分数乘分数(山东泰安 刘万元)
同课异构听课心得体会(集锦15篇)
同课异构听课心得体会(集锦15篇)同课异构听课心得体会1作为一名课改教师，我有幸参加了民和同课异构教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们供给了一个很好的学习的平台。
此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学资料，由四个教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改善提高的工作。
这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，能够经过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改善教学行为，提高教学水平。
作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。
这种活动不仅仅将听课具体化，还为今后的研究分析供给了科学的依据。
同时也给教师自我及同伴供给了自我提高自我反思的材料。
同课异构即同一教学资料，不一样的'教师根据自我的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不一样的教学设计，上出自我的教学风格和特色。
使教师在教学设计与实施方面做到八仙过海，各显其能。
这就构成了同一资料不一样结构的课。
同课异构让我们清楚地看到不一样的教师对同一教材资料的不一样处理，不一样的教学策略所产生的不一样教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。
真同课异构的教研方式，能够引发参与者智慧的碰撞，能够长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。
同时也提高了教师的专业化发展。
经过教师一轮同课异构教研活动，我认为建立在备课基础上的同课异构则是在集中大家智慧的基础上，构成大体的框架和思路，已经是团体智慧作为铺垫，这种异构体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。
这是一种更高层次的教学过程，这种异构必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在异构中感悟自我，让教师在异构中学习他人的长处，找到自我的差距。
在听课期间，我不仅仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自我的教学行为，置身于课堂中，倾听着教师们一堂堂精心准备的课，在那里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。
“数形结合”厘清计算背后的道理——刘万元老师“分数乘分数”教
计 算 方 法 ， 通 过 画 图 解 决 粤 ３ ， 看 图 列
出 音 手， 学 生 经 历 “ 分 、 取 、 分 了 再 分 、
生的运算能 力。而刘老师算理 、 算法与 实 的。刘老师在充 分研 究学生 ， 研 究文本 的 际应用结合 ， 正是非 常好 的契合 了这 一需 基 础上 ， 本 节课 大量地 运 用几何 直观 ， 在 取 了再 取 ” 的过程 ， 从 而归纳“ 分 母 相 乘 作 求， 在 上面三种 算法比较的过程 中， 不仅 探 究算理的过程 中 ， 每 一道 算式都通过 画 分母 ， 分 子相 乘作 分子” 的普 遍 适用 的算 把 约分的过程解释 清楚 了， 还把 这三种算 图的方式来解决 ， “ 以形助数” 运用得非 常 理 ； 在 通 过 解决 实际 问题 中三 种 方法 比 法之 间的 内在联 系很好 地揭示 出来了 ， 这 娴 熟、 充分。借 助 于“ 形” 的生动和直观有 较 ， 打通 不 同算法之 间 的联 系 ， 学 生恩 维 过 程借助的是 学生的生活经验 。 也 可 以 效 地 阐明 了抽 象的分数 与分数 之 间的运 的 深刻性得到进 一步培 养， 整节课 的学 习 算 是一种算理直观 ， 使 学生既顺利明理 又 算 关 系。另 外 ， 刘老 师巧设 环 节 ， 让 学生 过 程真 正成 为培 养与发 展 学生逻 辑 思维 自然掌握 了算 法。 感 受 到 用画 图的 方 式 不 太适 用分 子 、 分母
一
４ ． 动静结合 ， 让数 学活动 更有价 值。
学 生 的 基 本 经 验 和 基 础 知 识 的 茈 取
乐， 体验 １ ０ 秒、 ２ （ １ 秒、 ２ ５ 秒、 ３ ０ 秒等， 学 生 教 师关注微观与 宏观 的变化 ， 关注 学习基 是 在 师 生 互动 、 生生 互动 的 动 态 中 成 的， 而知识 的 内化 则需要 静静的 思考和领 悟 。在 整个教 学环 节 中， 教 师设 计 了“ １ 秒
数学200字心得
数学200字心得为促进义务教育师资队伍的均衡发展，提升农村小学数学教师的课堂教学能力和专业水平，提高农村小学数学课堂教学效益。
市教研室组织了农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会，作为刚参加工作不长时间的我，于2023年11月4日至6日有幸参加了这次为期三天的研讨会。
在短短的三天时间里，观摩了来沂水、郯城、费县、莒南、平邑、临沭农村小学数学教师的优质课，认真倾听了专家的点评。
观摩学习了河东、兰山的市教学能手模仿的全国优质课，尤其是泰安刘万元老师执教的一节在刚结束的全国优质课中获得一等奖、第二名的《分数乘分数》，让我感触颇深，数学课原来是可以这样上的。
我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化，使我对小学数学的课堂教学有了新的认识。
一、课前交流是非常重要的。
良好的开始是成功的一半，上课前的交流可以是对学生的表现提出一些要求、可以与学生谈谈话相互介绍、可以是数学游戏、可以是有利于引入新课的故事。
通过交流不仅可以缓解学生的紧张情绪，还可以引发学生的学习兴趣。
在观摩这些老师的课中他们都非常注重这一点，给我印象最深的是郯城一年级的毛芳芳老师，她的课前交流是两个小数学游戏：一个是拍手游戏，纠正学生坐姿;另一个是碰碰车游戏，复习了前面学的8、9的减法。
做完这两个游戏时学生的学习热情高涨，有种箭就要离弦的感觉，趁机进入新课学习效果不言而喻。
这一点在我的课中做的不是很好，需要向这些老师们学习。
二、课的设计，也可以别出心裁，独具一格。
听了临沭二年级张磊磊老师的《数学广角，排列问题》这节课给我最大的感触就是这点。
他没有跟其他老师似的导入新课后直接搬用课本的例题，而是把课本的例题设置成故事以学生们熟悉的龟兔赛跑的故事导入新课，然后蜗牛和蚂蚁不服气，想挑战乌龟，设置冠军、亚军，让同学们通过猜测、交流、动手实践、验证等环节得出结论，然后教师用合适的语言引入课本的题目以加强练习，这应该是本课的亮点，张老师虽然没能很好地表达出来，但对我的启发很大。
数学培训心得体会20篇
数学培训心得体会20篇数学培训心得体会1参加了小学数学新教材培训，从中感觉到，新教材与我们一直用的教材有所不同，感觉在很多方面都做了改进。
例如，更注重数学与生活的联系，更重学生个性的发展，强调不同的学生学习不同的数学，使每个学生都能有进步。
但实际怎样操作，怎样把握新教材心里却没底。
可是，听了领导和老师们的讲座后，我顿时觉得，自己的认识清楚了许多。
几位老师不仅就《数学课程标准》给我们谈自己的体会，还结合一年级的实际内容给我们分析，组织我们分组讨论，帮助我们更好的理解了新教材和新课标的精神。
下面就是自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：1、数学教学活动更加丰富随着教育改革的不断深入，传统教学的改革已势在必行。
变“要我学”为“我要学”就要求教师要给学生充分的时间和空间，给学生提供丰富的学习资料，让他们通过讨论、交流等多种形式的学习，使学生自主学习可以自学的内容。
2、数学知识与实际生活紧密相连数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
这个过程是________于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着非常重要的作用，它并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着紧密联系的，是与生活密不可分的，所以数学应该是________于生活，并且能够解决生活实际问题的。
因此，在新教材的编写中更多的采用了生活化与情景化的场景，例如有儿童喜欢的游戏，活动和童话故事，教材中充满着鲜艳的图画，使儿童兴趣高涨，并能投入其中。
3、形式和内容更加多样化新教材更注重多样性。
过去教学可以说也重多样化，但这种多样化目标单一，往往是殊途同归，而且过分强调掌握多种方法。
相反，新教材更重研究探讨的过程，承认答案的不唯一性，使学生有一个较大的发挥的空间，学生可以想出多种方法解决问题并且结果不是唯一的，学生更多的结合生活实际解题，使学习呈现一种多元化的'形式。
4、更注重学生全面、持续、和谐的发展教材的设计更注重面向全体学生，培养学生的个性。
数学同课异构听课心得体会(8篇)
数学同课异构听课心得体会(8篇)数学同课异构听课心得体会1（1241字）10月9日，我参加了泰安市教研室组组织的在泰安师范附小举行的山东省优质课一等奖获得者的同课异构活动。
通过聆听五位优秀教师的，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。
在一天的听课里，观摩了几位老师的小学数大学同课异构优质课，课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，对家教材的钻研都有自己独特的见解。
下面是我个人听课的一点肤浅的看法。
各位老师讲课独具特色，艺术性很强。
特别是刘万元老师的整个教学过程，他的这节课没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学生的思维状态自然活跃，参与热情十分高涨，学生被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。
教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。
使学生对本来枯燥的数学教学，产生一种亲切感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛。
在本节课中，他大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。
让学生时刻感受自己是学习的主人。
学生在这样的活动中积极思考、大胆操作，且争先抢后地上台展现自己，既锻炼了学生的动手、动口能力，又培养了他们勇于创新的精神，并从中体会到探索的价值。
山师大附小泰安分校的隋天龙老师在新授《分数乘分数》的过程中，没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。
整个课堂创设了一种“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想实验操作、验证猜想质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。
在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。
静水深流
静水深流作者：宁琰肖莉来源：《小学教学研究·理论版》2014年第10期我一直认为，计算教学无非就是让学生掌握相关的计算方法，形成一定的技能技巧，乏味得很，很难执教出什么意蕴。
没想到，山东泰安刘万元老师执教的《分数乘分数》，让我改变了看法，原来计算教学也可以如此有数学味。
细细品之，该课如静水之下的涌流，让人体会到“深”之美。
一、有深度，注重学生数学知识的形成现代教育理论强调“做数学”，认为数学教学不能只停留在“知识型”的教学模式上，而应该强化对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示与探究。
教师要善于将这一过程中丰富的思维训练因素挖掘出来，将知识中蕴藏的丰富的思想方法加以暴露，让学生充分地体会和感悟到数学的本真。
【片段一】理解意义，体会算法分析信息，提出问题，引出课题，出示算式 ×。
师：这道题该怎样计算，我们能研究出来吗？师：可以用什么方法来研究？生：画图的方法。
师：用画图的方法研究×，先画什么，再画什么？（同座位同学合作画图，展示交流。
）师：先怎样分？取了几份？再怎么分？取了几份？你能够简单地概括吗？生：把这个长方形平均分成5份，取了1份，就表示出了。
再把这一份平均分成2份，再取1份，就是的。
师：×是多少呢？在图中如何看出是？（演示课件，规范过程，明晰意义，初步感知算法。
）评析：“做数学”强调的是要教师提供充分的数学活动时间和空间，促进学生主体地位的发挥。
本片段教师首先强化“研究”一词，表明学生“做数学”研究者的地位，而后教师让学生自己想办法规划研究方案，肯定学生“从以前的学习经验中得到方法”是比较好的学习方法。
由此，通过“确定方法—展示交流—评价质疑—课件演示—规范过程”等环节，引导学生自主、合作、探究，使学生经历分数乘分数的意义和计算方法的探究过程，积累研究分数问题的数学活动经验，平和中极显深度。
二、显深刻，注重数学思想方法的渗透爱因斯坦说：学生将课本知识遗忘之后，留下的就是素质。
“分数乘分数”教学再设计(泰安 刘万元)
基于核心素养和学科德育的教学设计——“分数乘分数”的教学再设计泰安师范附属学校刘万元➢知识内容及学情分析分数乘分数一节内容是第二学段中计算教学关于分数计算的一部分教学内容，该内容是在已经学习了分数的意义、分数的基本性质、分数的加减法之后进行学习的，也是后面继续学习分数除法和混合运算以及用分数的知识解决问题的基础。
本节课属于计算教学的范畴，计算教学的重要目标是培养运算能力，“课程标准”中关于运算能力的描述是：“主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
”从课标中的描述不难看出，计算教学中不仅要学会运算法则，更重要的是理解运算的算理，因此该内容教学的重点是理解算理，掌握算法。
该内容是第二学段的内容，该年龄段的学生已经具备了一定的数学活动经验，逻辑思维能力也得到了一定的培养，但受年龄特点的影响，其思维还是以直观形象思维为主。
因此，在理解分数乘分数的算理时，就要充分考虑到学生的思维特点，采取直观形象的方式引导学生直观理解算理。
直观的方式有多种，几何直观是教学中较常用的直观方式。
“课程标准”中关于几何直观的描述是：“主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
”本节课中，就充分利用了几何直观，把较抽象的分数乘分数的问题变得直观、形象，同时在学习中几何直观还为学生猜想算法、探索思路提供了直观支撑，帮助学生直观的理解了分数乘分数的算理。
➢核心素养渗透点分析本节课着重渗透的核心素养是数学意识层面的运算能力和数学思想层面的数形结合思想（几何直观）。
本节课作为计算教学中的重要内容，自然担负着培养运算能力的重任，作为分数乘分数的计算法则——分母乘分母作分母、分子乘分子作分子，学生通过观察举的例子不难得出结论，但为什么这样算是很抽象的，作为以直观形象思维为主的小学生来说理解起来是有一定难度的。
“数形结合”厘请计算背后的道理——刘万元老师“分数乘分数”教学片段与赏析2
“数形结合”厘请计算背后的道理——刘万元老师“分数乘分数”教学片段与赏析小学数学教育2014.1-2特别报道TE BIE BAO DAO黄伟红（浙江省舟山市南海实验学校）在全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会上，山东省刘万元老师执教了一节“分数乘分数”，采用的是青岛版六年级上册第6～7页的内容，他通过让学生“尝试特殊算式——得出画图方法——质疑特殊算式——引起方法需求——验证方法通用——归纳计算方法”这一系列的教学活动，让学生在经历、探究、感受、领悟、创造等活动中，主动、积极、有效地参与教学活动，学生思维的深刻性得到进一步培养，一节枯燥的计算课被他上“活”了，完全颠覆了教师们心目中计算课枯燥的想法，其中的“数形结合”被演绎得完美无瑕。
片断一：创设情境，引出课题课件出示：王芳是班里的手工编织能手，每小时能织围巾米。
你能提出什么问题？生1：王芳3小时能编织多少米？生2：王芳半小时能编织多少米？师：怎样列式？板书：×3=（米）×=师：王芳小时又能织布多少米？板书：×=师：这3个算式都用乘法，下面两个算式与第一个算式比有什么区别？生：第一个算式是分数乘整数，下面两个算式都是分数乘分数。
师：今天我们一起来学习分数乘分数。
（板书课题）【赏析】通过创设学生熟悉的编织能手编织围巾的情境，培养学生自主提出问题、解决问题的能力，并通过第一个算式和后两个算式的比较，很快把学生有效地引入到分数乘分数的学习中来，情境创设简约、有效。
片断二：通过画图，初理算理师：×这样一个新的分数问题怎么研究呢？如果用这样的一个长方形表示“1”，那么怎么画图呢？请大家在练习纸中试一试。
反馈：生1：生2：师：你们在画图的时候先分了什么？生：先把单位“1”平均分成5 份，取其中的1份。
师：接着又怎么分的？分完后又取了几份？生：接着再把这一份平均分成2份，取其中的1份。
师：比一比，哪一幅图更能体现先分再取、再分再取呢？课件演示：师：的是多少？生：。