初中新课程课堂教学评价标准
新课程教材的课堂教学评价标准
新课程教材的课堂教学评价标准1、课堂氛围营造一个和谐、民主的氛围、鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见、表扬学生进步、满足学生个人需求。
①师生平等、互相尊重；②教师经常运用表扬和鼓励的手段；③教师能采纳学生的想法；④学生思维活跃争先发言；⑤学生能表现出合作的意愿；⑥学生能自由说出自己的困难，敢于指出教师的错误和问题或敢于发表不同于教师的意见。
2、教学资源提供多样、方便、恰当、丰富、便于学生充分利用的资源①教学资源多样化，源于课本又不局限于课本；②具有图像、声音、实物、文字等资源；③运用现代化教学手段，促进相关学科之间的整合，特别是促进信息技术与学科课程的整合。
3、课堂教学设计①学生明确教学目标和学习的任务；②教师讲授知识正确无误，注意知识的更新，强调本节课与上节、下节课之间的联系（知识联系、经验联系）；③设置教学情境，提高学生学习兴趣，促使学生思考，激发学生求知欲望；④设疑问难，问题设计具有新颖性、层次性，语言具有启发性；⑤重点突出，难点分散，特点明确；⑥组织学生参与的广度、深度大；⑦内容设置联系学生实际、联系社会实际、联系自然；⑧教学过程具有阅读、思考、质疑、讨论、点拨、释疑、练习、回忆、总结等各环节。
4、学生状态5个维度①参与状态。
一是观察学生是否全员参与，全过程参与；二是观察学生是否参与教，集教与学于一身，因为没有学生参与的课堂教学，谈不上培养能力、发掘潜力。
②交往状态。
一是观察课堂上同学间的交往是否有良好的合作氛围，二是观察师生交流是否有一个和谐的氛围。
③思维状态。
一看学生是否敢于提出问题、发表意见，二看学生的问题和见解是否具有挑战性和独创性。
④情绪状态。
一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生是否有自我控制和自我调节学习的情绪。
⑤生成状态。
通过课堂上的及时反馈和形成性测试，看教学目标是否有较高的达成度，一看学生是否都各尽其能，感到踏实和满足，二看学生是否对今后的学习更有信心。
5、教师课堂教学行为状态5个维度①教学能力。
新课程课堂教学评价标准
10
8
6
4
*（6）课堂教学体现课题研究及校本教研过程及成果，形成独特的教学风格，教学效果好。
4
4
3
2
1
注：总体评价等第换算参考：总分在100以上为A+；90—99.5为A；85—89.5为B+;80-84.5为B;75—79.5为B-;70—74.5为C+；65—69.5为C；60—64.5为C-；59.5以下为D。
6
6
5
4
2
学生在课堂上进行了有效的训练，90%以上学生按要求完成了基本训练（实验）内容
10
10
8
6
4
学生能够运用所学知识解决实际问题，获得了进一步发展的能力
6
6
5
4
2
课堂上学困学生得到了适当的帮助，有所进步
8
8
6
4
2
*学生全身心地投入到学习的过程中，出现了课已完成，意未尽的感人场面
3
3
2
1
0
教
师
行
为
新课程课堂教学评价标准（试行稿）
评价人时间
指标
要素
分值
评价等第
被评教师
A
B
C
D
参
与
交
往
及
思
维
状
态
20分
师生、生生之间相互尊重、理解、平等
4
4
3
2
1
学生对学习感兴趣，全员、全程参与各项学习活动
4
4
3
2
1
课堂上有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动
4
4
3
2
1
新课程课堂教学评价标准
新课程课堂教学评价标准一、教学目标1、符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。
教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作：关注学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。
2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。
教学目标要符合新课程理念；注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；与学生的心理特征和认知水平相适应。
二、教学内容3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。
注意教学内容的重组和整合，活化教材；教学内容与现实生活和生产劳动有机结合；学习材料充足、注重布局、条理清楚，为学生提供富有挑战性的教学内容。
4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。
学习内容的选择和处理科学；内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。
三、教学方法5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。
为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式；教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。
6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。
学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成；教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题情景，善于激趣引疑；教师的语言准确、有激励性和启发性。
四、教风教态7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。
尊重学生人格、教风民主、提供机会，引导求异，关注差生；鼓励学生提问和质疑，具有教学智慧；能够根据反馈信息对教学过程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。
8、教师情绪饱满、热情，教态自然，演示规范、媒体运用熟练。
课堂教学评价的几个标准与维度
浅谈课堂教学评价的几个标准与维度课堂教学评价是课程改革的重要内容之一。
它对促进新课程改革中教师观念的转变、课堂教学方式的转变并最终促进学习方式的转变起着至关重要的作用。
可以说，有什么样的评价，就会有什么样的教学。
评价犹如一根指挥棒，永远挥动着课堂教学乃至整个教学活动的过程；它也是课堂教学的风向标，导引着教师的教学行为和教学结果。
所以，在新课程改革中，如何进行科学的教学评价，是我们的教学取得有效乃至高效的重要保证。
在新课程下，学生的学习方法有着三个核心的理念，即学生的自主学习、合作学习和探究学习。
课堂教学要以学生文本，以学生积极主动的发展为本，因而，评价一节课有效实施的策略应该首先立足于学生学习方法的改变，评价标准应该要立足于课堂教学三个方面的改变，一是要看教师，二是要看学生，三是要看课堂。
换成比较好理解的解释，也应该是这样三句话，就是让教师走下来，让学生动起来，让课堂活起来。
首要，是教师角色的改变。
教师要走下讲台，深入到学生中去，做真正的角色改变，让“师长”变“学长”，让教师变教为启，变教为导，变教为帮，变一言堂为群言堂。
教师的职责是“传道、授业、解惑”，只有走进学生中间，与学生平等地对话、交流，才能了解学生的学习需求，掌握学生的学习困惑，也才能让教学做到有的放矢；只有教师走下来，才能更好地引领、指导学生的学习活动，并一同参与到学生的合作、讨论、展示中；也才能起到督促的作用，有利于学生的学习积极性、主动性和自觉性的发挥。
在这里，让教师走下来的关键词的：民主平等、参与引领、合作探究、有的放矢。
其次，是学生角色的改变。
让学生动起来，成为学习的主人，变被动接受为主动探求。
学生的“动”应该有哪些表现呢？首先表现为动脑、动手、动嘴、动眼等等；其次有在教师精巧设计下的合作学习环节和过程，这里的“动”主要表现为形式活泼的明动，如生生互动、师生互动；第三，尽管课堂气氛活跃了，但如果缺乏深层次的思考，那也是在扼杀学生的积极思维；所以课堂的“动”还要有学生独立思考的暗动，需要有学生的潜心自读、自悟，要有此时无声胜有声的效果。
新课程课堂评价标准
高效课堂评价标准一．从教学思想上评价：是否体现课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养，寓素质教育于外语教学之中。
面向全体学生，注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和提高，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。
二．从学生和教师两个维度进行评价：第一、学生在课堂教学中的情意过程1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。
4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
第二、教师在课堂中的教学过程1.教学目标及内容设定：能否准确把握三维目标，突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学；增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律；教学和练习的难易适宜。
2.教学手段：能否根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。
（如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学）3.教学方法：能否有利于课堂教学目标的实现，为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间；是否能维持学生的注重和兴趣；是否能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
具体方面：（1）能否精心设计课堂提问在课堂提问时，是否着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? why?）③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?）（2）能否注重创新能力的培养如：在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
新课程理念--评价一堂好课的标准
评价一节好课的标准新课程理念下一堂好课的标准，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地凸现学生在课堂上的主体地位，更多地关注学生的在课堂上的学习状态。
正如叶圣陶先生所说：“最要紧的是看学生，而不是先看老师讲课。
”一、从学生角度看1、“好课”是学生喜欢的课好课应当让学生充满生气，充满自然、清新、健康、生命活力和个性魅力的气息。
课堂生机盎然，学生的潜力才会得到最大限度地发挥。
好课在激发学生求知、奋进的同时，给学生“如沐春风”的愉悦，“如鱼得水”的幸福。
让学生喜欢你的课，那么就是好课。
2、“好课”是学生参与的课学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或者参与得不够，就算不上“主体”。
考查学生参与的状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。
从这一点上讲，表面上的热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
二、从教师角度看1、是展示素质、给人享受的课新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。
课堂组织和谐有序，语言表述精彩悦耳、板书美观漂亮、思维敏捷准确、应变机智灵活、知识广博深厚……教师如能在课堂教学过程中充分展示自己各方面素质，让学生感受到教师身上所散发出来的魅力，觉得上课变成了一种享受，这样的课必然是好课。
2、是当好“配角”的课新课程突出了学生的主体地位，要求教师准确定位，成为学生学习的组织者、促进者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威；让学生当好“主角”、当好“太阳”，教师则不忘当好“配角”、当好“月亮”。
教师当好“配角”的课才是好课，教始终应该服务于学。
我们不愿看到这样的场面：有人问参加青年教师讲课比赛的老师：“您在比赛中能获一等奖吗？”老师回答说：“那要看学生配合得怎么样了。
”3、是富有“特色”的课由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生——这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。
新课程理念下如何进行课堂教学的评价
新课程理念下如何实行课堂教学的评价新课程给教学带来了新气象，教师的教育观点、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。
在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。
一、如何评价自主、合作、探究学习有的教师在新课改正程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。
有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。
有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手水平，学生的思维水平、实验设计水平没有得到培养，看似热闹，实际上仅仅形式而没有实效。
这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。
究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。
所有能有效地促动学生发展的学习，都一定是自主学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来实行。
关键是教师如何引导。
动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，理应具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。
课堂教学中的每一个环节都理应从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
二、如何评价课堂气氛新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。
于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。
试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。
教学评一致性的课堂评价十项标准
教学评一致性的课堂评价十项标准
教学评一致性的课堂评价十项标准
教学评一致性的课堂评价可从三个维度十个方面制定标准，具体内容：
第一维度：教师活动
1. 教学设计：学习目标问题化或任务化，具体明确；突出重点，突破难点；关注学生差异，最大限度实现分层教学。
2. 教学结构：思路明晰，结构完整，符合学生认知规律；容量适中，节奏合理，学生活动、总结、反思的时空充分。
3. 课堂调控：发挥主导作用，把握学情，分层要求；抓实自主学习，促进合作、探究学习，丰富展示方式；精讲重点、难点和易错易混点，总结规律、方法和技巧；有效解决新生成问题，采用灵活方式进行限时训练及达标测试。
4. 教学评价：在学生学习、展示、训练等环节中及时给予评价，肯定优点，表扬激励；指出不足，明确努力方向。
5. 资源优化：据教学需求有效地整合教材、资料等课程资源，有必要的导学案、达标卷等；合理有效地使用现代教育技术。
第二维度：学生活动
6. 活动状态：学习氛围激情活跃，自主学习充分投入，合作学习明确有效，探究学习敢于质疑。
7. 活动形式：活动形式丰富，展示方式多样，恰当地运用听、说、读、写、演、唱、画、实验、操作、设计、交流、质疑等方式，有效完成给定的任务。
8. 活动效度：积极参与课堂活动，眼、耳、脑、口、手联动；能当堂整理、反思、巩固所学，善于进行课堂小结；能进行自我达标测试。
第三维度：总体评价
9. 目标达成：学生能解决学习目标预设的问题，能进行自我学习评价，目标达成度较高。
10.课堂理念：课堂体现教为主导、学为主体、学会学习为主线的教学理念，能有效提升学生的学科核心素养。
新课程课堂教学评价标准
情感
与态
度
（15分）
9.关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，学生学习轻松愉快、平等和谐。评价方式多元化。
15
效果
与价
值
（25分）
10.教师按课时计划顺利完成了教学目标，学生较好地掌握新学知识技能，学有所获。
15
11.学生回答、计算正确率高。不同层次的学生都积极参与了学习活动，信心足，感受到成功的快乐。
新课程课堂教学评价标准
学校_______________时间__________星期___第___节
评价
内容
评价要求
应得分
实得分
知识
与技
能
（20分）
1.知识点讲解清晰，份量适中，重、难点确定准确，能联系生活实际。
10
2.教学目标的设定符合学情，能使所有学生学有所获。
5
3.初步学会运用知识的基本技能，能解决实际问题。
10
6.教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，活动组织严谨，层次分明，时间分配合理。
5
7.教学活动内容充实，新旧知识联系紧密，教学方法有新意，且灵活多样，善于激励评价恰当；学生有自主学习的时间，课堂练习容量大，针对性强。
10
8.教师所提问题有挑战性，把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，促进学生思维能力和学习能力的提高。
5
过
程
与
方
法
（40分）
4.能驾驭教材，且运用恰当；教学语言流畅、简练，板书设计合理，书写规范，示范准确；教师精神饱满，教态亲切、自然，普通话标准，课堂程序分明；调控能力强，能充分利用直观教具或应用多媒体教学手段。
10Байду номын сангаас
课堂教学评价标准
课堂教学评价标准课堂教学评价是教育教学工作的重要环节，也是教师专业发展的重要组成部分。
通过科学合理的评价，可以更好地了解学生的学习情况，为教学改进提供有效的依据。
因此，建立科学的课堂教学评价标准显得尤为重要。
首先，课堂教学评价应该注重全面性。
评价内容应该包括学生的知识掌握程度、思维能力、情感态度、实践能力等多个方面，而不仅仅是传统的考试成绩。
通过多角度的评价，可以更全面地了解学生的学习情况，为个性化教学提供依据。
其次，评价标准应该具有科学性和客观性。
评价标准应该建立在科学的教育理论基础之上，避免主观臆断和随意性。
评价过程应该尽量客观公正，避免因个人偏好或其他因素对学生进行歧视性评价。
同时，评价标准应该具有可操作性。
评价内容和方法应该具有可操作性，方便教师进行评价工作。
评价标准应该简洁明了，便于教师根据标准进行评价，避免主管评价过程中的混乱和不确定性。
另外，评价标准应该具有指导性和促进性。
评价结果应该能够为教学改进提供有益的建议，促进学生的进步。
评价标准应该能够及时发现学生的问题和不足，为学生提供及时的帮助和指导。
最后，评价标准应该具有灵活性。
评价标准不是一成不变的，应该根据教学内容、教学目标、学生特点等因素进行灵活调整。
评价标准应该与教学内容和教学目标相适应，避免僵化和生搬硬套。
综上所述，课堂教学评价标准应该是全面、科学、客观、可操作、指导和灵活的。
只有建立科学合理的评价标准，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，实现教育教学目标。
希望各位教师能够重视课堂教学评价工作，不断完善评价标准，为学生的发展提供更好的保障。
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学生思维积极，发言踊跃，乐观自信，热情高涨
学习方式（10分）
自主、合作、探究
认知水平
（10分）
①知识掌握准确、牢固，学习习惯良好
②能够运用所学知识、方法灵活解决相关问题
综合评价
初中新课程课堂教学评价标准
பைடு நூலகம்评价维度
评价指标
评 价 要 点
教 学
设 计
（20分）
教学目标
（5分）
①目标定位恰当全面，符合课程标准，切合教材和学生实际，体现“三维”目标要求
②目标陈述准确无歧义
③围绕目标展开教学，目标达成度高
教学内容
（10分）
①正确理解教材内容
②准确把握教学重点、难点；重点突出，难点突破科学、恰当
教学情感（5分）
①情感丰富，富有激情、热情与爱心
②情感投入自然恰当，与教学内容基调吻合
教学方法
（5分）
①教为主导，学为主体，导与学有机结合
②重视分组教学，注重对学习小组的整体评价，能够科学地组织开展自主、合作、探究等学习活动
③方法灵活、求实；有突破重点、难点的科学措施
教学技术（5分）
①合理运用多种教学媒体 ②操作规范、熟练
教学过程
（30分）
①教师角色定位准确，教学策略选择恰当，教学方法科学灵活
②顺畅有序，节奏分明 ，学生平等参与，突出体验感悟过程
③多元评价，恰当鼓励
④重点突出，高效准时
教 学
效 果
（30分）
学习氛围
（5分）
①民主和谐，严肃紧张，张驰有度
②主体意识强，自主学习时间较为充足
③思维活跃，有提出自己问题的机会
③问题设计兼顾知识、能力、情感诸方面，设问科学、巧妙
④注重课标整合，纵横联系适当，能创造性地使用和处理教材
教学环节
（5分）
①环节符合课型要求，完整明晰，设计角度灵活多样
②各环节任务、内容明确，有相应的活动、措施作保障
③时间分配合理，过渡衔接自然流畅
教 学
实 施
（50分）
教学表达（5分）
①语言规范 ②板书条理 ③教态自然大方