脑科学与早教

脑科学与早期教育非常有幸又选上了卢老师的脑科学课，本学期学习的主要内容是脑科学与早期教育。

近年来认知神经科学已取得很大进展，人类对神经发展和脑功能的神经基础有了更深刻的理解，对学习和记忆等认知行为的脑机制有了更多的认识。

神经科学的发展引起了教育研究者的浓厚兴趣，脑科学与早期教育研究更是受到极大的关注。

生命早期突触发展呈倒U型曲线的研究是由芝加哥大学哈腾罗切尔( Peter Huttenlocher ) 研究组对人类大脑的研究而得出的研究结果。

婴儿出生后不久，神经细胞的突触数量开始快速增长，在10 个月左右达到顶峰一般持续到2 到3 岁左右，然后开始下降，在10 岁左右稳定在成人水平，由此得出突触发展呈倒U 型曲线的结论。

这一研究同时也表明，不同脑区突触连接数量增加的速度是不同的。

在正常的生长阶段，这种突触连接大量形成的过程称为突触形成( synatogenesis) ，而突触连接数量减少的过程则称为删除。

突触形成与删除都是生长与发展过程中正常而必要的过程。

近年来，“关键期”观点非常流行。

此观点可以往前追溯到美国20世纪90年代。

美国90 年代早期儿童教育运动的导火线是纽约卡内基联盟于1994 年4 月发表的报告《起点: 满足孩子的需要》(下面简称《起点》) 。

该报告从脑科学研究的角度来证明儿童的起点教育非常重要: 孩子在出生之前以及生命初期，大脑的发展比过去所认为的更迅速、更广泛，这段时期大脑的发展更容易受到环境的影响。

这种影响是持续性的，它不仅影响脑细胞的数量以及脑细胞之间的连接，而且还影响脑细胞连接的方式。

此后“关键期”一次开始流行。

“关键期假设”主张，在儿童的发展过程中存在一个关键时期如0-3岁或0-10岁等。

在此期间，儿童的感觉和语言等功能发展最快。

这个时期的学习将影响儿童的未来发展。

而“关键期假设”主要来自对一些动物的研究和相关的脑发展研究。

动物和人类出生后不久时突触生长最旺盛，随后出现神经系统的修剪和消除等过程。

这些研究和其他关键期的相关研
究提示，在某一发展时期，脑需要一定的感觉输入和经验以便建立神经联系，这些感觉刺激和经验有助于神经网络调整，以促进各种功能的发展。

在儿童关键期没有得到应有的教育，某些功能就得不到发展。

“丰富环境促进学习”的观点认为，丰富环境刺激加快了突触生长，促进了脑发育。

突触越多，突触被修剪或消除的越少，神经活动的潜力就越大，儿童的学习就越好，脑力就越强，将来的成就越大。

因此，要多对婴儿说话，给他们更多的阅读或音乐等刺激，以促进婴儿神经快速发育，减少突触消除，使儿童更聪明。

传统的“脑一侧化”观点认为，左脑和右脑各司其责。

左半球是逻辑半球，负责言语、阅读和书写等功能，左脑以理性的方式进行分析，负责加工时间和序列等任务；右半球则属于直觉和创造性半球，以图像的方式加工信息，对空间信息进行加工。

左半球优势者更多地以语言的方式进行工作，善于分析和解决问题；右半球优势者在绘画方面有优势，擅长数学，能更好地处理视觉信息。

左脑对知觉的部分进行加工，右脑对知觉的整体加工。

但近年来随着研究的深入发现，人脑虽然是由解剖学上截然不同的区域组成的，但它们组成了紧密结合在一起的一体化系统。

在正常状态下，左右脑紧密结合，如同一个单位进行工作，而不是一个开动着另一个闲置着，在任何时候都没有完全只有一个脑区独自活动的情况。

近几年无创性脑功能成像技术对人类各种高级功能的研究，也发现大量科学事实，证明了脑高级功能的模块性。

如语言，它包括了听词、看词、说词、产生词时都有不同的脑区参与活动，记忆包括至少五大记忆系统，涉及难以计数的脑区，并非哪一个中枢的特异功能，而是全体脑细胞的普遍功能。

因此，大脑的开发不应是左脑与右脑某一侧的开发，而应是左右半球整体功能的协调开发。

基于左脑对右脑的研究，有研究者认为传统教学模式下的教师主要以讲话方式进行教学，没有充分利用学生右脑，这是传统教育的缺陷，进而主张加强儿童右脑开发，并推出了许多右脑开发的教学模式。

脑科学的新进展对儿童早期教育的启示：
一、为儿童的早期发展提供丰富的环境
大脑的变化、学习和记忆以及脑内神经元的联结程度取决于环境对大脑的刺激,儿童早期大脑发育非常迅速，并为未来学习能力的发展奠定了基础。

从婴儿开始，让儿童在一个有丰富的刺激环境中成长，允许儿童去探索，去发展他们的好奇心，有利于促进智力和大脑的最大限度的发展。

二、把握儿童大脑发育的关键期
脑科学的大量研究揭示：人脑能够在不断接受刺激与信息的基础上进行自我重构，这一过程可以持续终身，但其在早期会进行得更快。

因此，儿童早期适当时机获得的经验将有助于神经通路的定形，而这些神经通路将决定大脑如何学和学到什么。

由于语言、词汇、运动发展、器乐演奏的关键期等早期研究成果已经深入人心，家长已经注重在适当时期培养儿童这些方面的能力。

但是对儿童数学逻辑的早期培养重视不够，对于儿童情绪控制发展的关键期家长更是所知甚少。

儿童情绪控制发展的关键期大约在儿童2~30 个月的时候。

如果儿童这段时期经常通过哭闹或发怒的方式来获得要求的满足，那么他将在以后的生活中使用这种方法。

当然，人们在关键年龄之后仍然可以学会控制情绪，但是在关键年龄学习的东西很难改变，它将明显地影响在此之后个体的生活。

根据脑科学对于关键期的研究，家长应该带儿童充分地体验自然界，接触活生生的世界。

教师也要创造交互作用的环境，轻松而富有挑战性的问题、愉快的课外交谈、有意义的交往、填字游戏和勤奋的阅读等都会对儿童大脑的发展有很大益处。

三、左右脑协调发展，科学健康地开发儿童的大脑
在人脑中，左右脑是协同完成各项活动的，并且左右脑的协同活动还有利于创造性思维潜能的开发。

有些家长认为儿童使用左手、左脚来达到开发右脑的目的有可能对儿童心理造成不好的影响，如口吃等。

善用哪只手的差异是客观存在的，应该顺其自然，使手脑得到较好的发展，不要强行打乱正常发育的进程。

1.强化多种感觉通道的运用。

为了使左右脑协调发展，在家长或教师的教育中要使儿童用上多种感觉通道，充分利用视觉材料（图片、画面），听觉材料、嗅觉、触觉等多种刺激，让儿童多听、多看、多说、多画。

如讲故事的时候，可以先让儿童看图自己讲，然后再听大人讲，讲了之后还可以由大人和儿童分别扮演故事中的人物，这样，儿童能在听的时候同时得到多方面的刺激，有利于语言的组织、表达的能力，而且也有助于增进情感的交流，形成一种愉快的氛围。

2. 创设情境。

游戏是儿童最好的学习情境，能为儿童提供直接经验。

同时，还可以利用生活中的各种情境学习。

如将情境和语言结合起来学习古诗：在下着细雨时，可以教儿童学习“清明时节雨纷纷”（《清明》）；在看到柳树发芽时，可以教儿童说“碧玉妆成一树高”（《咏柳》）；在观察到草色变化时，可以教儿童朗诵“鹅鹅鹅，曲项向天歌”等，理解性记忆能提高儿童的记忆能力。

3.运用联系和想象。

儿童的思维和创造能力来自于对于已有经验的组织和加工，新的知识要和已有经验联系起来，通过分类、举例等方式，发展和保护儿童的想象能力，开发大脑的左右两侧半球。

此外还可以通过玩乐器、跳舞、修理等多种活动帮助大脑的发展。

四、重视儿童早期的情绪发展
根据脑科学的研究进展，我们已经认识到，学习不仅是一种认知活动，情绪对于学习和记忆以及心理健康有着重要的作用。

情绪是在边缘系统产生的，儿童边缘系统的发展早于其额叶的发育，额叶要到成人早期才会发育成熟，而额叶是控制人的理性发展的，因此，
儿童更容易受到情绪影响，而情绪和行为又是相互影响的。

因此，在儿童的早期教育中，家长不仅要注重开发儿童的智力，更应该注重对儿童情绪的培养。

让儿童感到安全和爱，体验被接纳的感觉，满足儿童的情感需求，通过关怀、爱护和照顾加强感情纽带。

教师在班级中建立积极的情绪氛围，在学生中建立尊重的关系，寻找机会教学生如何处理他们的情绪，寻找适当的方法帮助他们学会延迟满足、控制冲动、表达情感并学会自我调节。

参考文献：
乔文达,董奇.神经神话与早期教育. 中国教育学刊,2006年5月
王丽,脑科学新进展与儿童早期教育.当代学前教育,2007（3）。