《雨铃铛》片断赏析
雨铃铛读后感
雨铃铛读后感
《雨铃铛》这篇散文用清新、简洁的语言，描绘了雨中大自然的美丽景色。
作者运用比喻、拟人等修辞手法，将雨中的景象比作铃铛，使读者感受到了雨的灵动和美妙。
在这篇散文中，作者还表达了对大自然的热爱和敬畏之情。
他通过描述雨中的种种细节，让读者感受到了大自然的神秘和不可预测性，同时也表达了对大自然的敬畏之情。
总的来说，《雨铃铛》这篇散文让我感受到了大自然的美丽和神秘，也让我更加珍惜大自然的馈赠。
同时，也让我明白了只有保护好大自然，才能让它永远保持美丽和神秘。
1。
语文第二册《雨铃铛》教学评析
语文第二册《雨铃铛》教学评析一、教材概述《雨铃铛》是语文二年级下册的第八篇课文，讲述了一个小女孩在雨中找到了自己的“小妹妹”的故事。
这篇课文通过生动的描写和细腻的情感表达，让孩子们感受到了亲情的温暖和重要性，也激发了孩子们对于家庭成员和亲情的思考。
二、课文分析1. 课文内容《雨铃铛》通过一个小女孩的视角展现出了家庭成员之间的亲情关系。
小女孩在下雨的时候，听到了小妹妹轻快的哭声，于是她踏雨而行，找到了小妹妹并带她回家。
在小女孩的身上，我们看到了她的爱心、耐心、细心，同时也看到了她对于家人的热爱和珍视。
整篇文章通过细致的描写和情感表达，让孩子们感受到了家庭成员之间的温暖和重要性。
2. 课文语言课文语言简洁而生动，特别是对于雨的描写，让人仿佛能够听到细雨飘落时铃铛般的声响。
并且，课文中借助哭声和雨声的交叉呼应，更是让整篇文章形成了一种声音的和谐感。
这样的文学技法不仅能够激发孩子们的想象力和感受力，同时也利于后续的教学展开。
三、教学设计1. 教学目标1.让学生明白亲情是重要的，愿意表达自己的爱；2.培养学生的想象力和感受力；3.学会复述和记叙小故事。
2. 教学重点和难点1.重点：让学生明白亲情的重要性，以及通过文学语言感受到家庭成员之间的温暖和珍贵；2.难点：如何引导学生开展想象力和感受力，如何培养学生复述和记叙小故事的能力。
3. 教学过程第一步：导入老师通过放映一个视频或图片，让学生联想出下雨天的场景，引导学生谈论下雨天时家人之间的互动以及经验。
第二步：教学1.请学生认真阅读课文《雨铃铛》并思考以下问题：–故事中的小女孩有哪些优点？–小女孩为什么要去找小妹妹？–故事中最令你感动的地方是什么？2.老师可以通过电子白板或是课本，边讲故事边带领学生感受作品中的语言技巧，比如音响效果、情感表达等。
3.把课文中的一些重要语句给拎出来，让学生分组讨论并表演，带领学生细心品味课文。
第三步：复述故事1.让学生跟着教师复述文章，介绍整个故事。
《雨铃铛》教案：借助想象力创作生动细腻的文章
《雨铃铛》教案：借助想象力创作生动细腻的文章“雨铃铛”这个题目，让我想起了一个雨夜，在我独自漫步街头的时候，听到了叮叮咚咚的声音，这种声音让人想起了一个小而玲珑的铃铛，悬挂在一个老巷子的门前，每一次风吹雨打，铃声便会响起，回荡在整个小巷子里。
那种感觉，就如同一首抒情的诗歌，把我的灵魂召唤出来，让我开始沉浸在这种美丽的自然声音中。
对于作文来说，想象力是极为重要的，只有借助这种能力，我们才能够创作生动细腻的文章。
在写作过程中，我们可以通过设想一些场景，或者通过描述一些细节，来让我们的创作更加具有鲜活性和表现力。
所以，今天我要和大家分享的就是，如何利用想象力，写出一篇具有情感色彩的文章。
我们要明确一点，想象力并不一定是非常抽象的东西，也不是一种特殊的能力，每个人都有自己的想象力，只不过是多少的问题罢了。
而且，在很多时候，我们的想象并不需要太过于华丽和夸张，只需要基于自己的感受和经验，用心地去感知，去体验，便能够获取灵感，创作出一篇具有亲和力和感染力的文章。
那么，如何利用想象力写出一篇优美的文章呢？我们可以尝试着设想一些场景，例如：在一个夏日午后，蝉鸣声嘹亮，阳光明媚，草坪上孩子们玩耍着，鸟儿们展翅起飞，一切都是那么美好和和谐，这时候，我们可以通过对这个场景的丰富描绘，来表现出我们内心的感受，例如：“绿色的草坪一望无际，在阳光的照耀下，闪着淡淡的金色光芒。
孩子们在上面尽情地奔跑着，不时发出欢快的笑声，就像是一道精灵般的风景，让人感受到夏日的无限美好。
而鸟儿们则自由自在地在空中飞翔，展开着它们美丽的翅膀，在草坪和树梢之间留下一串串美妙的音符。
”我们可以通过对具体事物的详细描述，来突出自己对该事物的感受和了解。
有些时候，我们的生活中可能会出现的某个物品或者场景，本身并没有太多的特色，但是，如果能够从这些平凡中提取出独特的亮点，加以细致的描绘，那么就有可能让我们的文章变得更加有趣。
例如：“那是一个特别平凡的早晨，我在走路的时候，发现路边竟然出现了一朵小小的野花。
《雨铃铛》课件分析
结构图解
春雨洒在房檐上 沙沙响 雨铃铛 春雨挂在房檐上 一串串 像铃铛
小燕子 回来 盖新房
概括主题
诗歌从儿童的视角捕捉到了下春雨 时的生动有趣的情景，倾听了下雨时的 声音，赋予了春雨人性化的特征。字里 行间渗透了作者对春雨、对春天的喜爱 之情。
写法点拨
拟声词 拟声词就是模仿声音的词语。儿歌中用 了好几个拟声词，如“沙沙”“丁零当 啷”，用小小的拟声词可以让我们的文 章更加生动有趣。
2.赵括初学兵法之时，便认为自己非 常聪慧 ，性格 自大狂 妄，认 为天下 没有敌 手，兵 家之事 是需要 慎重考 虑而代 价惨重 的，但 赵括并 不在意 ，随口 就谈兵 。
3.态度不端正，赵括只会纸上谈兵， 不知道 在战场 上如何 应用， 如何变 通。赵 括不尊 重士兵 ，军中 士兵一 不信服 他，赵 括心中 只有赏 赐的金 钱，只 懂得独 享，而 不懂得 与士兵 分享， 贪图一 己私利 ，没有 大将风 范。
字词乐园 我会写
chuàn
串
写法：两“口”上窄下 宽，竖在竖中线上。
组词：串门 羊肉串
字词乐园
zhāo
招
我会写
写法：“刀”起笔略向 上，“口”略内收。
组词：招生 招手
字词乐园
kuài
快
我会写
写法：左窄右宽。撇是 竖撇，捺舒展。
组词：快乐 飞快
字词乐园
近、反义词
近义词： 招呼—召唤
反义词：
好像—仿佛
4文中的管子用买鹿的计策击败了军事 强大的 楚国， 用哄抬 兵器价 格的计 策使衡 山归顺 于齐国 ，这告 诉我们 做事时 要灵活 应对， 有时需 要我们 避其锋 芒，从 其他方 面解决 问题。
5.不论是楚君还是衡山之君，他们都 中了管 仲的计 策，因 为他们 认为捕 鹿和卖 兵器可 以获得 很大的 利润， 从而失 去了理 智，甚 至让百 姓放弃 耕种， 所以这 就要求 我们做 事时不 要一味 贪图利 益，而 要顾全 大局， 不要见 钱眼开 。
《雨铃铛》写作技巧讲解教学教案
当我们阅读一篇好的文章时，我们会不自觉地被吸引，被感染，被带入故事的情境中。
正是因为这样，我们对优秀文学作品的写作技巧越来越感兴趣。
今天，我们将针对陈清扬的小说《雨铃铛》进行一次写作技巧分析的探讨。
一、小说概括《雨铃铛》是中国女作家陈清扬的一篇小说，于2010年在台湾出版。
小说通过两位青少年的悲欢离合，讲述了一个家庭在改革开放前后三十年间的变迁和拥有的雨铃铛这件物品所代表的意义。
小说内容充满了浓郁的台湾乡土气息和人情温暖。
二、故事情节小说以两个时空相隔的故事线展开叙述。
第一个故事线发生在台湾一个偏远山区的小镇上，在1970年代末期台还处于农歌潮的年代。
故事的主人公便是在这个小镇上长大的姐姐阿芬和比她小五岁的弟弟小四。
这个家庭的家长都是普通的农民，儿女们常常在田间劳作。
故事中，阿芬和小四陷入家庭困境，而一个小雨铃铛变成了两人对生命的寄托。
第二个故事线则是一个台湾繁华都市的故事，讲述了女记者丁芬芬的充实和孤独，她通过采访找到了阿芬和小四并了解他们所拥有的雨铃铛。
三、文学手法1.双重故事线《雨铃铛》运用了双重故事线的写作方式，将两个时空相差三十年的故事融合成为整篇小说的主线。
小说切换人物、时间和空间的不同视角，使得小说的叙事更加丰富和多层次。
这种双重故事线的叙事手法很难操作，但掌握得当，它能够极大程度地增加小说的厚度，增加小说的可读性。
2.设定象征物品小说中出现的雨铃铛，象征着一个家庭对于生命的寄托和希望。
雨铃铛这个设定并非是简单的物品，而是隐喻着人生的点点滴滴，寄托着家庭的感情，代表着整个时代的变迁。
在小说中，作者将那个小小的陶瓷雨铃铛的形象描述的十分具有艺术感染力，深深地吸引了读者，在虚构的故事中安插了时代背景的象征力。
3.描述细腻丰富《雨铃铛》中的描写十分细腻，时而带有浓郁的乡土味道，时而抒发奔放的人情。
故事的背景是繁华的台湾，人物却大多来自偏远山区，这就要求作者需要特别细致地描写人物、场景和细节。
北师小学语文一下第十单元《雨铃铛》课文解读
课文解读
这首诗是当代儿童诗人金波的作品，描写了春雨中的景象。
全诗共八行四句，诗歌以春雨的响声开始，诗人听到了雨声，看见了挂在房檐上的水珠。
“沙沙响”是细雨落在房顶上的声音，春雨绵绵，细、密、轻，打在房顶上声音自然细小。
“我”不由得从屋里向外看去，只见“春雨洒在房檐上。
房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛”。
“小铃铛”生动形象地比喻了水珠的样子，而且使人似乎听到了雨铃铛的声音，从而表达出作者的喜爱之情。
这几句写得有声有色，犹如一幅春雨图。
后四行两句，由听到的抒写自己想到的。
你听，那铃铛的声音“丁零当啷……丁零当啷……”更好听了。
“丁零当啷”是房檐上挂的水珠落在地面上的声音，水珠比较大，响声也比较大。
也因为那水珠“好像串串小铃铛”，串串小铃铛发出的声音自然是“丁零当啷”的。
听着，听着，“我”感觉到它是一个小精灵，像“在招呼小燕子，快快回来盖新房”。
小燕子为勃发的春天增添了生气。
全诗形象生动，情景交融，语言乐感强，感染力强。
《雨铃铛》教案及反思（精选4篇）
《雨铃铛》教案及反思（精选4篇）《雨铃铛》及反思篇1经过几天的精心准备，公开教学《雨铃铛》终于在上周四下午第一节顺利完成。
据听课老师的反馈还不错。
晚上静下心来把教案和反思整理了一番，希望对以后上课的老师有所帮助。
也希望同行们多提宝贵意见，让我不断成长！雨铃铛【教学目标】1.运用综合的识字方法，认识本课的生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
3、体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
【教学重难点】1、在阅读实践活动中品味语言魅力、积累语言、发挥想象力。
2、运用综合识字法进行识字。
【教学准备】雨滴状生字卡片、、燕子头饰等【教学过程】一、激趣导入1、师：春姑娘轻轻一抖衣袖，天空就下起了细雨。
淘气的小雨点像顽皮的小猴子从爬杆上滑下来。
你听田野、山坡、小院响起了他们欢乐的歌声。
（播放音乐《小雨沙沙》）2、师：同学们，你们这优美的歌声不仅吸引了林老师，还吸引了春姑娘，她也来凑热闹了。
还送给你们一件小礼物。
注意听，什么呀？（铃铛）3、铃铛的声音好听吗？谁来学一学？它是什么做的？（摸摸看）4、你猜猜，如果老师想写出它的名字，里面应该有什么偏旁？（与学生一起板书铃铛）小朋友要注意“铃铛”的“铛”单独读“铛”时是一声，连词时读轻声。
这两个字是今天要学的生字，大家看一看想一想怎样记住这两个字？5、这节课我们来认识一种特殊的铃铛，什么呢？（补充课题，齐读）二、初读感知1、春雨姐姐觉得小朋友这节课特精神，决定把这首有趣的儿歌送给大家，你们听（出示课件师配乐配图课文朗读）2、师：大家听得很认真，那你们想不想读一读雨姐姐的这首儿歌呢？在读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办呢？生：借助拼音识字。
生：圈出来问问别人。
生：还可以根据上下文猜一猜。
生：不认识的字还可以到后面的生字表里查一查。
师：同学们识字的方法真多，下面就请大家自由读课文，遇到不认识的字圈出来，用自己喜欢的方法解决好吗？三、自主识字1、师：小朋友都很不错，读得可棒了。
语文第二册《雨铃铛》教学评析
语文第二册《雨铃铛》教学评析观摩了张蔚老师执教的《雨铃铛》一课，我有几点很深的感受。
概括地说，老师在本堂课中突出体现了两方面的“努力”。
一、努力发挥师生双方在教学中主动性和创造性《课标》中指出：语文教学应在师生平等对话的过程当中进行。
教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。
本堂课中，初次接触课文，教师不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已掌握的三种识字方法，并鼓励学生选择适合自己的学习方式阅读。
识字中，教师又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式运用识字方法独立识字。
教师则适时点拨、引导，运用形象直观及游戏的方法，同时进一步在学生所熟识的语言环境中巩固本课生字。
例如“珠”字的教学，教师设计了六个由“珠”组成的词语，让学生在阅读中识记；“洒”字，在学生认读后，教师又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不理句；学文后，教师再次别具匠心地将本课生字编成一首新的有关小雨的儿歌，使学生在新的语言环境中加深对本课生字的巩固。
整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。
另外，教师在本课中比较好地创造性地理解并使用教材，积极开发课程资源。
整堂课，比较恰当的融入了音乐与美术的因素。
从导入学习引用的艺术课学到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟课文中的音乐渲染，到随学生发言而即兴呈现的美丽画面，都不难看出教师关注了学科间的整合，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。
更可喜的是教师敢于大胆突破教材，舍弃了教材中“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的“读了儿歌，你了解到什么或是想到了什么？”这一开放性的问题设计大大激发了学生的思维。
有的回答了从书中了解的内容“春雨发出了沙沙的声音。
”有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。
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《雨铃铛》片断赏析
自从接一年级将近一年来，我内心时常有一股激情在涌动着，从同学们明净清澈的眼睛中，从他们稚嫩无邪的童音中常常迸发出诗一样的语言；从他们喃喃自语、自得其乐的情形中，常能发现他们率真的天性。
这令我常暗自羡慕而又暗叹不如。
如在学习《雨铃铛》一课时，我在让同学们想像下雨时的声音及样子像什么，并亲自举了一两个例子时，同学们稍作思索，便小手林立，一个个争着说了开来：
“老师，雨点打在玻璃窗上，噼哩啪啦的，像在放鞭炮。
”
“雨点打在我们家的屋顶上，沙沙直响，我听了好久才睡觉。
”
“雨点打在我家屋外的盘子上，叮叮当当的，在唱歌。
”
“雨点洒在小草上，小草伸了个腰，喝了口水，长大了。
”
“哇！同学们观察得真仔细，想像力真丰富。
老师为你们鼓一下掌。
”得到了老师的赞许，同学们情绪更加高涨，一个个急着说出自己的想法：
“雨点洒在花儿上，花儿笑了，雨点洒在树叶上，树叶洗了个澡，叶子都变绿了。
”
“雨点打在小朋友的伞上，沙沙真响，好听极了。
”
“雨点打在操场上，溅起一朵朵水花，漂亮极了。
”
“雨点顺着房檐流下来，像一串串水珠子。
”……
这是诗一般的语言！是只有在孩子们用他们的心去观察、去感受，才能说出的“诗”！我多希望这种诗化的语言能常驻孩子们
的心间，而不随着他们年龄的增长，语言的规范而逝去。