“溺爱”和“苦口婆心”的意思。
可是，当我听到“溺爱——溺水的爱，苦口婆心——苦苦的口，婆婆的心”的那一瞬间，我真的开始质疑自己的教学。
不过碍于上课时间的限制，我并没有过多推敲这样的答案出现的原因，只是带着学生读了许多遍词语所在的句子，然后“准确”理解了这两个词语。
下课之后，我询问了好几个学生，他们大部分都是运用了逐字理解词语的方法，可是为什么和“标准答案”差那么多？这使我苦恼不堪。
二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——问题剖析
从那以后，我一遍遍地尝试书中的词语解释：依靠——依偎在一起，靠在一起，比喻相互帮助扶持；惊叹不已——惊叹得不能停止；这些词语都能够运用逐字解释的方法来理解词意，这样的解词方法肯定是可以使用的，那么“溺爱”和“苦口婆心”的解释问题出在哪里？
纠结了许久的我，拿来了阅读题目重新思考了起来。
溺爱，学生将它理解成“溺水的爱”，其实并没有错。
溺水的感觉不就是透不过气的感觉吗？那么溺爱不就是因为爱得太多，而让被爱的人有一种透不过气的感觉——过分的爱。
苦口婆心，学生将它理解成“苦苦的口，婆婆的心”，其实也没有错。
婆婆因为心中希望你好，于是一遍遍地提醒、引导你，说得多了，嘴巴里都有了干苦的味道，也就是持续不断、善意地劝说的意思。
瞬间明白的我就像被冷水浇过一样，过去我到底扼杀了多少学生可以自己理解的机会！
是啊，教学的艺术不在于让学生直接说出正确答案，而在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
如果在教学中运用适当的方法教授知识，又能够佐以巧妙的引导，相信一定能达到事半功倍的效果。
三、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——解决问题
又一次阅读课程中，我和学生一起理解“青黄不接”、“破天荒”两个词语。
其实，“破天荒”这个词语依靠联想很容易就想到了“破天荒头一次”这个短语，就能理解词语意思。
而“青黄不接”则是运用在农作中粮食接不上的时间，但这个词语对生活在农村的孩子来说是非常简单的，可对于现在的学生却是难上加难。
有了上一次的经验，我便更加注意有问题的答案。
果然，“青黄不接是青色和黄色接不起来”，“破天荒就是打破天空，到天荒地老”，这样的回答也引来了其他孩子的嘲笑，可是在我的眼里，这却是一个非常好的机会。
我接着孩子的回答问道：“这青黄不接啊，是与农相关的成语，你能联想一下，这里的‘青’和‘黄’分别指什么呢？”这样一问，许多学生都突然明白似的，说出“青是庄稼幼苗，而黄是庄稼成熟”。
这样一解释，这个词语也就理解了一半了，在之后的交流中，学生也慢慢理解了这个词语从字面上到深层含义的理解方法，我相信这个词语会让大家永远记住。
接着，我运用了相同的方法来教学“破天荒”这个词语。
“打破天空，到天荒地老”可以理解成从来没有人能够打破天空，那么这就是第一次，这样就非常简单地理解了这个词语。
课堂上，我并没有让学生听着我说的答案修改词语解释的答案，可课后，学生却能够非常自信地修改好答案。
由此可见，学生已经真正将我讲授的知识学到心中去了，不需要短暂的记忆也能够对答如流。
四、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——问题引申之感
这次从发现问题到剖析问题，再到解决问题的过程，都遵循了“引导”二字。
在引导中发现自己在教学过程中的问题，在引导中传授新的理解方法，让学生在思维的碰撞和创新的过程中习得理解新途径。
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”在教学的过程中，如何让学生在教师的引导下理解问题的用意，靠的全是智慧的提问。
的确，孩子的基础教育容不得半点试验。
教育的过程不在于做对题目，而在于通过适当地引导和智慧地提问以达到融会贯通。
作为一线的新教师，我们更应该站在孩子的立场去思考一切需要引导的问题，用智慧铺垫孩子成长的道路，相信用爱和智慧必能成就孩子的未来。
就有充足的时间让学生学习，思维空间大。
“教法千种读为本”，语文教学应加强朗读训练，让朗读方式交替使用，科学地选择朗读方式，激发学生对阅读课文的兴趣，提高朗读的质量。
古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这里强调了多读的重要性。
只有口诵心惟，熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。
因此，在阅读教学过程中应重视朗读训练，使学生在读中求悟、善悟，进而促进学生的听、说、读、写的能力，提高语文的教学质量。
【参考文献】
[1]刘红.浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养[J].时代教育，2013（10）.
[2]黄筱蓉.小学语文教学必须重视学生朗读能力的培养[J].小学时代，2011（6）.
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