最新《鲧禹治水》优秀教学设计-(精品)
《大禹治水》教案(优秀6篇)
《大禹治水》教案（优秀6篇）《大禹治水》教案篇一设计意图：1、识字学词，朗读课文。
2、本课特色及学生起点：语句凝练、含义深刻，学生与文本有一定距离采用策略：抓关键词，引发想象，补充资料，充分进行情感体验，使大禹的形象不断丰满。
3、渗透阅读方法：前后观照，一唱三叹；抓住数字，读懂数字背后的内涵，感受治水的艰、智、功、情。
一、复习1、齐读课题，生书空2、引入谈话：洪水会带来怎样的灾难？读一组词语再来回顾：滔滔洪水淹没农田冲倒房屋百姓无家可归洪水真的太可怕了，它把老百姓害惨了，传说洪水来了，人们只能住在树上、山上，餐风饮露，还要随时提防野兽的袭击。
看到老百姓如此悲惨的生活，禹心里怎么想的？出示句子，齐读。
二、学习第二节，感受治水之“艰”“智”1、禹为了治水都做了些什么？生自读课文，画出句子，交流。
2、理解“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
”这句话中你有什么不理解的词语吗？结合生质疑，图、师讲述理解“水流”“地形”“千山万水”“走遍”3、引导想象大禹走遍千山万水的过程中可能会吃哪些苦？师补充：禹走遍了九州，由于走的。
路太多，他的腿上划出了道道血痕，脚底磨出了厚厚的茧子，人晒黑了，背累驼了，但他仍拄着拐杖一步步走遍了千山万水。
他吃了那么多苦，书上也有一个词，你发现了吗？理解朗读“千山万水”及这句话。
4、这只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦还在后面。
出示文中句理解：“九”“劈开”“挖通”禹为了治水吃尽了千辛万苦，那么禹是用什么办法来治理洪水的，课文中有一个词语很好地概括了他的方法（引导）。
5、禹怎么会想到这个办法的呢？我们一起来听一段资料介绍。
禹的父亲是用什么方法来治理洪水的？他成功了吗？禹是用什么方法来治理洪水的？（怎样引导洪水流入大海？）现在你觉得禹是位什么样的人？（引语）：禹不光勇敢不怕吃苦，还很聪明，有智慧，他下定决心要治理洪水。
让我们一起来读这一自然段，读出他的决心、勇敢、智慧。
六年级鲧禹治水语文教案
六年级鲧禹治水语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解鲧禹治水的故事背景、发展过程和结局。
学生能够掌握故事中的关键词汇和句子。
学生能够通过阅读和讨论，提高阅读理解和批判性思维能力。
1.2 过程与方法：学生能够通过朗读、角色扮演等活动，提高语言表达和表演能力。
学生能够通过小组讨论、分享观点等方式，培养合作和沟通能力。
1.3 情感态度与价值观：学生能够理解鲧禹治水的故事中体现的中华民族自强不息、艰苦奋斗的精神。
学生能够培养对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《鲧禹治水》的故事文本，包括故事的开端、发展、高潮和结局。
2.2 教学重点：故事的情节和人物关系。
关键词汇和句子的理解和运用。
2.3 教学难点：对故事中的人物性格和动机进行分析和理解。
对故事中所体现的价值观进行思考和讨论。
第三章：教学准备3.1 教学材料：故事文本打印copies for each student相关图片或插图教学课件或幻灯片3.2 教学设备：Projector or smartboard for displaying the text and images Speakers for playing the audio materials if necessary第四章：教学过程4.1 导入：引导学生回顾之前学过的与治水相关的故事，如《大禹治水》。
提问学生对治水的理解和看法。
4.2 新课导入：简要介绍鲧禹治水的背景和故事梗概。
引导学生关注故事中的主要人物和事件。
4.3 文本学习：分组朗读故事文本，每组负责一部分内容。
引导学生关注故事中的关键词汇和句子。
解释和讨论故事中的难懂部分。
第五章：课堂活动与作业5.1 课堂活动：角色扮演：学生分组扮演故事中的不同角色，进行表演。
小组讨论：学生分组讨论故事中的情节和人物关系。
5.2 作业：学生选择一个感兴趣的角色，写一篇关于该角色的简要介绍。
鲧禹治水语文教案设计
鲧禹治水语文教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解鲧禹治水的故事背景和基本情节。
学生能够掌握故事中的关键词汇和句子结构。
学生能够运用故事中的知识和道理解决实际问题。
1.2 过程与方法学生通过阅读和讨论，培养阅读理解和思考能力。
学生通过角色扮演和小组合作，提高口语表达和团队协作能力。
1.3 情感态度与价值观学生培养对传统文化的兴趣和尊重。
学生学习到大禹治水的精神，培养坚持不懈、勇于担当的品质。
第二章：教学内容2.1 课文解析学生阅读《鲧禹治水》的故事，理解故事情节和人物关系。
教师对课文进行解析，解释故事中的传统文化元素和历史背景。
2.2 词语解释学生学习和理解故事中的关键词汇，如“鲧禹”、“治水”、“洪水”等。
教师通过例句和情境解释词语的含义和用法。
第三章：教学过程3.1 导入教师通过图片或实物展示，引起学生对治水话题的兴趣。
学生分享对治水话题的了解和经验。
3.2 阅读理解学生阅读课文，回答相关问题，检验对故事情节的理解。
教师引导学生思考故事中的问题和道理。
3.3 角色扮演学生分组进行角色扮演，扮演故事中的人物，进行对话和表演。
学生通过角色扮演，提高口语表达能力和理解能力。
第四章：作业与评价4.1 作业学生书写课后日记，表达对故事的理解和感受。
学生选择一个关键词汇进行深入研究，下节课分享研究成果。
4.2 评价教师对学生的阅读理解、作业和课堂表现进行评价。
学生之间进行互相评价，分享学习经验和感受。
第五章：教学延伸5.1 小组讨论学生分组讨论鲧禹治水的故事对自己生活的启示。
学生通过讨论，培养思考能力和解决问题的能力。
5.2 课后活动学生参观相关展览或进行实地考察，加深对治水话题的了解。
学生通过实践活动，培养实践能力和团队合作精神。
第六章：教学策略6.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动探究鲧禹治水的技术和方法。
利用案例分析法，分析鲧禹治水成功与失败的原因。
6.2 教学工具使用多媒体课件，展示鲧禹治水的相关图像和视频。
六年级语文下册《鲧禹治水》教案
六年级语文下册《鲧禹治水》教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读和背诵课文。
1.2理解课文大意，了解鲧禹治水的过程和意义。
1.3学习课文中的生字词，并能灵活运用。
2.过程与方法：2.1通过讨论、分享，提高学生合作学习和表达能力。
2.2运用多媒体教学，增强学生对治水故事的兴趣。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生热爱祖国、尊敬祖先的情感。
3.2教育学生要有责任感和使命感，勇于面对困难。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1课文的朗读和背诵。
1.2课文生字词的学习和运用。
1.3了解鲧禹治水的过程和意义。
2.教学难点：2.1课文中部分生字词的书写和发音。
2.2对课文深层含义的理解。
三、教学步骤第一步：导入新课1.向学生简要介绍鲧禹治水的背景，引发学生对治水故事的兴趣。
2.邀请学生分享他们对鲧禹治水的了解。
第二步：自主学习1.让学生自主朗读课文，注意语气、节奏。
2.学生自主查找课文中的生字词，并尝试解释。
第三步：课堂讨论1.教师引导学生讨论课文的主题，即鲧禹治水的过程和意义。
2.学生分享自己对于课文的理解，教师给予点评和指导。
第四步：课堂讲解1.教师针对课文中的难点进行讲解，如生字词的书写和发音。
2.教师通过多媒体展示鲧禹治水的相关图片，帮助学生更好地理解课文。
第五步：课堂练习1.学生完成课文生字词的书写练习。
2.教师出示有关课文内容的填空题，学生抢答。
第六步：课堂小结2.学生分享自己的收获和感悟。
第七步：课后作业1.学生背诵课文。
2.学生完成课文生字词的练习。
四、教学评价1.通过课堂问答、讨论，了解学生对课文内容的掌握程度。
2.通过课后作业，检查学生对生字词的掌握情况。
五、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的反馈进行调整。
2.学生反思自己在课堂上的表现，提出改进意见。
六、教学资源1.课文原文及注释。
2.多媒体课件。
3.生字词卡片。
七、教学时间1课时本节课通过学习《鲧禹治水》，使学生了解了中国古代的治水英雄，培养了学生热爱祖国、尊敬祖先的情感。
《鲧禹治水》教案
《鲧禹治水》教案《鲧禹治水》教案3篇《鲧禹治水》教案篇1第一课时教学目标1.学习并掌握本课的生字新词，会认3个字，会写5个字，掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语，理解词义。
2.正确、流利地朗读课文。
3.整体感知，了解文章的主要内容，理清文章的脉络。
4.学习课文第一、二部分，了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。
教学重点1.学习生字新词，理清课文脉络。
2.了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。
教学难点：掌握理清文章脉络的方法和“壤、浃”等字的字形和写法。
教学准备1.生字词语卡片。
2.洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片。
教学过程一、观看视频或图片，激情导人1.教师播放或出示洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片，学生认真观看。
2.说说你看到了什么?想到了什么?生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了!生：我看到人们在洪水中挣扎，有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。
生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死，也要饿死了。
……3.教师小结导人：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。
传说远在上古时代，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。
4.教师板书课题：鲧禹治水。
5.齐读课题，理解课题，认识人物。
⑴鲧：是传说中的一位善良的天神。
⑵禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成了一位治理天下的君王。
二、自读课文，整体感知1.自由认真读课文，读准字音，读通句子。
2.找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。
可同桌或小组共同完成。
3.给各自然段标上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑。
4.想想这篇课文的主要内容。
三、自学反馈，交流互动1.分段指名轮读课文。
2.集体评议，及时纠错正音。
3.教师强调字词难点。
⑴字音：“壤”声母是r，读第三声。
⑵字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画要对齐写紧凑，注意有下方有三个横。
《鲧禹治水》教案
涵盖了相关的知识点和技能点。
教学内容的深度和广度
02
需要反思教学内容的深度和广度是否合适，是否能够满足学生
的学习需求和发展需求。
教学内容的组织和呈现方式
03
教学内容的组织和呈现方式是否清晰、有条理，是否易于学生
理解和接受。
反思教学方法
教学方法的有效性
教学方法是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的 学习效果。
评价结果运用
调整教学策略
根据评价结果，调整教学策略和方法，提高教学效果。
个性化指导
针对不同学生的特点和需求，提供个性化的指导和建议。
促进反思和发展
引导学生根据评价结果进行反思，发现自己的不足和潜力，促进他 们的全面发展。
05 教学反思与改进
反思教学内容
教学内容是否符合课程目标
01
在教授《鲧禹治水》时，应确保教学内容与课程目标相一致，
引导学生进行自我评价，让他们 反思自己的学习过程和效果，培 养他们的自我意识和自我管理能
力。
反馈机制建立
及时反馈
在教学过程中，对学生的表现和问题及时给予反 馈，让学生明确自己的不足和改进方向。
建设性反馈
提供具体、可操作的建议和意见，帮助学生更好 地理解和掌握所学内容。
鼓励性反馈
对学生的表现给予肯定和鼓励，激发他们的学习 积极性和自信心。
探究学习
鼓励学生进行探究学习，培养其发 现和解决问题的能力。
04 教学评价与反馈
评价方式选择
过程评价
在教学过程中，通过观察学生的 表现、回答问题、小组讨论等方 式，及时了解学生的学习状况，
为后续教学提供依据。
成果评价
通过作业、测验、考试等方式， 评估学生对《鲧禹治水》这篇课
《大禹治水》教案(优秀14篇)
《大禹治水》教案(优秀14篇)《大禹治水》教案篇一[教学目标]1、知识教学：了解神话想象丰富、具有神奇色彩的特点，掌握“窟、栖、悯、矗、拯、疏、跋、涉、锹”等字。
2、能力训练：初步学会阅读、赏析神话故事。
3、思想情感教育：感受课文所歌颂的我国古代劳动人民征服大自然的愿望和力量。
[重点、难点]1、重点：理解大禹“三过家门而不入”的故事情节，感受其中精神。
2、难点：分析合乎人物身份、个性化的对话描写以及大禹形象。
[教法]讲读法。
[教具准备]录音机、幻灯片等。
[教学时数]2课时。
第一课时[教学目标]1、了解神话的一般知识。
2、理清课文思路，把握整体内容。
3、分析课文第一部分。
[重点与难点]1、重点：生字词语的学习，理清课文思路，分析第一部分。
2、难点：理解禹的不平凡的出生。
[教学方法]讲读法。
[教具准备]生字词的幻灯片、录音机。
[教学过程]（一）导入新课：古代有个伟大的人物，他一心解救被洪水转困的百姓，十三年锲而不舍、公而忘私、三过家门而不入，他是谁呢？他就是大禹。
（二）了解神话。
神话指反映古代人们对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说，它借助想象来表达古代人民征服自然力的理想和追求。
（三）出示幻灯，进行字词教学。
（四）听课文录音，理清课文思路。
讨论后明确：第一部分（1—4）写鲧治水被杀和禹的出生。
第二部分（5-14）写大禹治水三过家门而不入。
第三部分（15-17）写大禹哭石生启，被尊为“大禹王”。
（五）讲读第一部分。
1、课文如何描绘这场大水灾？说明什么？明确：课文从田淹、房毁、人们无处栖身这几方面突出了上古这场水灾水势的浩大、灾难的深重。
这样写既点明了治水的必要，也为鲧治水失败被杀作了伏笔。
2、面对这场灾难，众神、鲧、天帝各采取了什么态度？明确：众神：无动于衷、漠不关心；鲧：费尽心机偷来息壤，拯救人民；天帝对鲧违背他的旨意非常恼怒，派火神杀了鲧。
3、鲧是怎样治水的？如何评价他？明确：鲧治水方法不对，但他具有为拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和刚强的行为，是一个英雄。
鲧禹治水的市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
鲧禹治水的教案一、教学目标：1. 了解中国古代神话传说中的鲧禹治水故事；2. 掌握鲧禹治水的相关知识和技能；3. 提高学生的综合素养和学习能力。
二、教学内容：1. 鲧禹治水的起因和过程；2. 鲧禹治水的成功经验；3. 鲧禹治水的意义和影响；4. 学生对鲧禹治水故事的思考和总结。
三、教学步骤：第一步：导入1. 教师介绍鲧禹治水的背景和重要性，引发学生对于治水的思考；2. 学生回答一些与治水相关的问题，引导他们进入学习氛围。
第二步：讲解1. 通过多媒体展示或课件，给学生讲解鲧禹治水的起因和过程；2. 介绍鲧禹治水的成功经验，并与学生讨论其中的智慧和勇气。
第三步：讨论1. 分组讨论鲧禹治水的意义和影响；2. 每个小组派代表发表自己的意见，并同其他小组进行交流。
第四步：总结1. 教师引导学生总结鲧禹治水故事的精神和经验；2. 学生以小组为单位，撰写一份关于鲧禹治水故事的总结报告。
四、教学方式和方法：1. 课堂讲解：通过多媒体展示或课件，将鲧禹治水故事形象生动地呈现给学生；2. 小组讨论：通过小组讨论，激发学生思考，提高学生的合作与交流能力；3. 教师引导：在整个教学过程中，教师起到引导和激励学生的作用。
五、教学资源：1. 多媒体设备：用于展示鲧禹治水的图片和相关资料；2. 课件：设计一份包含鲧禹治水故事的课件，增强学生的视觉体验。
六、教学评价：1. 小组讨论报告：根据小组的报告内容和表现，进行评价；2. 学生总结报告：根据学生的总结报告，评价他们对于鲧禹治水故事的理解和思考。
七、教学扩展和延伸：1. 学生制作漫画或动画，以鲧禹治水为题材，展示给其他同学观看；2. 学生写一篇关于自己治水经验的小作文，与鲧禹治水故事进行比较和思考；3. 学生选取其他治水英雄进行研究，并进行展示。
八、教学反馈：1. 教师通过课后讨论和作业回顾，检查学生对于鲧禹治水的理解程度；2. 教师与学生进行面对面的讨论，收集学生对于教学内容和方法的建议。
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《鲧禹治水》优秀教学设计-
【教学目标】
1.通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志;
2.学习对比手法在人物形象塑造上的作用;
3.掌握文中的生字词;
【教学重点】
理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。
体会这个神话故事揭示的意义。
【教学难点】
理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。
第一课时
一.预习提纲
1.自学生字、词语
2.自读课文，将课文读流利
3.收集洪水泛滥的图片感受洪灾的可怕
4.了解《山海经》
二.导入新课
我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。
那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。
三.结合预习笔记，组内交流
1.学生自读全文：
A：给全文做批注：
a:互相交流对生字词的语音语义的理解。
b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。
c:关键词的作用进行分析，
d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。
B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。
汇报交流：
a:重点强调“壤、浃”的读音。
“壤”的字形
b:解词：息壤、雷霆、汗流浃背
2.学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容;
(大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。
)
四.细读课文，交流自悟感受
1.朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神
A：学生自由读，老师单独指导、纠正;
B：指名读，集体评论，指导;
2.仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么;
A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。
(1------4自然段)
B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。
(5-------10自然段)
(文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可)
3.学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题;
4.学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导;
五.练习巩固，反馈提高
1.听写本课学习的生字。
2.形近字组词
禹( ) 旺( ) 壤( )
寓( ) 汪( ) 嚷( )
3.同桌互相检查课文朗读。
第二课时
一.自学提纲
鲧禹父子为什么要治理洪水?父子俩治理洪水的办法有什么不同?他们的'共同精神是什么?
二.回顾全文的主要内容，指名复述
三.结合预习，初步交流感受
赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情
鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身
大禹：走遍、摸清、决定(引洪入海)---准备充分
亲自、率领--------------身先士卒
汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私
四.结合重点语句，感悟鲧禹的精神品质.画出令你感动的语句，并说出感受
1.鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。
一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。
这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。
首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义;其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续;最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。
2.就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。
这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。
整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。
学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气!
五.反馈练习，巩固提高
1.根据课文内容填空
大面积不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。
夏天，( ) 到了晚上，( )。
冬天( )。
2.写一写大禹成功治水的原因是什么。
板书设计：
鲧禹治水
鲧——偷宝物
治水前：走遍摸清
禹治水开始:亲自率领
治水过程：大山横挡烈日当空毒虫猛兽天寒地冻
治水后：安定幸福
勤劳智慧勇敢奉献坚强不屈万众一心
教学反思：
通过多种形式读文，学生了理解课文内容，深刻体会到鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。