脑科学与早教
脑科学的发展对儿童早期教育的启示
脑科学的发展对儿童早期教育的启示发布时间：2022-03-07T08:02:45.568Z 来源：《素质教育》2021年11月总第396期作者：王惠[导读] 脑是赋予人类高级智慧和无限潜力的重要器官。
然而，由于脑结构与功能的极度复杂性，对人脑的认识与研究是一个漫长、复杂而又曲折的进程。
长春市基础教育研究中心吉林长春130022一、脑科学的研究与进展脑是赋予人类高级智慧和无限潜力的重要器官。
然而，由于脑结构与功能的极度复杂性，对人脑的认识与研究是一个漫长、复杂而又曲折的进程。
探索与揭示脑的奥秘曾经仅仅是人类的一个美好梦想，随着社会的进步与科学技术的迅猛发展，尤其是上世纪60年代以来，脑科学，特别是认知神经科学领域出现的引人注目的发展，深刻地改变着人类对脑机制的认识，各国科学家提出了开发脑的思想，强调对人脑自身的开发，力图将脑科学研究与素质教育开发人力资源直接联系起来，并尝试通过由多领域科学家参加，意在通过脑科学家、心理学家、生理学家、教育家们的合作，沟通不同学科的联系，为儿童智力发育的研究开拓一条新路。
正如科学家们的预言，21世纪已经是脑的世纪，重视脑的研究已经成为共识。
二、脑科学对儿童脑发育进程的研究脑科学研究成果层出不穷，从目前的研究看，脑科学研究成果对基础教育产生重大影响的主要有以下两个方面：一是关于脑神经的生长规律的研究成果；二是认知神经科学的理论成果。
相关理论主要是多元智能理论和大脑发育关键期理论。
1.多元智能理论。
哈佛大学心理学家加德纳将智力看作是解决问题或创造具有某些文化价值的产品。
他认为，人类至少有八种智能：即语言智能、数理——逻辑智能、空间——知觉智能、身体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。
语言智能发达的人对词义非常敏感，并能熟练地运用词语；数理——逻辑智能较好的人更擅长抽象识别，演绎推理能力，归纳推理能力、运算、思考；空间——知觉智能是指对视觉世界的敏锐感受力和理解力，建筑师、画家、雕塑家、飞行员等具有较好的空间——知觉智能；身体——运动智能是指灵巧地控制身体动作和操作物体，外科医生、运动员、发明家等具有良好的身体——运动智能；人际交往智能，主要表现在人际交往中能与人和谐相处，能以语言和非语言进行沟通，能在小组中合作能站在对方的立场考虑问题，政治领袖、谈判专家、心理咨询专家等就拥有良好的人际智能；音乐智能是对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作能力，演奏家、作曲家、歌唱家就具有良好的音乐智能；自我认知智能主要体现在对自我内在情感的理解，对不同感受有觉察与表达能力，心理学家等就有较好的自我认知智能；自然观察智能强的人有与大自然水乳交融，对自然界植物具灵敏反应，喜爱种植和饲养动植物，对物种有辨识和分类，知道如何照顾和驯服动物，并懂得与它们交往。
脑科学与早期教育(儿科)
人的视觉关键期，最敏感是在生后半年
内，认为可长达4~5年，先天白内障的婴 儿从生后缺乏视觉刺激，如果到了3岁不 能复明，其视觉脑细胞萎缩或转而从事 其他任务，即使做手术治疗，患儿仍将 永久性地丧失视觉功能。
在人的信息接受过程中，视觉所占的比
重最大，五种主要感官中，视觉占83%， 听觉占11%，嗅觉占3.5%，皮肤感觉占 1.5%，味觉占1%。 视觉障碍，会影响学习、生活和工作。 如引起学习障碍和学习不能症。
系统发育最早，尤其是脑的发育最为迅 速，出生后头几年是大脑发育最迅速时 期：表现为：脑重、头围、神经细胞发 育、髓鞘的发育等几方面。
（1）
大脑重量的增加
年龄 脑重（g ） 约占成人脑重（%） 占体重（%） 新生 370 1/9~1/8 6个月 600~700 50 2岁 900~1000 75 4岁 1400 90 成人 1500 1/40
脑科学是21世纪自然科学发展的主流。
DNA遗传双螺旋分子结构模型确定者、 诺贝尔奖获得者沃森在其专著《脑》这 本书中提出：“20世纪是基因的世纪， 21世纪是脑的世纪。”
美国：1989年美国国会通过决议，将20
世 纪 90 年 代 定 为 脑 十 年 。 并 积 极 推 动 “脑十年”成为全球性行动。美国除经 常召开《脑十年》科学讨论会外，还举 行“脑的宣传周活动”。
有人研究了家庭中刺激的数量与性质对
儿童能力发展的影响。发现6个月以内婴 儿的智力水平与他的母亲和孩子交往所 花的时间总量之间有很大的关系，生动 的或社会性的刺激使5个月的婴儿发出更 多的声音，并表现出更多的指向性的动 作。
早期教育从什么时候开始： 一百多年以前，有个年轻的母亲，带着孩子去 请教伟大的生物学家达尔文，她问：“尊敬的 先生，我现有给孩子进行教育，是不是太早了 一点？”达尔文问道：“你的孩子有多大了？” 那位母亲得意地说：“他才两岁半。”达尔文 惋惜地回答说：“夫人，您已经迟了，整整迟 了2年半了。” 早期教育应该从0岁开始教育。
婴幼儿发展-脑科学的发展与早期教育
奥尔夫音乐教育
音乐教育的根本目的在于培养，造就人，发 掘人的创造精神 音乐(声乐、器乐)，语言(包括朗诵)，舞蹈 (包括动作、表演)是紧密地联系在一起的 原本的音乐，人人都能参与其间最适合于儿 童音乐教育
福禄贝尔的教育方法
利用恩物游戏认知外界事物
提倡婴幼儿亲子教育
玩中学 ，学中玩 培养幼儿的自立心、好奇心 重视绘画 注重培养 数的概念
2．能用两种或两种以上的语言读出4000多个单词； 3．能用两种或两种以上的语言理解句子和讲话； 4．能读书； · 5．会计算； 6．认识许多世界名画； 7．熟悉许多世界名曲； 8．认识世界地图；
（1）美国格伦多曼的实验成果与 结论（2）
9．会写字； 10．掌握了许多技能，如游泳、体操等； 11．形成了强烈的求知欲，视学习为生活中最快乐的游戏； 12．表现出了活泼开朗的性格特征和健康稳定的情绪。 这些孩子6岁时取得的成绩更加惊人： 掌握的百科知识个个超过了父母 读的日文书比日本6岁的孩子读的还多。 一部分孩子已经出版了自己的专著
3，袁爱玲的两项实验结果
说：“爸爸太胖了，要少吃肥肉。”还告诉爸 爸吃饭不要“不嚼就吞，胃揉不动。”她知道 自己的红缎袄是蚕吐的丝织成的，还能准确地 叙述蚕的生长过程。当问她什么是光合作用时， 她回答说“吸收二氧化碳，放出氧气。”她还 能流利地叙述“把小老鼠扣在玻璃罩里，等小 老鼠把氧气吸完就闷死了，给它放盆花就不会 闷死，因为老鼠呼出二氧化碳给叶子吃，叶子 放出氧气给小老鼠。”她能一口气说出岩石有 花岗岩、玄武岩、板岩和砂岩等。当问她想到 月亮上去玩吗?她说： “没有氧气” 。
早期教育的基本特点
早期教育是倡导父母与子女亲密互动的亲子 教育 早期教育是开发婴幼儿潜能的素质教育。
早期教育的本质特点是0-3岁人脑迅速生长 发育期给孩子以丰富有趣的生活，恰当的信息 刺激和训练，提高婴幼儿的基本素质。
以下面内容：脑科学对幼儿教育的启示为标题,写一篇论文,要求有具体
以下面内容：脑科学对幼儿教育的启示为标题，写一篇论文，要求有具体事例，原创高，不要写摘要，不要写，字数3000 字。
脑科学对幼儿教育的启示随着科技的进步和人们对大脑功能的深入研究，脑科学作为一门新兴学科不断受到关注。
我们可以通过脑科学的研究，深入理解人脑的运作机制，这对于教育实践提出了许多新的启示。
本文将从脑科学的角度探讨幼儿教育的重要性、教育方法以及教师的角色。
一、大脑发展与幼儿教育的关系大脑的发育对于幼儿期的学习非常重要。
幼儿时期的大脑处在快速发育的状态。
在这个阶段，大脑结构以及功能正在快速形成。
大脑的神经元数量在出生后的前几年内增长到最多，而大脑的体积也从出生到三岁时增长了三倍以上。
在此基础上，幼儿时期大脑会进行神经元连接的稳定和加强，进而形成神经回路。
这些神经回路的形成决定了大脑的结构和功能，并直接影响着孩子的学习和认知能力。
基于大脑发展的特点，我们应该关注幼儿时期的学习。
幼儿时期，特别是3至6岁的阶段，是大脑发育的窗口期。
在这个时期内，对大脑发育很关键的刺激可以塑造儿童的大脑，促进大脑发育。
二、脑科学启示下的教育方法1. 情景教学法情境教学法是一种启发式教学法，它借鉴了人们的学习过程，通过灌输情景、推断和发现内在联系等方式，让学生感知、理解和运用所学知识。
这种教学法强调跨学科和跨文化的学习方式。
在幼儿教育中，采用情景教学法可以增加孩子们的兴趣和参与度。
例如，教育者可以利用音乐、美术和剧场等来帮助孩子们认识物体的形态、颜色和轮廓等。
2. 游戏式教育游戏式教育以娱乐作为主要手段，其主要目的是通过游戏让儿童愉快地学习，促进他们的智力、社交和情感成长。
在幼儿时期，游戏被看作是最基本的学习形式之一，适合语言发展、社交技能、空间活动和记忆力等的发展。
例如，通过围绕家庭生活游戏的方式，可以培养孩子们的社交技能和语言表达的能力。
3. 基于感知和情感的教育感知和情感是幼儿发展的基础。
在幼儿教育中，教育者可以利用这些基础对幼儿进行教育。
脑科学的新进展带给学前教育的启示
脑科学的新进展带给学前教育的启示在过去的20年里，脑科学领域取得了巨大的进展，我们对人类大脑的功能和结构的理解得到了大幅度的改善。
这些新进展不仅影响了人们对神经质量的理解，同时对学前教育也带来了启示。
本文将讨论这些新进展如何为学前教育提供更好的指导和帮助。
1. 神经塑性脑科学的重要理论是神经塑性。
神经塑性是指大脑适应和改变其结构和功能，这是学习、发展、调节和受伤后恢复的过程。
大脑能够不断调整自己的结构和功能，这意味着学前教育可以促进神经塑性的最佳发展，从而启迪孩子们的潜能。
低龄儿童的神经塑性普遍较高，因为儿童的大脑正处于发展阶段。
正因为如此，学前教育在最关键的学习期提供宝贵的机会，这可以促进孩子的神经塑性，并提高他们的学习能力。
学习新事物就像锻炼肌肉一样，有利于产生新的神经路径，从而增强认知能力。
2. 视觉刺激视觉刺激对神经塑性也有很大的影响。
有很多的研究表明，高品质的视觉体验可以触发带有重要视觉信息的神经途径。
学前教育可以通过使用高品质的视觉媒介来刺激孩子的视觉系统和大脑功能，并激发他们的好奇心。
如今的儿童普遍在智能手机和电脑上花费时间看屏幕，这些媒介考验着儿童的视觉感觉，但也可能会进一步抑制他们接受生动且真实的环境与创造性刺激的能力。
因此，学前教育需要做到平衡，确保儿童获得高品质的视觉刺激，同时也不要过度依赖电子设备。
3. 注意力和自我控制注意力和自我控制是大脑的进化成果。
它们可以通过训练和体验进行加强。
学前教育可以帮助孩子们增进注意力和自我控制技能，对于他们的日常学习和日后的发展将带来重大的益处。
4. 语言和沟通绝大多数人都能够计算、写作和绘画，但语言和沟通是我们与世界的链接。
学前教育可以利用神经科学的新进展，一方面从语言和沟通方面的优化开始，以消除语言和口音弱点，提高语言和沟通能力。
但同时也需要记住，语言学习不止是说出句子，还包括源头理解和明确的文化沟通，这也是学前教育需要考虑的因素之一。
脑科学对教育的启示
脑科学对教育的启示一、引言教育是人类社会发展的重要组成部分，而脑科学则是近年来备受关注的新兴学科。
随着脑科学研究的深入，我们越来越能够了解人类大脑的运作机制和认知过程。
这些研究成果对于教育领域也带来了很多启示，本文将从不同角度探讨脑科学对教育的启示。
二、认知发展和教学方法1. 认知发展的阶段根据脑科学研究，人类大脑在不同阶段有着不同的认知能力和发展特点。
例如，在幼儿期，大脑神经元连接数目迅速增加，但是神经元之间的连接还不够稳定，因此幼儿时期应该注重感性体验和直觉式思维；在青少年时期，大脑皮层开始形成稳定的神经元连接，并且更加偏向于抽象思维和逻辑思考。
2. 教学方法应该因材施教基于以上认知发展阶段的特点，我们可以得出一个结论：教育应该因材施教。
这意味着我们应该根据学生的年龄和认知能力，采用不同的教学方法和策略。
例如，在幼儿时期，老师应该注重感性体验和亲身参与，通过游戏、绘画等方式培养孩子的想象力和创造力；在青少年时期，老师应该注重逻辑思考和抽象思维训练，通过案例分析、讨论等方式培养学生的分析能力和判断能力。
三、记忆与学习1. 记忆的分类人类大脑中有两种不同类型的记忆：短时记忆和长时记忆。
短时记忆是指我们暂时存储在大脑中的信息，通常只能保持几秒钟到几分钟；长时记忆则是指我们长期存储在大脑中的信息。
2. 学习方法对记忆影响脑科学研究还发现，不同的学习方法对于信息在大脑中的存储方式也有着重要影响。
例如，在阅读过程中加入图像或图表可以帮助信息更好地被存储在大脑中；通过重复、归纳总结等方式可以加强信息的长期存储效果。
3. 教学方法应该注重记忆的形成基于以上认知，我们可以得出结论：教育应该注重记忆的形成。
这意味着老师们应该采用多种多样的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
例如，在课堂上可以通过图像、视频等方式展示知识点，让学生更好地记忆；在作业和考试中可以加强重复训练，加深对所学知识点的理解和记忆。
学前教育应该从几岁开始？
学前教育应该从几岁开始？学前教育：从什么时候开始，更利于增强孩子的未来发展？学前教育对孩子的未来发展起着十分重要的作用，而何时开始进行学前教育一直是家长们关注的焦点。
一些人认为越早越好，而另一些人则坚持两岁左右正式入学。
那么，到底应该从几岁开始学前教育，才能更好地促进孩子的成长呢？一、从脑科学的角度看学前教育的最佳时机脑科学研究表明，人类大脑在出生后的前几年，尤其是0-3岁，处于飞速发育的阶段，被称为“关键期”。
在这个时期，孩子的脑细胞连接快速增长，学习能力和记忆力也处在巅峰状态。
因此，从这个角度看，越早接受学前教育，越有利于孩子大脑的发育，为未来的学习奠定基础。
二、从儿童心理发展阶段看学前教育的最适合时机儿童心理学家将儿童的成长划分为不同的阶段，每个阶段有其独特的生理和心理特点。
依据儿童心理发展阶段，3-6岁是学前教育的最佳时期。
在这个阶段，孩子已经具有一定的独立性和学习能力，能够理解抽象的概念，并通过游戏和互动进行学习。
学前教育可以帮助孩子发展语言、社交、认知等方面的能力。
三、过度进行学前教育的弊端早期教育确实有其优势，但过度进行学前教育也存在一些弊端。
例如：过度学习会导致孩子思维迟缓，甚至产生学习压力。
过早进行抽象概念的学习，可能会超过孩子的认知水平，影响理解和吸收。
过早地离开家庭环境，可能会影响孩子与父母的亲密关系和安全感。
四、学前教育的重点在于“玩中学，学中玩”学前教育应该以游戏为主要形式，在玩中学，学中玩，让孩子在快乐的氛围中学习知识，发展能力。
五、学前教育的最佳方法因人而定每个孩子的禀赋、性格和发展情况不同，合适的学前教育也不尽相同。
家长应该根据孩子自身特点，选择适合的教育方式，并接受个性化的教育。
六、结语学前教育的适宜时机并非一成不变，需要根据孩子的个体差异和社会环境综合考虑。
家长应该根据孩子的具体情况，选择合适的学前教育，并注意平衡孩子的学习和玩乐，为孩子的未来发展打下良好的基础。
从脑科学角度谈孩子教育
从脑科学角度谈孩子教育
从脑科学的角度来看，儿童的大脑在早期经历了丰富的发展和塑造。
以下是一些脑科学角度对孩子教育的洞见：
1. 早期经验对大脑发展的影响：
-儿童的大脑在早期对刺激和经验非常敏感。
正面的、丰富的早期经验可以促进大脑的健康发展。
-亲密的关系和丰富的语言环境对儿童的大脑发育至关重要。
早期的社交互动和语言刺激有助于建立神经连接。
2. 塑造认知能力的重要性：
-儿童的大脑在发展过程中形成神经连接，这对认知能力的建立至关重要。
-提供多样化的学习体验，包括语言、数学、艺术和体育等，可以促进大脑各个区域的发展。
3. 情绪和学习的连接：
-情绪状态对学习和记忆有着深远的影响。
积极的情绪有助于大脑更好地处理信息。
-良好的情绪环境和安全感对大脑的发展和学习至关重要。
4. 发展阶段的考虑：
-大脑的不同区域在不同的发展阶段会有不同的敏感期。
在敏感期内提供适当的刺激可以最大程度地促进相关技能的发展。
5. 运动与学习的关系：
-运动对大脑功能和学习有积极影响。
体育锻炼可以促进大脑的血液循环，有助于认知和学习的优化。
6. 个体差异的认知：
-每个孩子的大脑发展都是独特的。
个体差异在学习和教育中需要被重视，因为不同的儿童可能对教学方法有不同的响应。
基于这些理解，教育方法可以更有针对性地关注儿童的个体需求，提供适宜的学习环境和经验，以最大程度地促进他们的全面发展。
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脑科学与早教
文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
脑科学与早期教育非常有幸又选上了卢老师的脑科学课，本学期学习的主要内容是脑科学与早期教育。
近年来认知神经科学已取得很大进展，人类对神经发展和脑功能的神经基础有了更深刻的理解，对学习和记忆等认知行为的脑机制有了更多的认识。
神经科学的发展引起了教育研究者的浓厚兴趣，脑科学与早期教育研究更是受到极大的关注。
生命早期突触发展呈倒U型曲线的研究是由芝加哥大学哈腾罗切尔( Peter Huttenlocher ) 研究组对人类大脑的研究而得出的研究结果。
婴儿出生后不久，神经细胞的突触数量开始快速增长，在10 个月左右达到顶峰一般持续到2 到3 岁左右，然后开始下降，在10 岁左右稳定在成人水平，由此得出突触发展呈倒U 型曲线的结论。
这一研究同时也表明，不同脑区突触连接数量增加的速度是不同的。
在正常的生长阶段，这种突触连接大量形成的过程称为突触形成( synatogenesis) ，而突触连接数量减少的过程则称为删除。
突触形成与删除都是生长与发展过程中正常而必要的过程。
近年来，“关键期”观点非常流行。
此观点可以往前追溯到美国20世纪90年代。
美国90 年代早期儿童教育运动的导火线是纽约卡内基联盟于1994 年4 月发表的报告《起点: 满足孩子的需要》(下面简称《起点》) 。
该报告从脑科学研究的角度来证明儿童的起点教育非常重要: 孩子在出生之前以及生命初期，大脑的发展比过去所认为的更迅速、更广泛，这段时期大脑的发展更容易受到环境的影响。
这种影响是持续性的，它不仅影响脑细胞的数量以及脑细胞之间的连接，而且还影响脑细胞连接的方式。
此后“关键期”一次开始流行。
“关键期
假设”主张，在儿童的发展过程中存在一个关键时期如0-3岁或0-10岁等。
在此期间，儿童的感觉和语言等功能发展最快。
这个时期的学习将影响儿童的未来发展。
而“关键期假设”主要来自对一些动物的研究和相关的脑发展研究。
动物和人类出生后不久时突触生长最旺盛，随后出现神经系统的修剪和消除等过程。
这些研究和其他关键期的相关研究提示，在某一发展时期，脑需要一定的感觉输入和经验以便建立神经联系，这些感觉刺激和经验有助于神经网络调整，以促进各种功能的发展。
在儿童关键期没有得到应有的教育，某些功能就得不到发展。
“丰富环境促进学习”的观点认为，丰富环境刺激加快了突触生长，促进了脑发育。
突触越多，突触被修剪或消除的越少，神经活动的潜力就越大，儿童的学习就越好，脑力就越强，将来的成就越大。
因此，要多对婴儿说话，给他们更多的阅读或音乐等刺激，以促进婴儿神经快速发育，减少突触消除，使儿童更聪明。
传统的“脑一侧化”观点认为，左脑和右脑各司其责。
左半球是逻辑半球，负责言语、阅读和书写等功能，左脑以理性的方式进行分析，负责加工时间和序列等任务；右半球则属于直觉和创造性半球，以图像的方式加工信息，对空间信息进行加工。
左半球优势者更多地以语言的方式进行工作，善于分析和解决问题；右半球优势者在绘画方面有优势，擅长数学，能更好地处理视觉信息。
左脑对知觉的部分进行加工，右脑对知觉的整体加工。
但近年来随着研究的深入发现，人脑虽然是由解剖学上截然不同的区域组成的，但它们组成了紧密结合在一起的一体化系统。
在正常状态下，左右脑紧密结合，如同一个单位进行工作，而不是一个开动着另一个闲置着，在任何时候都没有完全只有一个脑区独自活动的情况。
近几年无创性脑功能成像技术对人类各种高级功能的研究，也发现大量科
学事实，证明了脑高级功能的模块性。
如语言，它包括了听词、看词、说词、产生词时都有不同的脑区参与活动，记忆包括至少五大记忆系统，涉及难以计数的脑区，并非哪一个中枢的特异功能，而是全体脑细胞的普遍功能。
因此，大脑的开发不应是左脑与右脑某一侧的开发，而应是左右半球整体功能的协调开发。
基于左脑对右脑的研究，有研究者认为传统教学模式下的教师主要以讲话方式进行教学，没有充分利用学生右脑，这是传统教育的缺陷，进而主张加强儿童右脑开发，并推出了许多右脑开发的教学模式。
脑科学的新进展对儿童早期教育的启示：
一、为儿童的早期发展提供丰富的环境
大脑的变化、学习和记忆以及脑内神经元的联结程度取决于环境对大脑的刺激,儿童早期大脑发育非常迅速，并为未来学习能力的发展奠定了基础。
从婴儿开始，让儿童在一个有丰富的刺激环境中成长，允许儿童去探索，去发展他们的好奇心，有利于促进智力和大脑的最大限度的发展。
二、把握儿童大脑发育的关键期
脑科学的大量研究揭示：人脑能够在不断接受刺激与信息的基础上进行自我重构，这一过程可以持续终身，但其在早期会进行得更快。
因此，儿童早期适当时机获得的经验将有助于神经通路的定形，而这些神经通路将决定大脑如何学和学到什么。
由于语言、词汇、运动发展、器乐演奏的关键期等早期研究成果已经深入人心，家长已经注重在适当时期培养儿童这些方面的能力。
但是对儿童数学逻辑的早期培养重视不够，对于儿童情绪控制发展的关键期家长更是所知甚少。
儿童情绪控制发展的关键期大约在儿童2~30 个月的时候。
如果儿童这段时期经常通过
哭闹或发怒的方式来获得要求的满足，那么他将在以后的生活中使用这种方法。
当然，人们在关键年龄之后仍然可以学会控制情绪，但是在关键年龄学习的东西很难改变，它将明显地影响在此之后个体的生活。
根据脑科学对于关键期的研究，家长应该带儿童充分地体验自然界，接触活生生的世界。
教师也要创造交互作用的环境，轻松而富有挑战性的问题、愉快的课外交谈、有意义的交往、填字游戏和勤奋的阅读等都会对儿童大脑的发展有很大益处。
三、左右脑协调发展，科学健康地开发儿童的大脑
在人脑中，左右脑是协同完成各项活动的，并且左右脑的协同活动还有利于创造性思维潜能的开发。
有些家长认为儿童使用左手、左脚来达到开发右脑的目的有可能对儿童心理造成不好的影响，如口吃等。
善用哪只手的差异是客观存在的，应该顺其自然，使手脑得到较好的发展，不要强行打乱正常发育的进程。
1.强化多种感觉通道的运用。
为了使左右脑协调发展，在家长或教师的教育中要使儿童用上多种感觉通道，充分利用视觉材料（图片、画面），听觉材料、嗅觉、触觉等多种刺激，让儿童多听、多看、多说、多画。
如讲故事的时候，可以先让儿童看图自己讲，然后再听大人讲，讲了之后还可以由大人和儿童分别扮演故事中的人物，这样，儿童能在听的时候同时得到多方面的刺激，有利于语言的组织、表达的能力，而且也有助于增进情感的交流，形成一种愉快的氛围。
2. 创设情境。
游戏是儿童最好的学习情境，能为儿童提供直接经验。
同时，还可以利用生活中的各种情境学习。
如将情境和语言结合起来学习古诗：在下着细雨时，可以教儿童学习“清明时节雨纷纷”（《清明》）；在看到柳树发芽
时，可以教儿童说“碧玉妆成一树高”（《咏柳》）；在观察到草色变化时，可以教儿童朗诵“鹅鹅鹅，曲项向天歌”等，理解性记忆能提高儿童的记忆能力。
3.运用联系和想象。
儿童的思维和创造能力来自于对于已有经验的组织和加工，新的知识要和已有经验联系起来，通过分类、举例等方式，发展和保护儿童的想象能力，开发大脑的左右两侧半球。
此外还可以通过玩乐器、跳舞、修理等多种活动帮助大脑的发展。
四、重视儿童早期的情绪发展
根据脑科学的研究进展，我们已经认识到，学习不仅是一种认知活动，情绪对于学习和记忆以及心理健康有着重要的作用。
情绪是在边缘系统产生的，儿童边缘系统的发展早于其额叶的发育，额叶要到成人早期才会发育成熟，而额叶是控制人的理性发展的，因此，儿童更容易受到情绪影响，而情绪和行为又是相互影响的。
因此，在儿童的早期教育中，家长不仅要注重开发儿童的智力，更应该注重对儿童情绪的培养。
让儿童感到安全和爱，体验被接纳的感觉，满足儿童的情感需求，通过关怀、爱护和照顾加强感情纽带。
教师在班级中建立积极的情绪氛围，在学生中建立尊重的关系，寻找机会教学生如何处理他们的情绪，寻找适当的方法帮助他们学会延迟满足、控制冲动、表达情感并学会自我调节。
参考文献：
乔文达,董奇.神经神话与早期教育. 中国教育学刊,2006年5月
王丽,脑科学新进展与儿童早期教育.当代学前教育,2007（3）。