教师是反思性实践者的现实困境与出路 教育文档
教师工作的困境与发展方向
教师工作的困境与发展方向在当代社会，教师作为教育事业的中坚力量，肩负着培养未来一代的重任。
然而，教师工作面临着一系列的困境与挑战，需要我们深入思考并寻找合适的发展方向。
本文将从教师工作的困境出发，探讨教师发展的方向，并提出相应的对策与建议。
一、教师工作的困境1. 学生学习压力巨大：现如今，学生的学习压力普遍较大，这使得教师需要在相对有限的时间内完成大量的教学任务，对教师的教学质量和效率提出了更高的要求。
2. 教师待遇不尽人意：与其他行业相比，教师的薪资待遇普遍较低，这导致一些优秀的人才流失，难以吸引更多优秀的年轻人从事教师职业。
3. 教育资源不均衡：教育资源的分配不均衡使得教师在面对不同学生群体时，往往需要面对不同的挑战，这增加了教师工作的难度。
二、教师发展的方向1. 提高教师专业素养：教师应不断提升自身的学科知识和教育教学理论水平，积极参加各类培训和学术交流活动，为自己的教学实践提供更加科学和有效的指导。
2. 引进新技术与教育手段：随着科技的不断发展，教师可以借助新技术手段来改善教学效果。
例如，利用网络平台进行在线教学，利用多媒体技术和教育软件进行教学辅助等，提高学生学习的兴趣和效果。
3. 增加教师职业发展通道：为了激发教师们的积极性和创造力，应该建立完善的教师职业发展通道，提供更多的晋升机会和发展空间，让教师能够在事业上找到成就感和满足感。
4. 加强师资队伍建设：为了应对教育资源不均衡的问题，需要加强师资队伍的建设，优化教师的分配和管理，提高教师的整体素质，从而为学生提供更好的教育环境和资源。
三、对策与建议1. 加强教育投入：政府应加大对教育的投入力度，提高教育经费的占比，优化教育资源的配置，为教师工作提供更好的保障和支持。
2. 加强教师培训和培养：学校和教育机构应加强对教师的培训和培养，提高其专业素养和教学能力，为教师提供更多的发展机会和途径。
3. 加强教师评价机制建设：建立科学、公正、客观的教师评价机制，通过评价激励优秀教师，倡导教师们共同成长和进步。
教师工作反思文稿
教师工作反思文稿一、引子每当回顾过去的一年，我作为一名教师不禁陷入反思。
过去的一年，我在教育岗位上面临了许多挑战和机遇，这些经历让我不断成长，也让我更加深刻地理解到教师工作的重要性。
二、教学之路从教多年来，我逐渐体会到教学并不仅仅是传授知识，而是塑造学生成长的过程。
在课堂上，我始终秉持因材施教的原则，努力激发学生学习的兴趣和潜能。
每一个学生都是独特的个体，他们有自己的优点和问题，我努力引导他们发挥优点，同时帮助他们克服困难。
三、关爱之心除了传授知识，我还注重关爱学生。
每一次课堂上，我都耐心倾听学生的问题，并积极给予解答和指导。
我努力营造一个和谐的教育环境，让学生感到被尊重和关怀。
在与学生的交流中，我也了解到他们背后的故事和困境，我会主动与班主任、家长等相关人员沟通，提供必要的帮助。
四、教育方式随着社会的发展，教育方式也需要与时俱进。
我深感传统的教育方法已经无法满足当今学生的需求。
因此，我积极探索创新教育方式。
我经常使用多媒体教学，引入互动讨论和小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的合作能力和创新思维。
五、自我学习作为一名教师，我始终坚信学习是永无止境的。
为了提高自己的专业素养和教学水平，我积极参加各种培训和学术研讨会，拓展自己的视野，并将所学应用于实践中。
我也积极阅读教育相关的书籍和期刊，增强自己的教育理论基础，以更好地指导学生。
六、教师团队教师工作团队是一个集体合作的过程，每个教师都起到重要的作用。
我深感与团队成员的紧密合作对教育的发展至关重要。
在与同事们的合作中，我积极分享自己的教学经验和方法，向他们学习优点，共同提高课堂教学质量。
团队协作不仅可以减轻个人的工作压力，更有助于整体教学效果的提升。
七、沟通与家长与家长的沟通是促进学生发展的关键环节。
我始终坚持与家长保持密切联系，及时向他们反馈学生的学习情况和表现。
我会邀请家长参加学校活动和家长会，与他们共同探讨学生的教育问题，并提供相应的解决办法。
论教师成为“反思性实践者”
论教师成为“反思性实践者”对“教师成为什么”的追问，实际是对教师教育培养目标或理想状态的教师形象的考察。
这种考察的意义重大，因为“对于教师形象的不同假设、期待和取向，将对教师研究、教师政策、教师管理、教师教育和教师评价产生根本性的影响。
” [1] （P61〜65）当前，教育界在批判传统教师形象的同时，将“反思性实践者”作为理想的教师专业形象加以提倡。
但教师是“反思性实践者”吗？我们在何种意义上说教师应该成为“反思性实践者”？教师成为“反思性实践者”的内涵如何？本文立足于教师实践的实然状态，探寻教师成为“反思性实践者”的真正内涵。
一、什么是“反思性实践”“反思性实践者”概念的核心是“反思性实践”。
让我们首先从概念的发展脉络出发，厘清“反思性实践”的内涵，并进而判别教师的教育实践与“反思性实践”的关系。
“实践”一词源于希腊语praxis 。
由于希腊公民与政治生活关系密切，只有在政治生活中才能找到自由的、作为人的生活方式，希腊语中就是用praxis （“实践”）一词来描述人类在政治伦理生活中的自由活动。
可以说，只有这些活动才被认为是真正的人的活动。
实践哲学的鼻祖亚里士多德把“实践”概念从日常生活提升出来，并通过对人类活动的区分来明晰“实践”概念的内涵。
他认为，人类活动主要有三种形式：理论沉思（theoria ）、实践（praxis ）、制作（poiesis ）。
理论沉思是对不变的、必然的、永恒的事物或事物的本性的思考活动；实践和制作则是人对于可因自身努力而改变的事物的、基于某种善的目的的行动。
[3] （译注者序xxi 、171）然而，实践与制作所依据的思考有着根本区别。
“制作不同于实践，实践的逻各斯的品质同制作的逻各斯的品质不同。
” [3] 在亚里士多德的哲学中，与上述三种人类活动分别对应的理智能力是智慧（sophia ）、实践智慧（phronesis ）和技艺（teche ）。
支撑“实践”的是实践智慧，它不同于理论智慧和技艺，它是“在关乎道德的实际事务中进行思量的能力” [4] （P70〜79），它使“实践”成为一种被思考、被有意识地理智化的行动。
教师工作总结反思与教育教学实践探索与展望
教师工作总结反思与教育教学实践探索与展望1.引言教师工作总结反思是教育教学实践中重要的环节，它能够帮助教师回顾过去的工作，发现问题与不足之处，并对未来的教育教学实践进行展望与探索。
本文将通过总结反思与实践探索的方式，探讨教师工作中的挑战与机遇。
2.总结过去的工作首先，我们需要总结过去的工作。
回顾之前的教育教学实践，可以分析自己的教学方式、教材选择以及教学方法的优点与不足。
通过反思，我们可以发现我们在师生互动、课堂管理、教学策略等方面的不足之处，并寻找改进的方法与途径。
3.问题与不足之处在总结的过程中，我们需要识别出自己教学工作中的问题与不足之处。
这些问题可能包括课堂管理不够严格、教学内容没有覆盖到所有学生的需求、评价方式不合理等。
通过认识到这些问题，我们可以制定对策并进行改进。
4.挑战与机遇教师工作中，既面临挑战，也存在机遇。
挑战可能来自于学生个体差异大、家庭背景差异大，以及教育政策的变化等；而机遇则源于科技的发展、教育资源的丰富等。
教师需要正视挑战，善于把握机遇，才能提高自身的教育教学能力。
5.寻找改进的方法在认识到问题与不足之后，我们需要寻找改进的方法。
可以通过参加培训课程、与其他教师交流经验、阅读专业书籍等方式来提升自己的教学能力。
此外，教师还应该积极探索新的教学方法与教育技术，以提高课堂效果。
6.对未来教育教学实践的展望在总结反思的基础上，我们需要对未来的教育教学实践进行展望。
我们可以思考如何更好地适应时代的发展，把握新的教育理念与方法。
例如，可以结合现代科技手段进行教学，培养学生的创造力与团队合作能力。
7.重视学科知识与思维能力的培养在展望未来的教育教学实践时，我们要重视学科知识与思维能力的培养。
除了传授学科知识外，我们要注重培养学生的创新思维、解决问题的能力和批判性思维等。
这样才能培养出具有综合素质的学生。
8.重视学生的个体差异在教育教学实践中，学生的个体差异是一个不可忽视的因素。
教师需要关注学生的特长与需求，根据学生的差异制定差异化教学策略。
教师教学反思的实践问题与改善策略
教师教学反思的实践问题与改善策略近年来，教师教学反思越来越受到重视，被视为教育改革的重要手段之一。
然而，在实践过程中，教师教学反思也面临着一些问题，需要我们找到适当的改善策略来解决。
本文将结合教师教学反思的实践问题，探讨改善策略，并总结出一些可行的建议。
1. 教师教学反思的实践问题首先，教师反思的实践问题之一是缺乏系统性。
有些教师在进行教学反思时，往往只停留在表面，只关注某些局部问题，而没有形成一个完整、系统的反思内容。
这导致他们无法全面地理解自己的教学过程和方法，难以找到根本问题。
其次，部分教师在进行教学反思时存在思维惯性。
他们往往沿袭传统的教学方式，对于自己的教学方法不加思考地进行复制和应用。
这种思维惯性使得教师反思的效果大打折扣，无法真正提高教学质量。
另外，教师教学反思还存在一定的难度。
有些教师在反思过程中，容易陷入思维僵化或者误解自我的情况。
他们无法客观地看待自己的教学行为和效果，导致反思成果缺乏精准性和有效性。
2. 改善策略为了解决以上问题，我们可以采取一系列的改善策略。
首先，教师应该在反思过程中注重系统性。
他们可以通过编写教学日志、进行教学观察等方式，收集更多的教学数据。
同时，教师还可以尝试运用系统性反思模型，如Gibbs的反思环，来帮助自己建立更完整、系统的反思内容。
其次，教师应该打破思维惯性，勇于尝试新的教学方式和方法。
他们可以通过参加教育培训、与其他教师交流、研究教学理论等手段，来开拓自己的教学思路。
此外，教师还可以积极采用教学反思的成果，调整自己的教学策略，并及时进行反馈和改进。
另外，教师应该加强自我意识，培养客观的反思习惯。
他们可以借助自己的同事或专业顾问的帮助，获取外部的评价和建议。
同时，教师们还应该主动接受学生的反馈，从学生角度出发，思考自己的教学方法是否达到了预期效果。
3. 可行的建议在实际操作中，我们还可以针对教师教学反思的实践问题提出一些可行的建议。
首先，学校应该加强对教师的培训和指导。
中小学教师教学反思的现实困境及其解决策略
中小学教师教学反思的现实困境及其解决策略教师教学反思是一种重要的教学方式，旨在帮助教师分析自己的教学行为和教学效果，并持续改进教育教学质量。
然而，中小学教师在实施教学反思时常常面临各种现实困境。
本文将探讨这些困境，并提出解决策略。
一、时间压力教师通常在教学工作之外还要承担其他的职责，如备课、批改作业、参加会议等等。
这使得他们在进行教学反思时时间有限，难以全面深入地分析教学中的问题。
解决策略：教师可以合理规划时间，将教学反思作为日常工作的一部分，设定固定的时间段进行反思。
此外，学校和教育部门也可以提供相应的支持，减少教师在教学之外的负担，为其留出更多的时间来进行反思。
二、缺乏专业培训教师在大学期间接受的教育专业培训往往侧重理论知识的传授，对于实际教学中的反思和改进方法缺乏系统性的培训。
这导致教师在面对具体的教学问题时，往往无从下手，无法进行有效的反思。
解决策略：学校可开设相关的教育培训课程，为教师提供系统的教学反思培训。
此外，学校还可以组织教师间的经验交流和分享，从而互相学习和借鉴，提升教师的反思能力。
三、评价机制不完善目前，中小学教师的评价主要以学生的考试成绩为依据，忽略了教师教学反思的重要性。
这使得教师在进行反思时往往缺乏外界的鼓励和支持，影响了他们的积极性和主动性。
解决策略：学校和教育部门应建立完善的教师评价机制，将教师的教学反思作为评价指标之一。
同时，学校领导和同事应积极关注和支持教师的反思工作，为其提供积极的反馈和鼓励。
四、管理支持不足教师在进行教学反思时，需要得到学校管理层的支持和配合。
然而，目前一些中小学的管理层对教师的反思工作缺乏重视，未能提供必要的支持和资源，限制了教师的反思活动的开展。
解决策略：学校管理层应重视教师的反思工作，为教师提供必要的支持和资源，并创造良好的学校氛围，鼓励教师进行反思，共同提高教育教学质量。
总结：中小学教师教学反思是一项重要的工作，但其在现实中常常面临时间压力、缺乏专业培训、评价机制不完善和管理支持不足等困境。
教师工作中的困惑与反思
教师工作中的困惑与反思一、入职初衷的动摇——认知与现实的落差从大学毕业后，我怀揣着当一名优秀的教师的梦想，投身于教育行业。
然而，在教师工作中，渐渐发现理想与现实之间存在着较大的落差。
开始时的热情渐渐消退，困惑也随之而来。
二、教学策略和方法的困惑——教与学之间的平衡在教学过程中，我常常会遇到一个问题：应该如何平衡教与学，让学生真正主动参与到学习当中。
在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识的灌输者，学生只需被动接受。
然而，这样的教育方式并不能激发学生的学习兴趣和主动性。
三、学生成绩评价的困扰——公平与个性的矛盾学生的学业成绩一直是教师关注的重点，而如何公正评价学生成绩成为了一项困扰。
教育理念要求关注学生的个性发展，但传统的评价方式往往偏重于分数，忽视了学生的个体特点。
如何有效衡量学生的综合能力，是一个需要深思熟虑的问题。
四、家庭教育与学校教育的矛盾——如何形成合力家庭教育和学校教育是孩子成长过程中两个重要的力量。
然而，在实际中，两者之间往往存在着矛盾和摩擦。
家庭的期望与学校的教育目标之间如何协调一致，如何与家长建立有效的沟通，是需要教师去思考和尝试的。
五、学科知识和综合素养的平衡——拓展学生的全面发展学科知识是教师工作的核心，但随着时代的发展和教育理念的更新，单纯注重学科知识的传授已经无法满足学生的发展需求。
如何在学科教学的同时，注重培养学生的综合素养，提升学生的创新能力和实践能力，是摆在教师面前的一个重要课题。
六、学生心理健康问题的关注——情感与学业的平衡学生的心理健康问题日益受到关注，而教师应该如何处理好情感与学业的平衡，成为了教师工作中的一大难题。
如何提供有效的心理辅导和关怀，帮助学生解决学习和生活中的困扰，成为了一个需要持续探索和实践的问题。
七、教师个人发展与职业生涯规划——追求卓越的动力教师的个人发展和职业生涯规划是教师工作中不可忽视的问题。
教师要不断学习和提升自己的专业能力，跟上时代的发展和社会需求。
论教学反思的困境与出路
论教学反思的困境与出路教学反思作为教师职业发展中的重要环节，可以帮助教师深入思考自己的教学方法、教学效果以及教学中出现的问题。
然而，在实际教学反思中，教师们常常面临一些困境。
本文将探讨教学反思的困境以及可能的出路。
一、教学反思的困境1. 时间压力教师通常在工作繁忙的情况下进行教学反思，时间紧迫。
每天的备课、上课、批改作业等任务占用了大部分时间，难以抽出时间进行深入的反思和思考。
2. 没有明确的反思目标有些教师进行反思时往往没有明确的目标和方向，仅仅停留在问题的表象上，无法从根本上解决问题。
缺乏明确的反思目标导致反思过程变得模糊和无效。
3. 缺乏反思工具与方法许多教师对于反思的具体工具和方法不够了解，不知道如何科学有效地进行教学反思。
缺乏反思工具和方法的支持，难以进行系统性的教学改进。
4. 难以保持客观与公正在教学反思中，教师往往难以客观地对待自己的教学行为和效果，容易受到个人情绪和主观评价的影响。
这使得教师难以真实地认识和分析问题，影响教学反思的有效性。
二、教学反思的出路1. 确立明确的反思目标在进行教学反思时，教师应该明确反思的目标和方向。
可以通过设定具体可行的目标，如提高学生的学业成绩、促进学生的思维发展等来指导反思过程，使反思更加有针对性和有效性。
2. 掌握反思工具与方法教师可以学习和应用一些科学的反思工具与方法，如教学日志、教学记录、观察和访谈等。
这些工具和方法可以帮助教师收集和整理教学信息，发现问题并找到解决问题的途径。
3. 断档反思时间教师可以合理安排时间，定期抽出专门的时间进行教学反思。
可以通过每周、每月或每学期定期进行反思，形成习惯，不断总结经验，积累反思成果。
4. 建立反思支持网络教师可以与同行、学者或教育专家建立反思支持网络，进行交流和合作。
这样可以获得反思的建议和指导，促进个人的教学成长。
结语：教学反思在教师职业发展中具有重要的意义，可以帮助教师不断提高教学水平和教学效果。
反思教学大学教师的教学困境与突破
反思教学大学教师的教学困境与突破教师在教学过程中常常遇到各种困境，如学生缺乏主动性，教学方法不够灵活等。
本文将从不同角度探讨这些教学困境，并给出相应的解决办法。
一、学生缺乏主动性学生缺乏主动性是大学教师常常面临的一个教学困境。
在传统的教学模式下，学生过于依赖老师的讲解，缺乏主动探索和思考的能力。
这种情况下，教师可以采取以下措施来改变学生的 passivity。
首先，教师可以引入互动性的教学方法。
例如，采用小组讨论或合作项目的方式，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，培养学生的思辨和合作能力。
其次，引导学生主动学习的方式也十分重要。
例如，老师可以提供问题和案例，要求学生进行独立思考和研究，培养其自主学习的能力。
同时，教师应在学习过程中及时给予学生反馈和指导，鼓励他们积极提出问题和寻求解决方案。
二、教学方法不够灵活随着时代的发展和教育理念的更新，教师的教学方法也应该与时俱进。
然而，许多大学教师仍然坚持传统的教学方式，导致教学效果不佳。
为了突破这一困境，教师可以尝试以下方法。
首先，运用多媒体技术辅助教学。
通过利用电子白板、多媒体课件等教学工具，教师可以更生动地呈现教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
其次，采用案例教学法。
案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，能够让学生在解决问题的过程中提高实际应用能力。
通过分析和讨论实际案例，学生能够更好地理解和运用所学的知识。
此外，教师可以采用翻转课堂的教学方式。
翻转课堂是一种将传统课堂讲解的内容转移到课后自主学习的方式，课堂时间则用于解答问题、讨论和实践。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
三、评价方式不合理评价方式对学生学习的激励作用不容忽视。
然而，一些教师在评价方式上过于依赖考试，忽视了对学生综合素质的评价。
针对这一问题，我们可以尝试以下方法。
首先，鼓励多元化的评价方式。
除了传统的考试外，教师可以采用作业、小组报告、课堂表现等多种方式综合评价学生的学习情况。
教师教学反思的问题与改进方向
教师教学反思的问题与改进方向引言:教师是学生学业成就和发展的关键因素之一。
然而，教学反思作为教师提升教学能力的重要方法，却常被忽视。
本文将探讨教师教学反思所面临的问题，并提出改进方向以推动教师教学的发展。
一、教师教学反思的重要性教学反思是教师自我评估和专业发展的重要手段。
通过反思，教师能够审视自己的教学方法，发现问题，探索改进的方法。
教学反思有助于提高教师的教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的学业成就。
二、教师教学反思中的问题在实际教学中，教师教学反思面临一些问题。
首先，有些教师缺乏反思的意识，对自己的教学行为缺乏审视，容易陷入教学惯性。
其次，反思的方式和方法单一，缺乏灵活性和创新性。
最后，教师反思往往停留在问题的表面，没有深入分析问题的根源。
三、提高教师教学反思的方法为了提高教师教学反思的效果，可以采取一些方法。
首先，培养教师观察和思考的能力，提高教师的反思意识。
其次，提供多样化的反思方式和工具，如教学日志、教学视频等，鼓励教师用不同的方式反思教学。
最后，鼓励教师进行深入反思，分析问题的原因，并提出切实可行的改进方案。
四、教师教学反思中的挑战与困境教师教学反思虽然重要，但也面临一些挑战与困境。
首先，时间不足是教师反思的主要困难之一，教师往往面临大量的教学任务和教学准备。
其次，教师反思往往需要在独立的环境下进行，但是教师常常在繁忙的工作中无法找到独立的时间和空间。
五、克服教师教学反思中的挑战与困境为了克服教师教学反思中的挑战与困境，可以采取一些措施。
首先，学校可以合理安排教师的课程负荷，减少教师的教学任务，为教师提供更多的时间进行反思。
其次，学校可以提供专门的反思空间，例如教师办公室或专门的反思室，为教师提供一个安静和舒适的环境。
六、教师教学反思的成果与效益教师教学反思的最终目的是提高教师的教学能力，促进学生的学习成长。
通过反思，教师能够发现自己的不足，改正错误，提升自己的教学质量。
同时，教师教学反思也能够激发学生的学习兴趣，促进学生的学业成就。
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“教师是反思性实践者”的现实困境与出路
20世纪80年代，在杜威等其他研究者的基础上，美国麻省理工学院的舍恩（Donald Schon）教授在批判技术理性的背景下首次明确提出了“反思性实践（reflective practition）”这一概念，并鼓励各行各业人员成为“反思性实践者”。
继舍恩之后，研究教师教育实践中的反思逐渐成为一种世界性的潮流，“教师是反思性实践者”被广泛接受。
在当下，我国各级各类学校都大力倡导教师成为反思性实践者。
几乎每所学校都要求教师进行教学反思，几乎每个教师都用“反思”来武装自己。
然而，现实却是另一番景象。
一、“教师是反思性实践者”的现实困境
（一）教师反思性实践缺乏持续性
目前，教师是“反思性实践者”作为一种话语形态，在教师教育生活中越来越成为一种特定的生活方式。
然而许多情况下，教师由于受到个人情绪、工作量等影响导致反思时断时续，缺乏健康持续性，反思性实践不是一次性的活动，而是一个持续的、循环往复的过程。
然而在现实教育教学实践中，教师由于各种原因不能持续地进行反思，持续性的缺乏必然影响反思效果，达不到预设目标。
（二）教师不能结合理论进行反思
在日常教育教学实践中，教师往往用内隐的实践性知识来指导自己的教育教学行为，而实践性知识是教师自身在教育教学实践情境中形成的，具有鲜明的个人色彩。
在当下，虽然学校会定期向教师发放
有关教育书籍，然而教师由于日常工作负担重而甚少阅读这些书籍，对教育领域前沿理论也很少关注，这使教师的理论知识素养普遍偏低。
由于缺乏必要的理论支持，教师常常只反思自己的实践性知识，却很难结合理论进行反思。
因此反思结果可能是不合理的，继而达不到反思的效果。
（三）教师的反思结果缺乏抽象概括
大卫?库伯（David Kolb）认为，教师的反思性实践是一个经验学
习的过程。
他总结出反思性实践要经历四个阶段，依次为：具体经验获取、反思性观察、抽象概念化和积极实践。
其中在抽象概括化阶段，教师要将自己的经验进行归纳抽象，上升到理性认识，以便可以被他人所学习。
然而在教师反思性实践中，虽然教师积极地进行反思，但由于缺少必要的理论支撑，教师很难对自己的反思结果进行归纳抽象，也就不能上升到更高的理性层面。
所以许多优秀教师的经验都具有个人色彩，由于缺少抽象概括，很难成为公共性知识被他人所学习。
二、“教师是反思性实践者”的现实出路
（一）学校层面
1.构建反思性实践文化氛围
学校可以从以下几方面入手来营造良好的文化氛围：（1）减少教师工作量。
取缔大大小小可有可无的会议，提高会议的效率；追求校园学生活动的精而非多；适当扩大教师队伍，减少教师所授班级的数量等。
这样才能使教师有更多的时间进行反思性实践。
（2）大力加强但存在学虽然各级各地学校都在举行学术交流，校内外的学术交流。
．
术交流的量不多和学术交流的教师参与度不高的问题。
因此，学校要定期邀请专家到校与教师进行交流沟通，学校教师之间经常开展反思性实践研讨交流活动。
这样教师置身于良好的文化氛围中必然有利于其反思性习惯的形成。
2.完善反思性实践管理制度
良好管理制度的建立是教师开展反思性实践的保障，是教师开展反思性实践的外在动力。
教学反思的目的在于增加教师的自主性和创造性，从而使教师的教学行为更富有理性，摆脱各种束缚及盲目的惯性，避免不负责任的随意性教学行为，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
因此，反思性实践的管理制度切勿以强制的方式规定教师，使教师产生厌倦感，而应作为一种监督、激励的措施。
学校可以从以下几方面建立反思性实践管理制度：（1）建立教研组活动、交流活动制度。
学校应定期开展教研交流活动，教师在活动中进行反思发现自己教育教学中的不足并及时加以改正，切记教研活动的形式化。
（2）完善教师评价制度。
教师的教育教学优秀与否，不单单体现在学生考试成绩方面，而应体现学生各方面的发展。
需要注意的是，制度的制定应以激励为主，以便充分发挥教师的主观能动性。
（二）教师层面
1.理论素养：反思性实践深入的保证
许多教师认为，理论知识与教育实践之间有很少的关系，以至于江苏师范大学吴义昌教授曾对这教师缺乏学习理论知识的内在动力。
．一观点进行了反驳。
他说：“教师专业发展的根本目的和标准是教育
实践的提高，直接影响教育实践质量的是教师的实践性知识，显化和完善教师实践性知识的途径是实践反思，理论是提高实践性知识的重要支撑。
”因此，教师理应多多阅读教育书籍，充实自身的理论知识，提高自身的理论素养。
笔者认为，增强理论素养的方式主要有：（1）强化自身的责任伦理。
教师要强化自身的责任，不断阅读书籍，成为真正的反思性实践者。
（2）教师制订详细的阅读计划。
例如，利用每天睡觉前半小时进行教育书籍的研读或与同事互相监督合作，每月进行一次理论知识的交流等。
总之，教师应树立正确的理论认识，逐渐提高自身的理论素养。
2.同伴互助：提升反思性实践水平的有效途径
反思不仅是一种个人活动，还是一种社会性、公共性的活动。
自我反思又具有一定的局限性，许多教师的反思主要流于经验的总结，是内隐的心理活动，可能使自己不断处于错误的模式中，这就产生了舍恩所说的“过度学习”。
“三人行，必有我师焉。
”一个教师仅有个人
经验的积累是不够的，需要以他人为鉴，反观自己的行为，进行剖析与反思。
同时，也需要与同事相互交流合作，促进共同发展。
反思性实践共同体可以针对教育教学实践中的问题，依据教师的教育理论与实践经验，通过相互合作，找到解决问题之路径，不断调整与改进自己的教育教学行为，从而提高教师的教育教学水平与效率，使教师成为真正的反思性实践者。
反思性实践共同体的存在形式具有多样性，教师可以根据实际情况进行调整。
．。