中学生课堂自信心的现状分析及对策研究的结题分析方案
初中生自信心现状调查及干预研究
初中生自信心现状调查及干预研究在个人心理发展的过程中，自信心扮演着举足轻重的角色。
自信心是一种自我信念，它影响着个人的行为决策，面对困难的决心和毅力，以及自我价值的实现。
特别是在初中阶段，个体的生理和心理都在快速发展，自信心的变化和影响更为显著。
因此，本文将对初中生自信心的现状进行调查，并探讨有效的干预措施。
我们使用自编的问卷，对本地几所初中的学生进行了自信心现状的调查。
问卷主要包括学生的基本信息、家庭状况、学校环境、社交关系以及对自我能力的认知等。
通过数据分析，我们发现以下几个主要特点：大部分初中生都有一定的自信心，但水平不一。
来自农村的学生自信心普遍低于来自城市的学生。
学习成绩优秀的学生自信心高于学习成绩一般的学生。
参加课外活动和社会实践的学生自信心高于不参加的学生。
根据前述的调查结果，我们提出以下针对性的干预措施：开展心理健康教育：学校应定期开展心理健康课程，帮助学生了解自信心的概念和重要性，学会提升自信心的方法。
提升教师和家长对自信心的认识：教师和家长应了解自信心对初中生的重要性，以及他们的行为和言语如何影响学生的自信心。
鼓励多元化发展：学校应提供多元化的活动和发展机会，让学生有机会发展他们的兴趣和能力，从而提高他们的自信心。
提供个性化支持：对于自信心较低的学生，学校应提供个性化的支持和辅导，帮助他们找到提升自信心的策略。
提升家校合作：家长和学校应建立紧密的合作关系，共同和支持学生的发展，提升学生的自信心。
初中生自信心的现状呈现出多样性。
通过调查研究，我们了解到了影响初中生自信心的几个主要因素。
为了提升学生的自信心，我们需要从多方面进行干预，包括心理健康教育、教师和家长的行为言语、学校活动、个性化支持和家校合作等。
这将有助于学生更好地认识自己，提升自信心，从而更好地面对未来的挑战。
这项研究尚有许多可以进一步探讨的方面。
例如，我们可以深入研究初中生自信心的形成机制，或者对比不同干预措施的效果等。
探讨中学生自信心缺失的原因与解决方法
探讨中学生自信心缺失的原因与解决方法自信心是指一个人对自己能力和价值的认同和相信，它在日常生活中扮演着重要的角色。
然而，许多中学生在成长过程中存在着自信心的缺失问题。
本文将探讨中学生自信心缺失的原因以及一些解决方法。
一、中学生自信心缺失的原因1.1 学业压力过大中学生面临着课业繁重以及升学压力等问题，这使得他们容易感到自卑和失落，从而产生自信心的缺失。
他们可能常常担心自己无法达到家长或老师的期望，在这种心理压力下，他们可能对自己的能力产生怀疑。
1.2 身体形象和外貌的焦虑青春期是中学生身体发育和外貌变化最为显著的阶段。
由于生理上的变化以及对自身形象的不满，一些中学生可能会感到自卑和缺乏自信。
他们可能对自己的外貌产生否定的感觉，导致自信心的缺失。
1.3 家庭环境和教育方式家庭环境和教育方式也是影响中学生自信心的重要因素。
如果家长对孩子的要求过高、不断地批评和指责，中学生可能会感到自己无法达到家长的期望，从而对自己的能力产生怀疑。
此外，家庭环境中是否存在亲情支持和鼓励也会影响中学生的自信心。
二、解决中学生自信心缺失的方法2.1 建立积极的支持系统中学生需要建立一个积极的支持系统，包括家庭、朋友和老师等。
家长应积极地支持和鼓励孩子，避免过高的期望和过度批评。
与此同时，学校和老师也应提供情感上和学业上的支持，帮助中学生建立自信心。
2.2 培养兴趣爱好培养兴趣爱好是提高中学生自信心的有效途径之一。
中学生可以参加一些社团活动或课外班，发掘自己的潜能，并通过这些活动获得成就感和满足感，从而增强自信心。
2.3 增强自我认知中学生需要正确认识自己的优点和能力，以及自己的不足之处。
他们可以通过与他人的交流和分享，以及老师的指导，了解自己的长处和需要改进的方面。
这有助于中学生建立积极的自我形象，从而提高自信心。
2.4 培养积极的心态中学生应培养积极的心态，面对挑战和困难时保持乐观和坚持。
学会正确处理失败和挫折，从中吸取经验教训，并寻求适当的帮助和支持。
初中教师存在对学生自信心培养不足的问题及整改措施
初中教师存在对学生自信心培养不足的问题及整改措施引言自信心是一个人发展和成功的重要因素之一，对学生来说，拥有自信心可以帮助他们更好地面对学习和生活中的各种挑战。
然而，在初中阶段，部分学生往往缺乏自信心，这可能会导致他们学习成绩下降、人际关系不良以及其他负面影响。
为了解决这个问题，初中教师需要意识到他们在自信心培养方面存在的不足，并采取相应的整改措施。
问题分析初中教师存在对学生自信心培养不足的问题主要表现在以下几个方面：1. 缺乏正面鼓励在学生日常学习中，教师往往更多地关注错误和不足之处，而忽视了学生的进步和优点。
这种负面的反馈会让学生产生自卑感，缺乏自信心。
2. 比较与压力部分教师在班级中进行学生的比较，给予排名和评级等标签，这样会导致学生间的竞争与压力增大。
学生们可能因为没有达到某个标准而感到自卑，从而对自己失去自信心。
3. 忽视学生个体差异教师往往只关注整体班级的进步，而忽视了学生个体的差异。
每个学生都有自己的特点和潜能，但如果被忽视或轻视，学生的自信心就会受到打击。
整改措施为了解决初中教师对学生自信心培养不足的问题，以下是几项整改措施的建议：1. 提供正面鼓励和反馈教师应该更多地提供正面鼓励和反馈，关注学生的优点和进步。
无论是在课堂上还是在日常学习中，及时表扬学生的努力和成果，让他们感受到被认可与肯定，从而增强他们的自信心。
2. 建立积极的学习环境教师应该营造一个积极、支持和尊重的学习环境。
避免过度比较学生的成绩和排名，注重学生个体的发展，鼓励学生互相帮助和合作，以及分享成功的经验和方法。
3. 了解和关注学生个体差异教师要重视学生的个体差异，了解每个学生的特点、兴趣和潜能。
通过与学生的交流和观察，给予他们个别化的指导和支持，激发他们的潜能，并鼓励他们在自己擅长的领域中发挥优势，以提高他们的自信心。
4. 培养学生的自主学习能力教师应该引导学生培养自主学习的能力，鼓励他们主动探索和解决问题。
通过提供合适的挑战和支持，帮助学生建立起正确的学习态度和方法，从而增强他们的自信心。
初三学生常见的自信问题及其解决方法
初三学生常见的自信问题及其解决方法引言：自信是一个人在面对各种挑战和困难时的重要品质。
然而，许多初三学生常常面临自信问题，这可能阻碍他们的研究和成长。
本文将探讨初三学生常见的自信问题，并提供一些解决方法。
问题一：不自信的表现初三学生常常表现出不自信的特征，比如退缩、沮丧、紧张或自卑。
这种情况可能导致他们不相信自己的能力，从而影响他们的研究表现。
解决方法：1. 建立积极的自我形象：鼓励学生肯定自己的优点和能力，增强他们的自信心。
2. 设定小目标：帮助学生制定可行的研究目标，并激励他们逐步实现这些目标，以增强自信。
3. 提供支持与鼓励：老师和家长应给予学生积极的支持和鼓励，让他们感到自己的价值和能力。
问题二：对评价和批评过度敏感初三学生往往对他人的评价和批评过于敏感，容易受到否定性的言论影响，进而损害他们的自信心。
解决方法：1. 培养良好的心态：培养学生对评价和批评的正确认知，让他们知道这是一种成长的机会，而不是打击。
2. 强调自我价值：通过正面的激励和认可，让学生明白自己的价值，坚信自己的能力。
3. 提供建设性反馈：老师和家长在给予学生反馈时应注重正面和建设性的言辞，帮助他们改进和成长。
问题三：压力和焦虑感初三学生通常会面临来自学业和升学压力的挑战，这可能给他们带来压力和焦虑感，从而降低他们的自信心。
解决方法：1. 建立良好的研究惯：帮助学生合理规划研究时间，减轻学业压力，增加他们的自信心。
2. 提供情绪支持：老师和家长应提供情绪上的支持和安慰，鼓励学生积极面对压力，增强他们的心理韧性。
3. 推崇全面发展：鼓励学生积极参与兴趣爱好和社会活动，培养多方面的能力，从而减轻压力和焦虑感。
结论：初三学生常见的自信问题对他们的研究和发展造成了一定的影响。
然而，通过积极的解决方法，学生可以克服这些问题，并建立起坚定的自信心。
教师、家长和学校应共同努力，为学生提供必要的支持和引导，帮助他们克服自信问题，实现全面发展。
初三自信教育课题研究报告
初三自信教育课题研究报告【初三自信教育课题研究报告】一、引言自信是人们心理状态的一种表现，是指一个人对自己能力的肯定和相信，并对自己的价值有正确的认识和评价。
自信教育是培养学生具备自信心理素质的过程，对学生的成长和发展具有重要的意义。
本报告旨在探讨初三学生自信教育的现状、问题以及相应的解决方案。
二、目前初三学生自信教育的现状1. 自信教育缺失：当前教育界对自信教育的重视程度不够，学校教育中更多关注学科知识的传授而忽视了学生自信心的培养。
2. 社会压力增加：学生面临家庭、学校、社会等多重压力，缺乏自信的学生在面对压力时容易感到沮丧、失望，甚至出现自卑心理。
3. 成绩焦虑：由于升学压力较大，初三阶段学生普遍存在成绩焦虑，这给学生的自信心带来了负面影响。
三、初三自信教育问题的存在1. 教育方式单一：传统的教育方式注重对学生知识的灌输，缺乏对学生自信心的关注与培养。
2. 缺乏自尊感：许多学生在人际交往中缺乏自尊感，表现为羞怯、退缩，甚至被同学欺凌，这会影响学生的自信心的形成和发展。
3. 情绪管理困难：学生在面对挫折和困难时，缺乏良好的情绪调节和管理能力，容易产生消极情绪，进而影响自信心。
四、解决初三自信教育问题的措施1. 强化自信教育的意识：学校和家长应共同重视自信心的培养，认识到自信教育对学生发展的重要性。
2. 多元化教育方式：学校应采用多元化的教育方式，注重培养学生的综合素质和能力，提高学生的自信心。
3. 创设情境学习：引导学生通过参加社会实践、学科竞赛等课外活动，创设各种情境让学生能更好地发挥自己的特长，提高自信心。
4. 情绪管理培训：为学生提供情绪管理培训课程，帮助他们学会正确处理情绪，积极应对压力和挫折，增强自信心。
五、总结初三阶段是学生成长发展的关键时期，自信教育对学生的个性、心理和学业发展具有重要影响。
学校、家庭和社会应共同努力，注重培养学生的自信心，为其人生发展奠定良好基础。
只有具备自信心的学生才能更好地面对挑战和困难，实现自己的人生目标。
中小学生的自信心和自尊心问题及其解决方法
中小学生的自信心和自尊心问题及其解决方法近年来，中小学生的自信心和自尊心问题引起了广泛关注。
随着社会竞争的加剧以及家庭和学校环境的变化，越来越多的中小学生出现了自信心低下和自尊心脆弱的情况。
本文将探讨这一问题的原因，并提出相应的解决方法。
一、问题原因1.1 家庭环境家庭是孩子成长的重要环境，对他们的自信心和自尊心有着重要影响。
然而，一些家庭环境存在一些问题，可能对孩子产生负面影响。
比如，父母忙于工作无法关注孩子的需求，或过度关注孩子的成绩和表现，导致孩子对自我价值的认同感降低，自信心受挫。
1.2 学校环境学校是孩子学习和成长的重要场所，学校环境的变化对中小学生的自信心和自尊心产生重要影响。
有些学校过分注重竞争，追求高分，忽视了对学生个性的培养，导致学生产生自卑感；另一些学校存在欺凌问题，使受欺凌的学生自尊心受到打击。
二、解决方法2.1 家庭解决方法家庭是培养孩子自信心和自尊心的重要环境，父母应该给予孩子足够的关注和支持。
他们可以通过以下方法来加强与孩子的互动：a) 沟通交流：父母应定期与孩子进行交流，关心他们的学习、生活和情感需求。
倾听孩子的想法和建议，给予鼓励和肯定。
b) 树立正确的评价观：父母不应只关注孩子的成绩，而是注重对孩子内在品质的鼓励和认可。
从小事情上给予孩子肯定，让他们感受到自己的价值。
c) 松绑放手：父母应该给予孩子一定的独立空间，让他们自主决策和解决问题。
适当的自主经历可以增强孩子的自信心。
2.2 学校解决方法学校是培养学生自信心和自尊心的重要场所，学校应注重个性培养和全面发展。
以下是一些学校可以采取的措施：a) 倡导合作精神：学校可以组织各类合作活动，让学生互相帮助、倾听和尊重彼此。
通过合作，培养他们间的信任感和互相依赖的意识。
b) 提供多元化的教育：学校应该提供多样化的教育资源和课程，了解学生的兴趣和特长，并提供相应的培养机会。
这样可以帮助学生发现自己的才能，增强自信心。
c) 建立积极的校园文化：学校应该营造积极向上的校园文化，倡导尊重、友善和包容的价值观。
高中教师对学生自信心培养不足问题及整改措施
高中教师对学生自信心培养不足问题及整改措施问题现状自信心是一个人在面对困难和挑战时的重要心理素质，对学生的个人发展起着至关重要的作用。
然而，在高中教育中，学生自信心培养存在一定的不足之处。
以下问题是我们在教学实践中发现的一些共性问题：1. 教师评价过于注重学术表现而忽略个体差异高中教师通常会根据学生的考试成绩和课堂表现来评价学生的水平和能力。
然而，这种评价方式可能会导致学生在自我评价中过于关注自己的学术表现，而忽略了其他方面的成长和进步。
这会使学生对自己的能力产生怀疑和不自信。
2. 学生竞争压力大，缺乏积极心态高中教育是一个竞争激烈的环境，学生们通常会面临来自同学、家长和社会的巨大压力。
在这种压力下，学生们往往会出现焦虑和消极的情绪，缺乏对自己的自信和积极心态。
3. 缺乏建立成功经验的机会成功经验对于培养学生的自信心非常重要。
然而，在传统的高中教育中，学生们往往被要求以一种标准化的方式去学习和评价，缺乏个性和多样性。
这使得学生很难获得自己认为的成功体验，从而影响到他们的自信心的培养。
整改措施为了解决高中教师对学生自信心培养不足的问题，我们可以采取以下措施：1. 关注学生个体差异，全面评价学生表现教师在评价学生时应该更加注重学生的个体差异，不仅仅关注学术表现，还要关注学生在其他领域的成长和进步。
可以通过平时表现、团队合作、社会实践等方式来评价学生，并给予正面的反馈和鼓励，帮助学生树立积极的自我认知。
2. 创造积极向上的学习氛围教师应该积极营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生彼此合作、互相支持。
可以通过座谈会、小组活动、班级分享等方式，让学生们分享彼此的学习经验和成功故事，从而激发学生的自信心和积极心态。
3. 提供多样化的学习机会为了帮助学生建立成功经验，教师可以提供多样化的学习机会。
可以通过项目制学习、实践活动、讨论课等方式，让学生有更多的机会表现自己的能力和才华。
同时，教师也要及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们发现自己的优势和潜力。
学生自信心培养状况反馈
学生自信心培养状况反馈近年来，学生自信心的培养一直备受关注。
学生自信心的建立与发展对于其学习成绩和心理健康具有重要意义。
本文将通过调查反馈分析学生自信心的培养状况，探讨当前存在的问题，并提出相应的改进措施。
调查反馈显示，当前学生自信心整体较低。
首先，部分学生在学习中存在焦虑情绪，缺乏对自己能力的自信。
他们对于面对困难时的挫折容忍度较低，容易产生逃避或消极情绪。
其次，社交压力也是影响学生自信心的重要因素。
部分学生在人际交往中感到自卑，不敢展示自己的真实想法和态度，导致自信心的进一步缺失。
为了解决上述问题，我们提出以下几点改进措施。
首先，学校应注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，通过激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们面对困难时的抗压能力。
学校应当鼓励学生参加一些挑战性的活动，如学术竞赛、演讲比赛等，为学生提供展示自己的舞台。
其次，学校和家庭应共同努力，为学生提供良好的社交环境和机会。
学校可以举办一些团队合作的活动，让学生在合作中增加对自己能力的认同感，提高自信心。
同时，家庭应给予学生关爱与支持，鼓励他们勇敢表达自己的想法和信念。
还有，学校应设立心理辅导室，为学生提供心理咨询和辅导，帮助他们主动应对压力和困扰，提高自信心。
此外，学校还应建立健全的奖励机制，激励学生树立正确的自信心。
学校可以设立优秀学生奖励计划，表彰那些在学习和社交中表现优秀的学生，鼓励他们树立积极向上的自信心。
同时，学校也要重视对学生进行心理健康教育，开展自信心培养的专题讲座和活动，教育学生如何建立正确的自我价值观和自我评价体系。
综上所述，学生的自信心是一个动态发展的过程。
学校和家庭应共同关注学生的自信心培养，通过提供良好的学习环境和社交环境，实施相应的改进措施，帮助学生树立正确的自信心，提高学生的学习成绩和心理健康水平。
通过各方的共同努力，相信学生的自信心将得到有效的培养和发展。
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崇明县第九届教育科研课题总结中学生课堂自信心的现状分析及对策研究课题名称合兴中学位单蒋燕萍报人申日期2006年6月18日目录一、课题的提出 (2)二、自信心概念的理解 (3)三、研究目的、内容 (3)四、研究方法 (4)五、研究过程 (4)六、研究对象 (4)七、研究成果过程.......................................‥4 <一）学生在课堂上自信心的状况 (5)<二）影响学生课堂自信心的因素…………………5-6<三）具体措施………………………………………6-8<四）成果与分析……………………………………9-10八、体会和思考 (10)参考文献 (10)附：课堂自信心的调查问卷1 / 12中学生课堂自信心的现状分析及对策研究的结题报告一、课题的提出21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险、敢于探索、善于竞争、富于创造是21世纪对人才规格的基本要求，这些品质无一不与良好的心理素质密切相关，在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。
有一位名人曾经说过：“一个人的失败，其实是自信的丧失”。
现代教育理论认为，自信是学生走向成功的关键，培养学生的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。
国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年，当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异。
研究结果表明：个体的心理定势，在成才过程中起着重要的作用。
正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺，而没有自信的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。
说明自信心作为成才的重要条件，它在学生心理健康教育中的价值已被各界人士所接受。
美国心理学家罗森塔尔曾在小学1-6年级随机抽取20%的学生，对他们进行了“未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力”，预示他们可能比其他学生有更好的成绩，八个月后，老师获得了如期的结果。
一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。
罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应。
所以，信心和成功是分不开的，自信心对学生的重要性显而易见。
在学校生活中，在校园里，学生自信心的表现是多方面的，而在课堂上的表现是最集中的。
在课堂上，自信心比较强的学生往往表现为主体意识比较强，经常主动举手发言，发言时声音洪亮，敢于尝试回答难度比较大的问题，敢于提出质疑等等；而缺乏自信心的学生则反之。
现实情况表明，我们当今的中学生，在课堂上的自信心表现得还不够充分，还存在着明显的欠缺，让我们教育工作者感到在课堂上培养学生的自信心非常有必要，我们决不能等闲视之。
21世纪需要的是充满自信而又有能力的人才，一个自卑、性格懦弱的孩子，是难以适应未来社会的需要的。
选择本课题研究，将有利于学生在能力的支柱上成长,使学生成为新世纪的有用人才，也将有利于教案质量的提高，对我校发展产生深远的意义。
2 / 12二、自信心概念和依据1、自信心是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。
美国教育家戴尔.卡耐尔在调查了很多名人的经历后指出：“一个人事业上成功的因素，其中学识和专业技术只占15%，而良好的心理素质要占85％。
”自信是成功的保证，是相信自己有力量克服困难，实现一定愿望的一种情感。
有自信心的人能够正确地实事求是地估价自己的知识、能力，能虚心接受他人的正确意见，对自己所从事的事业充满信心。
2、自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。
高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。
”战胜逆境最重要的是树立坚定的信心，自信心可以使人藐视困难，战胜邪恶，集中全部智慧和精力去迎接各种挑战。
三、研究目的、内容<一）目的：让学生认识自信心的重要性，运用多种方法提高学生的课堂自信心。
<二）内容：1、初中生课堂自信心现状①不举手发言②较难的问题不敢尝试③发言声音很轻④不敢质疑2、培养学生课堂自信心的措施①对学生要多做肯定性评价②珍视学生的成功③多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会④培养学生的“一技之长”3 / 12⑤着力培育自信群体心理，营造相互鼓励氛围。
⑥尊重学生的人格，用积极的评价恢复孩子的自信心⑦巧设练习，升华学生的学习兴趣。
⑧在课堂教案过程中，给学生锻炼机会，增强自信心⑨重把自信教育作为课堂教案目标之一四、研究方法：1、通过问卷，对学生课堂自信心的认识、体现、影响因素等问题进行调查2、运用分析法，对学生平时课堂的行为进行分析研究，总结寻找对策3、通过观察法，找到缺乏自信心的学生的原因所在，对症下药4、课堂实践法，将方法运用于课堂，进行实践并总结五、研究过程：1、准备阶段<2005年4月-2005年6月）收集资料，学习理论，确立课题，制定计划，前期现状调查等，做好准备工作。
2、实施阶段<2005年9月-2006年2月）①进行调查和分析运用问卷调查法，对现有情况进行了解。
②培养学生课堂自信心的途径和方法通过对学生进行肯定性的评价，珍视学生的成功，多给学生提供摆脱失败、虚拟成功的机会，培养学生的“一技之长”等方法，增强学生的自信心。
3、总结阶段<2006年3月-2006年6月）整理实验资料，撰写论文。
六、研究对象本次调查对象是合兴中学全体学生。
七、研究成果和分析过程<一）学生在课堂上自信心的状况自信心是一个人工作与学习成功的关键因素。
因此了解“自信心”及其培养学生自信心，对教育工作者来说更为重要。
现代教育理论也认为自信是学生走向成功的关键。
我就学生课堂自信心的状况进行了调查，情况如下：表一789名学生在课堂自信心方面是否重要的调查表前测表从统计结果看出，在课堂上“有自信”、“经常举手发言”，发言时“相信能答好”、发言时“声音洪亮”、“非常愿意尝试”回答难题、“敢于提出质疑”的学生比例并不高，这些结果表明，学生在课堂上的自信还不够充分，有明显的欠缺，这个结果让我们感到在课堂上努力培养学生的自信心还非常有必要。
二）影响学生课堂自信心的因素< 1、学生的自身特征由于遗传素质、生理发展、家庭环境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、行为、智力等方面的差异，而感“己不如人”，缺乏积极的自我体验，怀疑自我价值。
这些都在一定程度上影响中学生课堂自信心的形成。
2、教育思想的影响我国的传统思想中，强调学生应谦虚，应服从教师，子女听从父母，很少考虑个人存在和发展的价值，作为教师和家长很少去关心孩子在想什么、需要什么，因而很少提倡培养孩子的自信心，而且教育一直以来是在抓升学率，许多教师对学生5 / 12的发展规律和个别特点缺乏正确认识和尊重，未能正确把握“面向全体学生，热爱学生。
”“坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育”，“遵循学生身心发展的规律，符合中学生年龄特点，注重个体差异因材施教，引导学生个性健康发展。
”等原则。
3、不恰当的评价。
在教案中往往对学生批评多，鼓励少，忽视学生的努力和在原有基础上的进步。
学生除非成绩出众，否则难以得到赞扬。
这样会造成某些成绩好的学生盲目自满，而更多的学生因在学习中成绩平平而受到批评，或被老师冷落，这样的结果造成大多数中学生缺乏自信。
4、要求趋同、缺乏锻炼在辅导中，有些教师不能因材施教，忽视不同发展水平学生的需要，对全体学生提出的是一个共同的目标，使一些学生缺乏成功的体验而经常体味挫折感。
此外，由于应试教育的弊端，学生缺乏动手、动脑、操作、探索的机会，无从感受到自己的能力，体验到成功的快乐，因而影响其自信心的树立。
5、过高期望与要求对孩子要有合理的期望，它能激发孩子内在的成就动机，促使其更加努力向上。
然而，对孩子的期望值必须恰当，要符合社会需要，考虑目标实现的可能性以及孩子个人的条件。
期望值过高，反而使孩子望而生畏，会给孩子造成过大的心理压力，一旦期望落空，成就低于期望，就会使孩子灰心丧气，严重影响其身心健康成长，由经常的自我怀疑走向自卑。
<三）具体措施通过一年多的实践研究，我们主要做了以下几个方面的工作来增强学生课堂自信心。
1、给学生提供摆脱失败、虚拟成功的机会，以挑战自我培养孩子的自信心著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。
学生对教师的评价是非常敏感的，我们可以通过各种积极期待、鼓励方式培养学生的自信心。
比如鼓励学生大胆举手发言，当学生回答问题不太正确或错误时，应该使用“发展性评价”语言注意把握评价的分寸，不求全责备，通过“新型的课堂评价”方式，消除学生的害怕心理，时时提醒学生发言时要有激情，声音要洪亮，相信自己能答好，即使错了也没有关系，鼓励学生要勇于尝试回答一些难度大的问题。
在鼓励方面，多用一些鼓励性的话语。
又如当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，6 / 12帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。
因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在他们的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教案效率增强学生自信心的目的。
2、发现学生的“一技之长”，在课堂上用肯定、鼓励激发孩子的自信心谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中的能力。
每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。
每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。
”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。
细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
3、尊重学生的人格，用积极的评价恢复孩子的自信心苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。
”心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
由此可见，自信还受他人期望的制约。
他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体信心。
学生本有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。
因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。