托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题培训课件
学前儿童心理健康辅导PPT课件
三、人格缺陷问题辅导
• （一）自卑
• 1、父母与教师的不恰当教育方式常会引起学前 儿童的自卑心理。
• 2、要改善学前儿童自卑心理需要父母和教师的 大力配合，努力让孩子树立自尊、自强、自信的 个性。 • （二）羞怯
• 1、羞怯是一个自我防御心理过强的结果。
• 2、要改善学前儿童的羞怯心理，需要通过父母 和老师引导其进行有意识的调节。
• （1）从小培养儿童正确地进行性别角色认同， 父母切不可凭自己的喜好随意打扮自己的孩子。
• （2）如果是因为教育环境不良而导致学前儿童 性别认知偏差的，应尽可能地改善其教育环境。 • （3）如果学前儿童性别认知偏差问题较为严重, 可采用行为疗法矫治,如正强化法、消退法等。
二、情绪障碍问题辅导
• （一）学前儿童分离性焦虑症
三、家园同步辅导
• 1、幼儿园要将促进家长素质的提高放在家长工作 的首位，帮助其形成正确的教育观念，改进教育 方式。 • 2、家长和教师保持紧密沟通，成为学前儿童心理 健康辅导伙伴。
• 3、家长和老师之间要取得共识，形成互相制约、 互相促进的心理条件，避免学前儿童心理和行为 的表现出现不一致。
第三节
第一节 学前儿童心理健康辅导原则
• 一、可操作性原则
• 学前儿童心理健康辅导，应具有较强的实践性 和操作性，确保心理健康辅导的切实可行。 • （一）游戏性 • 游戏是学前儿童的主要活动，它能使学前儿童 的各种感知能力在游戏时得到充分发挥，是对 学前儿童进行心理健康辅导的良好载体。
（二）趣味性
• 1、学前儿童注意力集中的时间一般不长，对学 前儿童进行心理健康辅导时应为其提供舒适、明 亮的辅导场所和丰富、新颖的辅导玩具。 • 2、辅导的方式也应多样化、具有新颖性。
学前儿童心理健康及保健 ppt课件
此外，父母和教师要树立科学的儿童教育观，创设和谐的 3、要有鼓励儿童个人竞争技巧发展的社会支持系统。 教育环境；加强自我心理保健，提高自身心理素质，以健康 的人格影响儿童。 托幼机构要建立良好的班集体，促进儿童良好心理品质的形 成；重视儿童的问题性教育，提高其心理素质和能力，开展 心理辅导，促进学前儿童心理健康。 （二）学前儿童心理健康问题的矫治措施
1、行为矫正法 4、团体训练法 2、游戏矫治法 3、家庭治疗法
5别
正常心理与异常心理的区别是相对的，并非泾渭分明。
（一）看是否有某些行为表现
大多数幼儿都有他却没有，或大部分幼儿没有他却有，都可能不正 常。
（二）看行为表现的程度
行为表现的严重性超出了大多数孩子的表现程度，也属不正常。
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教学目标与重难点
目标：1、理解学前儿童心理卫生的概念
2、了解学前儿童心理问题的类型及其表现 3、明确学前儿童心理健康的标准及影响因素 4、初步掌握学前儿童心理问题的预防策略 5、掌握学前儿童常见心理问题的矫正方法
重点：1、学前儿童心理健康的标志 2、学前儿童常见心理问题的表现与防治 难点：学前儿童常见心理问题的矫治
2、托幼机构
师幼关系 直接影响儿童心理的健康发展。 不正确的教育思想和行为不利于儿童心理的健 康成长。 粗暴的态度易导致儿童紧张、胆怯， 学前儿童的某些心理问题与教师不健康的心理 状态密切相关。 不良的同伴关系，容易产生独占、攻击、粗暴 同伴关系 或胆怯、孤独、不合群等行为，严重阻碍儿童 的身心和社会性发展。
学前儿童心理健康及保健
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内容提要
第一节 学前儿童心理卫生概述 一、心理卫生的概念 二、学前儿童心理卫生的意义和内容 三、学前儿童心理健康的标准 四、影响婴幼儿心理健康的因素 五、学前儿童心理健康问题的预防及矫治策略 第二节 学前儿童常见的心理问题及其防治 一、学前儿童常见心理问题的鉴别 二、学前儿童常见心理问题的表现及矫治 学前儿童的心身疾病
第三章：托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题 ppt课件
（三）增强学前儿童自身心理强度
（三）预防和教育
1.一般无需治疗。 2.模拟示范和实践脱敏可以消除 或减轻某些恐惧反应。
3.对恐惧的预防关键与教育。
二、屏气发作
（一）行为表现 1.屏气发作（呼吸暂停症） （1）含义：它以儿童在情绪急剧变化时出现呼吸暂停作为主要特征。 （2）原因：突然遇到发怒、惊恐或不如意的事件。是某种心理诱因而 触发。 2.行为表现：突然出现积聚的情绪爆发，在哭闹以后发生呼吸暂停。 (1)轻者：呼吸暂停0.5—1分钟左右，嘴唇青紫，面色发白。 (2)重者：呼吸停止2—3分钟，全身僵直、明显发绀，意识丧失，出现 抽搐，以后肌肉驰缓，恢复原状。
第五节：与语言有关的心理 健康问题
一、发展性语言障碍
发展性语言障碍是一种由于大脑发育迟缓而造成的语言障碍。包括 接受性语言障碍和表达性语言障碍。
发展性语 言障碍
行为表现
语言处理 和治疗
不能活只能理解简单的言语指令。 不能很好地组词。 词汇贫乏，语句生涩难懂。 学习语言的速度很慢。 出现焦虑不安、退缩、执拗、吮吸 手指等行为问题。
正确的喂养方法：定时、定量喂足好儿 童。养成良好的饮食习惯。 用儿童感兴趣的活动吸引其注意力，分 散他们对这一固有习惯的注意。 给予儿童更多的爱护和同情，是他们在 心理上满足。 槽颚治疗法。
二、咬指甲和其他物品
咬、吃指指甲、
手上小关节的皮肤、 衣袖等。伴有多动、 睡眠不安、吮吸手 指、挖鼻孔等。
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第三章
第三章托管机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节学前儿童的精神压力一、精神压力状态与学前儿童的身心适应（一）精神压力状态的概念（识记）1.不同研究者的不同观点对精神压力状态的定义，常因研究者研究的侧重点不同而有差异。
塞里、阿克斯。
2.交互作用理论（1）拉扎鲁斯的定义拉扎鲁斯等人从交互作用理论出发，曾给精神压力状态下了这样的定义：“精神压力是人与环境之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估。
（2）交互作用理论的核心人对生理和心理需要的满足的知觉，以及对满足这些要求的能力的知觉，是形成精神压力状态的根源，知觉到的要求同人对自己满足要求能力之间出现不平衡，就会产生精神压力。
（二）精神压力与学前儿童的身体健康（领会）1.生理指标的变化（1）梅耶的链球菌感染的研究儿童对链球菌感染的情况与情绪紧张事件的增加的水平明显相关，并与上呼吸道疾病的临床表现明显相关。
（2）与精神压力有关的其他疾病精神压力与儿童期的许多躯体疾病和意外事故的发生之间存在着联系。
2.心身疾病是躯体疾病或一种综合症，它是由许多因素综合作用而造成的，可能有器质的倾向，与也个体特征和其所处的环境有关，但更多的是与个体遭受过过度或过强的精神压力刺激有关。
（三）精神压力与学前儿童的心理适应1.适应的定义适应，指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境。
心理适应不良的学前儿童，其人际关系、社会行为及生活能力都会出现障碍，行为表现超出了对心理刺激的正常和应有的反应范围。
2.科温的研究科温等人的研究证实了精神压力与儿童的一般心理适应与情绪失调和与行为障碍等存在着密切的关系，这就是说，学前儿童经历较多的心理紧张，可能会导致其心理适应不良。
（四）对学前儿童精神压力状态的评估1.社会性重新调整计量表50－60年代，以霍姆斯等人为首的一批学者精心修订了能直接和定量地测定人的精神压力的“社会性重新调整计量表”（识记）2.科亭顿生活事件计量表70年代，科亭顿依据了“社会性重新调整计量表”的样式和计分方法发展了适用儿童的“科亭顿生活事件记录表”，用以直接和定量地测定儿童的精神压力状态。
学前儿童常见心理问题及保健PPT课件
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行为协调是指人的思想与行为统一协调，人的行为像是心 理的镜子，通过它可以反映出人的心理是否正常。 心理健康者行为有条不紊、做事按部就班，行为反应与刺 激的程度与性质相配 心理不健康的儿童在行为表现上前后矛盾，思维混乱，语 言支离破碎，做事有头无尾，行为反应变化无常，为一点 小事可以大发脾气，或是对强烈的刺激反应淡漠。 因此，要注意从小培养孩子的健康意志品质，提高他们的 自制能力，并训练他们形成良好的行为与习惯，学会对生 活环境中各类刺激正确应对与反应。
表 现：做噩梦时伴有呼吸困难，心跳加剧，自觉全身不能动弹，常被惊
醒。醒后仍有明显的情绪失常，紧张、害怕、出冷汗、面色苍白 等。对梦境有片断记忆。
原因： （1）精神紧张，焦虑不安，有尚未解决的内心矛盾冲突。
（2）躯体患病（上呼吸道感染、肠寄生虫病）。 （3）睡眠和饮食习惯不良。 （1）消除内心矛盾冲突，缓解情绪紧张。 防治： （2）及时治疗躯体疾病。 （3）生活有规律。
学前儿童的心理保健
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第一节 学前儿童心理健康概述
一、心理健康的概念 一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情 况良好，而且与社会契合和谐； 二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病， 狭义的心理健康主要目的在于预防心理障碍或行为问题； 广义的心理健康，则是以促进人们心理调节，发展更大的 心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断 提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为 人类作出贡献。
（1）改善环境和教育方式。合理要求，既不溺爱，也不苛求。 （2）培养儿童坚强的意志和开朗的性格。 （3）教师要特别关心、与之交谈，鼓励与他人交往。
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拒绝上幼儿园
案例
小红今年3岁半，刚刚上幼儿园。从个第一天入园起，她 的情绪就特别不稳定，经常哭闹，开始是一进班就哭，后来 是一进园就哭，几天后，甚至在离园几十米处，就开始四处 乱跑、躲藏、耍赖、哭叫，脸上充满了慌张和恐惧，不肯上 幼儿园的态度之坚决令大人吃惊，已近乎歇斯底里。 造成小红这种行为的主要原因可能是由于父母对子女过 分溺爱和娇惯，形成过分强烈的亲子依存关系，一旦离开父 母，就有了害怕的情感体验，而回到父母身边，则减少了害 怕情绪，增加了安全感。也有可能是因为刚入园，就碰上了 一个过分严厉的教师，进而发展成不愿意上幼儿园。
学前儿童常见心理问题及保健优质课件
学前儿童常见心理问题及保健优质课件一、教学内容1. 学前儿童心理发展中的常见问题，包括焦虑、恐惧、依赖、攻击性行为等；3. 探讨预防和解决这些心理问题的有效方法。
二、教学目标1. 了解和掌握学前儿童常见的心理问题，提高识别和分析这些问题的能力；2. 学习预防和解决心理问题的方法，为儿童创造一个健康的成长环境；3. 培养学生关爱儿童心理健康，关注儿童心理发展的意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析心理问题的产生原因及对儿童身心健康的影响；2. 教学重点：掌握预防和解决心理问题的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔、挂图；五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童心理问题的实际案例，引发学生对本节课的兴趣。
a. 学前儿童心理发展中的常见问题；b. 这些问题的产生原因及对儿童身心健康的影响；c. 预防和解决心理问题的方法；d. 结合实际案例，分析心理问题产生的原因及解决策略。
3. 例题讲解：选取一道具有代表性的例题，讲解解题思路和技巧。
4. 随堂练习：布置与例题类似的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 互动环节：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，提高课堂氛围。
六、板书设计1. 学前儿童常见心理问题及保健；2. 内容：四个方面，分别对应教学内容的四个部分；3. 形式：提纲式，清晰展示教学要点。
七、作业设计1. 作业题目：a. 列举出至少三种学前儿童心理问题，并分析其产生原因；b. 针对一种心理问题，提出至少两种解决方法；c. 结合实际案例，分析心理问题对儿童身心健康的影响。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍和资料，深入了解学前儿童心理发展及保健知识。
重点和难点解析1. 教学内容的选取与组织；2. 教学目标的设定；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程的安排；5. 作业设计。
一、教学内容的选取与组织1. 确保所选内容符合教材章节要求，涵盖学前儿童心理问题的各个方面；2. 按照逻辑顺序进行内容编排，由浅入深，使学生易于理解；3. 结合实际案例，增加内容的趣味性和说服力。
学前儿童常见心理问题及保健课件
学前儿童常见心理问题及保健课件一、教学内容本节课选自《学前儿童心理发展与教育》教材第四章第三节，详细内容主要包括：学前儿童常见心理问题的种类与表现，如焦虑、恐惧、孤僻等；以及针对这些心理问题的保健措施和方法。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握学前儿童常见心理问题的种类和表现。
2. 使学生了解和掌握针对学前儿童心理问题的保健方法和措施。
3. 培养学生的同理心，提高他们关爱学前儿童的心理健康意识。
三、教学难点与重点难点：对学前儿童心理问题的识别和判断。
重点：了解和掌握学前儿童心理问题的保健方法和措施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、案例教材。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于学前儿童心理问题的视频，引发学生对本节课的兴趣。
2. 知识讲解：（1）讲解学前儿童常见心理问题的种类和表现。
（2）讲解针对这些心理问题的保健方法和措施。
3. 实践情景引入：给出一个具体案例，让学生分析并识别出其中的心理问题。
4. 例题讲解：选取一个学前儿童心理问题的案例，讲解如何运用所学知识进行判断和解决。
5. 随堂练习：让学生针对给出的案例，进行小组讨论，提出解决问题的方法。
七、作业设计1. 作业题目：分析一个学前儿童心理问题的案例，并提出相应的保健措施。
答案：学生需要根据所学知识，对案例中的心理问题进行识别，并提出针对性的保健措施。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍和资料，深入了解学前儿童心理发展特点，提高自己的同理心和关爱能力。
重点和难点解析1. 实践情景引入的选择与运用。
2. 例题讲解的深度与广度。
3. 作业设计的针对性与实际操作。
4. 课后反思与拓展延伸的有效性。
详细补充和说明：一、实践情景引入的选择与运用1. 案例描述要具体、生动，使学生能够快速进入情景，感同身受。
2. 案例中的心理问题要明显，便于学生识别和判断。
3. 教师要引导学生从多个角度分析问题，培养他们的批判性思维。
学前儿童心理健康-PPT课件
一、幼儿心理健康
（ 3）情绪积极向上。积极的情绪反映了中枢神经系 统功能的协调性。儿童情绪正常，对受到别人的爱抚、 关心、体贴、照顾感到幸福，从而心情愉快。反之，就 有心理障碍。 （4 ）人际关系融洽。幼儿之间的交往是维持心理健 康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。 (5)性格特征良好。性格是个性中最核心、最本质的 表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行 为方式中。心理健康的幼儿一般热情勇敢、自信主动、 性格温和、意志坚强、情绪乐观。而心理不健康的幼儿 则表现出冷漠自私、胆怯自卑、被动孤僻等行为。 (6）没有严重的心理卫生问题。有关调查显示，我 国幼儿心理及行为问题的发生率呈逐年上升的趋势。其 中较严重者可达2.14％～9％，最为常见的是幼儿的行 为、情绪、社会适应及习惯等方面的问题。
二、影响幼儿心理健康的因素
Байду номын сангаас
3．还有的家长整日忙于自己的事业，很少抽出时间关注孩 子的发展。我们幼儿园每个学期都会有2～4次的家长开放日活动 (运动会、亲子游戏、家长观摩教育活动及幼儿常规、家长会等)， 我们班有个叫益萱的小姑娘，漂亮、懂事，平时表现特别好，也 很爱表现自己，可是这学期她的变化很大，最近几次家长开放日 活动她都表现得闷闷不乐，原因是爸爸妈妈很少来参加，几乎都 是爷爷或奶奶来，特别是在亲子游戏时，别的孩子都是和爸爸妈 妈做游戏，由于爷爷奶奶年纪大了不能陪孩子一起玩，所以每次 游戏都是老师和她一起做，看到别的小朋友都有爸妈陪着，她显 得很失落，甚至还会偷偷地哭鼻子，觉得爸爸妈妈不喜欢她了。 缺少父母的陪伴、关爱成了孩子形成不良心理品质的诱发剂。 4．父母经常吵架或离异对孩子的影响。试想，一个孩子经 常生活在充满火药味的家庭环境中，他还能够平心静气、无忧无 虑地生活和学习吗?父母离异对孩子心理上的伤害更是巨大的， 年龄较小的孩子会出现攻击行为、退缩行为，并表现出害怕、拒 绝、孤独等问题行为。
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（二）精神压处力，与请联学系网前站儿或本童人的删除身。 体健康
1.生理指标的变化
把精神压力状态 看作导致人体基 本功能不平衡的 环境力量。
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2.交互作用理论处，请联系网站或本人删除。
根据交互作用理论，精神压力状态是通过人与其环境间存在的特定 关系而发生的，这是一种复杂的动力系统，精神压力状态是以心理过程 为根源的各人的知觉现象，同时特别重视发奎作用的存在。
1.社会性重新调整计量表 2.科停顿生活事件计量表
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二、学前处儿，请童联系精网神站或压本力人删的除。根源
威胁儿童安感的事件、突发 生活变化事件、产生持久性影 响的紧张生活事件，都会使儿 童产生心理创伤，成为精神压 力的来源。
动机冲突是心理冲突的核心内 容
考核知识点：
1.学前儿童的精神压力 2.学前儿童的精神压力根源 3.学前儿童的精神压力的缓解和消除
考核要求：
1.学前儿童的精神压力 （1）识记：学前儿童的精神压力的概念及其含义。 （2）领会：从交互作用理论来理解学前儿童的精神压力的概念。 2.学前儿童的精神压力根源 （1）领会：对学前儿童形成精神压力的三个主要来源。 （2）应用：对三个主要来源做出综合分析。 3.学前儿童的精神压力的缓解和消除 （1）领会：缓解和消除精神压力可以从何入手。 （2）应用：能在世界生活中灵活运用。
（一）减轻外界环境的压力
心理压力的种类 （1）人际关系压力 （2）社会关系压力 （3）对儿童期望所 造成的压力
2.生理压力
（1）外界的生理压力包括不适当的温度、湿度、照明、空间、噪声等不良物理因素的长 期刺激。 （2）不良物理刺激会使学前儿童情绪和行为发生紧张性变化，导致生理压力。
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一、精神压力处状，请态联与系网学站前或本儿人删童除的。 身心适应
（一）精神压力状态的概念： 1.不同研究者的不同观点
把精神压力状态看作 对有威胁的或不愉快 的因素的情绪反应或 或唤起性反应。。
把精神压力状态看作 身体对任何需求的非 特异性反应。
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第一节：学前儿童的精神压力
精神压力是过度的心里紧张。 精神压力对于处于生长发育中的学前儿童的身体和心理都 会产生有害的影响，帮助学前儿童应付实际生活和学习中 的精神压力是对学前儿童实施心理卫生的重要方面。
（1）拉扎鲁斯的定义 精神压力是人与环境之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出
符合的危机及其完好状态的评估。
（2）交互作用理论的核心
人对生理和心理需要的满足的知觉，以及对满足这些要求的能力 的知觉，是形成精神压力状态的根源，如果在知觉到的要求同人对自 己满足要求的能力的知觉之间出现了不平衡，就会产生精神压力。
心理适应不良的儿童
其人际关系、社会行
为及生活能力都会出 现障碍。
2.科温的研究
具有一般心理适应问题的儿童，明显多地经历了消极的生活变化事件，特 别是他们精力了更多的精神压力生活事件。
学前儿童经历较多的心里紧张，可能会导致其心理适应不良。
(四）对学前儿童精神压力状态的评估
在相对短的一段时期内，人所经受的精神压力越大，纳姆人的精神 压力的负荷就越大，就越可能产生和发展健康问题和障碍。
是干扰儿童正常发育和发展的 重要因素。
托幼机构环境的不协调，会导 致儿童心理的 不平衡，从而产 生精神压力
社会经济状况的变化，可能会 给儿童造成精神压力，成为他 们社会适应不良的诱因。
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三、学前儿处，童请精联系神网压站或力本人减删缓除。和消除
精神压力能扰乱机体的平衡状态，导致各种躯体疾病，特别是 与植物神经调节的内脏器官有关的疾病。
（1）梅耶的链球菌感染的研究
①儿童对链球菌感染的情况与情 绪紧张事件增加的水平明显相关。
②当儿童经历了精神压力事件以 后，感染的可能性明显地增加了。
（2）与精神压力有关的其他疾病
精神压力与儿童期的许多躯体疾 病和意外事故发生之间存在着联 系。（呼吸系统疾病、消化系统 疾病、儿童期癌症、周期性发作 的疼痛、慢性疾病等）
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第二节：与神经性习惯有关的 心理健康问题
不良习惯是一些比较固定的，完成自动化动作的倾向， 如不及时纠正，就会成为儿童心理健康发展的障碍。
（二处），减请联轻系内网站在或本的人压删除力。
1.低领儿童对于较低层次的需要较为迫切。 2.学前儿童对较高层次需要的满足能产生艮为理想的不安，但是， 高层次需要的满足代表了一种普遍的健康趋势。 3.减轻学前儿童内在的精神压力，应在家庭、托幼机构以及社会诸 方面尽量从学前儿童的立场出发，满足学前儿童的各种合理需要。
（三）增强学前儿童自身心理强度
1.心理强度的含义 人自身的心理强度是指人应付内在压力的能力。
2.通过心理健康教育，能有效地增强学前儿童的心理强度，减轻因外界 环境引起的压力和内在压力等可能导致的精神压力的程度。
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2.身心疾病
身心疾病与个体遭受到过度或过强的精神压力刺激有关。
学前儿童常见的身心疾病：支气管哮喘、便秘、腹泻、消化性溃 疡、肥胖症等。
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(三）精神压处力，与请联学系网前站儿或本童人删的除心。 理适应
1.适应的定义
是指个体与环境的关系，既包 括个体根据环境要求改变自己，也 包括个体作用于环境。