如何在语文合作阅读教学中科学选择合作内容
论合作式阅读教学中学习内容的选择
Ｉ 攀
语文 阅读 应该先从 找准 文眼开 始 ， 从 最能 表达作
者思想感情的词句人手。文眼表达本文章主题思想的 窗口， 它能够清晰地展现全文脉络 ， 展 示文 章各部分之 间的关 联 。清代 文学 家刘 熙载 曾经说 过 ， “ 揭 全文 之 旨， 或在篇 首 ， 或在篇 中 ， 或在篇末 。 ” 在寻找 一篇文 章 的文眼时 ， 读者应该细细地揣摩 ， 在通读一遍之后 才能 感受 到作 者赋 予其 中的思想 和情 感 。比如 说在 学 习 《 项 脊轩志》 这节课 时 ， 本篇文章 的文眼就是 “ 然余居于 此， 多可喜 ， 亦 多可 悲” ， 主要 的作用就是承上启下 。教 三、 在 反 思 中升 华 师在本 节课 的授课 过程 中 ， 可 以让 同学们找 出喜和悲 大 多数 同学在阅读时一 目十行 ， 走马观 花 ， 这种 阅 各有 哪些方面 ， 作 者又是如何 通过这 些平淡 的语言来 读方 法看似 效率高 ， 但 实际上 没有充分 理解 文章的具 表达 自己的情感的。 体 内容 ， 甚至是在读过 之后就忘却 ， 忽略 了作者赋予其 ２ 抓 每 个段 落的 中心 句 中的情感 。阅读是和 作者 的神圣对话 ， 需要细 细揣摩 高中语文教材中的课文都是经过精心挑选的名篇 ， 才能 实现心 灵上的沟通 ， 产生共 鸣 。高 中生思考 能力 但 由于教学时间的限 制， 语 文课堂教学做不到对每一篇 应该学会充分吸收文字中所表达的思想内 文章进行全面的讲解， 所以高中语文老师应该抓住文章 比较成熟， 以此来不断促进 自我心智的健全 ， 真正做到读万卷 的骨骼与脉络进行梳理和讲解。所谓文章的骨髂就是 涵 ， 书 、 行 万里路 。同学们 在阅读 中能够根 据 自身的阅读 文章的中心旬 ， 每一篇文章的中心旬所在位置的不同发 经 验和 自我认知提 出相关 的 问题 ， 才算是 比较有深度 挥的作用也不 同。中心句在段首起到一个点明主 旨、 概 的阅读 。鲁迅先生的作品一直存在 于我们高 中语文 阅 括全文的作用 ； 中心句在段 落中 ， 大多为过渡句 ， 紧密联 《 祝福》 是比较经典的一篇 ， 由于生活环境和 系上下文 ； 中心句在段尾 ， 总结全文或者是与前文相呼 读学 习中 ， 生活观念 的不同 ， 许 多同学在这篇课文结束之 后， 部 分 应； 在文章开头或者是结尾 的中心句也能够起到强调或 同学 就会提 出“ 为何大 家都 同情 的祥林 嫂最 后反而被 者是增强印象 的作用 。 《 说“ 木叶” 》 这一篇文 章 ， 思路清 ” 这个 问题 非常 值得 思考 ， 语文 教师可 以 晰， 抓住 “ 木叶是什么呢 ” 这个 中心旬 ， 展开木业 的生长 村 里人嫌弃 ？ 组织班 级进 行讨论探 究 ， 祥林嫂 为了博 取大家 的关注 地和诗人对木叶 睛感的表述 。教师可 以通过发出提问 ， 这 一点是不值得肯定 的 ， 祥林 “ 古代人通常都在什么场合使用 ‘ 木’ 这个字呢” ， 以此来 而过度消 费别人的 同情 ， 嫂 虽然 有反抗精 神 ， 但却服 从于礼教 的压迫 ， 最终没 有 引出并不是什么情况下都可以使用“ 木” 字， 并且举例说 改变 自己的命运 。在 老师这 样的 引导下 ， 同学 们进行 明“ 树” 和“ 木” 给人们的不 同印象 ， 给接下来辨析 二者 的 反思与质疑 ， 增强对文章的理解 。 不同和介绍“ 木” 的特征做铺垫。 高 中生 养成 良好 的阅读 习惯 ， 会使 其 受益 无 穷 。 二、 从细节 中领悟 阅读 不仅 能够培养 高中生 的语言 表达能 力 、 丰富其 精 １ ． 体会语 句的思 想感情 神 世界 ， 而且提 高其传 承 中国传 统文化 的责任 感和使 但凡是名 篇著 作 ， 读 者都 能够通过 文字感 受到作 命 感。高中语文教师应该给 同学们创造 良好 的阅读环 者赋予其 中的情怀 。语 文教 师在 引导高中生阅读文章 境， 引导高 中生能从 高端精致文化 中升华 自己的思想 ， 时， 应该着 重让 同学 们根据 文章的上 下文和作 者的写 培养其单纯 的阅读 兴趣和 良好的阅读 习惯 。 作背景 来分析语 句中富含 的感情 。 《 装在套 子里 的人 》 ★ 作者单位 ： 广东 东莞 外国语学校。 中有这样 一句话 “ 凡 是违背法 令 、 脱 离常规 、 不合规矩 的事 ， 虽然 看 起 来跟 他 毫不 相 干 ， 却惹 得 他 闷 闷 不 乐” 。这句话灵 活地 展示 了 １ ９ 世纪末俄罗斯 知识分子 可悲可恨 的形 象 ， 并 且作者通 过本篇 文章表达 了对沙 皇统治的厌恶以及对人民群众麻木不仁的痛心 。 ２ ． 从 文章 细节、 线索入 手 从文章 细节切 入 ， 在 分析 文章细节 中提高 高中生 对阅读的兴趣 ， 提高同学们的积极性， 并且在思考中不 断提 高 自身 的文学素养 ， 提 高 自身 的语文综合 阅读理
浅谈合作学习在小学语文阅读教学中实施策略
浅谈合作学习在小学语文阅读教学中实施策略合作学习是一种通过学生之间的合作来提高学习效果的教学方法。
在小学语文阅读教学中，合作学习可以提供丰富的学习机会和丰富的思维碰撞，培养学生良好的思维习惯和合作意识。
以下是一些合作学习的实施策略。
首先，教师可以组织学生进行小组合作阅读。
教师可以将学生分成小组，每个小组分配一本阅读材料。
学生在小组内互相交流，共同阅读和理解材料，通过合作讨论来帮助理解。
学生可以相互解答问题，澄清互相的疑惑，并一起分享他们的理解和发现。
这种小组合作可以帮助学生在一个相互支持和鼓励的环境中共同成长。
其次，教师可以运用角色扮演的方式进行合作学习。
教师可以设定一个具体的场景或情境，要求学生扮演不同的角色进行阅读和讨论。
例如，可以要求学生扮演故事中的主人公，通过与其他角色的对话来深入理解和分析故事情节。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解故事的背景和人物之间的关系，从而提高阅读理解和思考能力。
其次，教师可以设计一些合作学习的小组活动。
例如，可以要求学生在小组内进行阅读任务的分工合作。
一个学生负责整理故事的主要内容，另一个学生负责解释关键词汇，还有一个学生负责提出问题并引导讨论。
通过这种分工合作，学生可以充分发挥各自的特长，共同完成一个任务，从而提高学习效果。
此外，教师还可以利用合作学习的机会进行同伴评价。
在小组合作学习过程中，教师可以要求学生相互评价对方的工作表现。
学生可以给对方提出肯定的意见和建议，帮助对方进一步改进和提高。
通过同伴评价，学生可以培养批判性思维和自我反思的能力，提高自己的学习水平。
最后，教师应该根据不同学生的实际情况，合理地组织合作学习的小组。
教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好和性格特点等因素，灵活地分组。
并且要定期评估小组成员之间的合作效果，及时调整小组的组成。
总之，合作学习在小学语文阅读教学中的实施策略是多样的。
通过合作学习，学生可以互相合作、相互学习，提高语文阅读能力和综合素养。
浅析小学语文阅读教学中合作学习的运用
浅析小学语文阅读教学中合作学习的运用一、合作学习的定义合作学习是指学生之间相互合作、相互传授知识、相互学习的一种学习方式。
它要求学生在学习过程中相互合作，讨论问题，分享思考，共同完成学习任务。
合作学习强调学生间的互动和交流，通过合作学习，学生可以相互促进、相互学习，从而提高学习效果。
二、合作学习的原则和方法1.平等性原则：合作学习的参与者应该是平等的，不存在等级差异，每个学生都可以发表自己的观点，没有人能够对其他人的观点施加压力。
2.互惠性原则：合作学习的参与者应该在学习中相互帮助，相互理解，相互尊重。
学生之间应该建立相互信任的关系，互相倾听，互相理解。
3.积极性原则：合作学习要求学生积极参与，主动献计献策，愿意分享自己的观点和想法，愿意接受别人的观点和想法。
4.集体性原则：合作学习是一个集体活动，学生之间需要相互合作，相互配合，共同完成学习任务。
合作学习的方法包括小组讨论、合作解决问题、角色扮演等。
在小学语文阅读教学中，教师可以运用小组讨论的方法，让学生在小组中共同阅读文章，讨论问题，分享感悟，达到共同进步的效果。
1.小组合作阅读在小学语文阅读教学中，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组配备一份阅读材料，要求小组成员共同阅读、讨论、解决问题。
小组合作阅读不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的合作能力和交流能力，增强学生的团队意识和责任感。
在小学语文阅读教学中，教师可以设计一些问题，要求学生进行小组合作讨论，共同解决问题。
教师可以设计一些开放性问题，要求学生根据自己的理解和体会，在小组中进行深入的讨论，找出共同的解决方案。
这种活动能够培养学生的思维能力和创造力，提高学生的问题解决能力和合作精神。
合作教学方法在小学语文阅读教学中的运用
合作教学方法在小学语文阅读教学中的运用一、合作学习概述合作学习是指两个或两个以上学生在共同目标下展开互助学习，相互合作达到共同学习目标的一种教学方法。
在小学语文阅读教学中，合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，提高学生的阅读理解能力和表达能力，是一种有效的教学方法。
1.分角色合作在小学语文阅读教学中，可以采用分角色合作的方式进行合作学习。
教师可以将学生分成不同的小组，每个小组内包括一个组长、一个记录员、一个讲解员和若干组员。
组长负责组织小组工作，记录员负责记录小组讨论内容，讲解员负责向全班汇报小组讨论结果，组员负责讨论阅读内容。
通过分角色合作的方式，学生们可以明确自己的任务，充分发挥集体智慧，共同完成阅读任务。
2.合作浏览在小学语文阅读教学中，可以采用合作浏览的方式进行合作学习。
教师将一篇文章分成若干部分，要求学生们分组阅读其中一部分，并对所读部分进行理解和总结。
然后，学生们再将各自所读部分进行比对答疑，最后全班一起合并各组所得出的结论。
通过合作浏览的方式，学生们可以通过讨论互相学习，共同完整理解文章内容。
3.合作探究在小学语文阅读教学中，可以采用合作探究的方式进行合作学习。
教师为学生提出一个问题或主题，要求学生分组进行自主探究和讨论。
学生们可以一起查阅资料、讨论思路、提出自己的见解，并最终得出结论。
通过合作探究的方式，学生们可以通过自主学习和合作讨论，加深对课文内容的理解，培养批判性思维和解决问题的能力。
4.合作演绎在小学语文阅读教学中，可以采用合作演绎的方式进行合作学习。
教师可以选择一段语文课文，要求学生们分组进行角色扮演，将课文内容进行演绎。
通过合作演绎的方式，学生们可以通过表演形式更好地理解课文内容，感受故事情节，培养表达能力和情感体验能力。
三、合作学习的优势1.激发学生学习兴趣合作学习的方式可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
学生们在合作学习中可以相互交流、相互合作，共同完成任务，增强学习的乐趣和成就感。
探索小学语文阅读教学环节中的“合作”方式
探索小学语文阅读教学环节中的“合作”方式语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节之一，通过阅读，学生可以丰富自己的词汇量，提高阅读理解能力，培养学生的文学素养和审美情趣。
在传统的阅读教学中，常常以教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式往往缺乏学生的积极参与和主动思考，效果有限。
而通过合作学习的方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，提高学习效果。
在小学语文阅读教学中，探索“合作”方式成为一种新的教学模式。
一、小组合作阅读小组合作阅读是一种常见的合作学习方式。
在语文阅读教学中，可以将学生分成几个人一组，每个小组选择一篇文章进行阅读，在阅读的过程中，组员之间可以相互讨论，互相交流自己的理解和感受。
这种方式能够使学生之间达成共识，互相启发，有助于提高学生的阅读理解能力。
在小组合作阅读中，学生可以相互交流彼此的思路和见解，在学习中发现问题，解决问题，形成了主动探究的学习态度。
在小组合作阅读中，教师可以为每个小组设立一个问题，要求学生在小组内讨论并给出答案，通过这种方式可以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
学生在小组合作中也会学会团队协作，学会倾听他人的意见，学会尊重他人的不同见解，增强了学生的合作精神，培养了学生的团队意识。
二、师生合作探究在小学语文阅读教学中，师生合作探究也是一种有效的合作学习方式。
通过师生合作探究，教师可以与学生一起进行文本分析，研究文章中的难点和重点，共同探寻文章的内涵和意义。
在这个过程中，教师可以引导学生提出问题，分析问题，并给予适当的指导，而学生则可以通过师生合作探究来深入了解文章的内涵，提高自己的阅读能力。
师生合作探究也有利于促进教师和学生之间的互动和交流，增进师生情感的沟通和交流，拉近了师生之间的距离。
通过师生合作探究，学生能够在与老师的互动中更好地理解文章，积极思考问题，提升自己的语文素养。
而对于教师来说，也能更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，针对性地进行指导和帮助。
合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略合作学习是指学生在小组或团队中共同参与学习任务的过程。
在小学语文阅读教学中，采用合作学习的策略可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的阅读能力和理解能力。
以下是在小学语文阅读教学中应用合作学习的一些策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同阅读课文，并在小组内讨论课文中的问题和重点。
通过小组讨论，学生可以相互交流和分享自己的理解和观点，帮助彼此理解课文内容。
教师也可以通过观察和引导小组讨论的过程，及时发现学生的问题和困惑，并给予指导和帮助。
2. 互帮互助：在小组内，鼓励学生互相帮助和支持。
可以让学生分工合作，每个人负责阅读课文的一部分，然后互相交流和解释自己阅读的部分。
这样可以增加学生之间的互动，加深对课文的理解。
学生还可以互相纠正自己的错误，提高自己的阅读技巧和水平。
3. 合作评价：让学生在小组中互相评价和反馈。
每个小组完成一篇作文后，可以互相交换作文，进行评价和修改。
通过互相评价，学生可以发现自己的不足之处，并从他人的意见和建议中获得提高。
也能培养学生的批判思维和分析能力。
4. 共同解决问题：在阅读过程中，教师可以设立一些问题或困难，要求学生在小组中共同解决。
让学生猜测课文中的某个词语的含义，或者找出课文中的关键句子等。
通过共同解决问题，学生可以相互启发和帮助，培养团队合作精神和解决问题的能力。
5. 小组展示：在阅读任务完成后，鼓励每个小组进行展示。
可以让每个小组选取一个代表，展示他们的阅读成果和理解。
通过小组展示，学生可以相互借鉴和学习，扩展自己的知识和见解。
合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用
合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用随着教育教学改革的不断深入，教师们越来越注重学生的自主学习和合作学习。
在小学语文阅读教学中，合作学习的运用可以促进学生阅读能力的提高，能够更好地发挥学生的主体性，充分调动学生的积极性，以达到更好的教育效果。
本文将就合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用进行探讨和阐述。
1.小组合作阅读小组合作阅读是指将学生分成几个小组，每组有三到五人。
在背景知识和阅读指导的帮助下，学生在小组中互相讨论，分享阅读体验和策略，一起解决阅读难题。
这种方式可以激发学生的思维，增强学生的阅读理解能力，提高学生的阅读兴趣和积极性。
在小组合作阅读过程中，教师可以设定一些任务，例如小组对文章中的某些问题进行讨论，找出其中的主题，精确理解文章的语境，交流阅读效果等。
这些任务可以帮助学生更好地理解文章的内涵，更加深入地分析和掌握文章的内容和表达技巧。
2.角色扮演阅读角色扮演阅读是指将学生编成一些角色，例如写手、采访员、编辑等，依据自己的角色来进行阅读和表达。
这种方式可以帮助学生更加深刻地理解文章的意义，并在表达中体现出文章的思想和特点，同时增强学生的阅读兴趣和思维能力。
在角色扮演阅读中，学生要根据自己的角色进行表达，通过表达来检测自己对文章的理解是否准确。
例如，写手可以根据自己的理解写下文章的主要内容和亮点，采访员可以就文章中的内容提出问题，编辑可以对写手的文章进行修改和推介等等。
这种方式可以激发学生的创新思维和表达能力，增强阅读教学的互动性和趣味性。
3.教师引导式讨论阅读教师引导式讨论阅读是指教师根据自己的阅读体验和处理策略，引导学生进行讨论，共同探讨文章的内涵和表达技巧。
这种方式可以帮助学生更好地理解文章，并且在探究中培养学生的探究意识和思考能力。
在教师引导式讨论阅读中，教师可以先对文章的内涵和表达技巧进行讲解和分析，然后引导学生进行讨论，共同理解文章的含义并分享自己的观点和体验。
探索小学语文阅读教学环节中的“合作”方式
探索小学语文阅读教学环节中的“合作”方式随着社会不断变化和教育改革的推进，教育教学模式也在不断更新和发展。
在小学语文阅读教学环节中，教师与学生之间的互动和合作也变得越来越重要。
本文将探索小学语文阅读教学环节中的“合作”方式，从教师与学生、学生与学生以及家长与学生三个方面进行阐述。
一、教师与学生之间的合作小学语文阅读教学中，教师与学生之间的合作可以采用以下方式：1.导读式合作在学生进行阅读前，教师可以采取导读式合作。
教师可以通过提问、讲解等方式，让学生了解文本的背景、文章结构、文中生僻词语等内容，帮助学生快速进入文本，理解文章的意思。
2.解难式合作在学生阅读文章过程中，教师可以采取解难式合作。
当学生遇到难点或难理解的地方时，教师可以及时给予解释和帮助，让学生更好地理解文章内容。
在学生阅读文章后，教师可以采取合作阅读的方式，鼓励学生互相交流，分享自己的阅读体验和感受，增强学生对文章的理解和感受。
1.小组讨论教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论，分享各自的阅读体验、感受和思考，鼓励学生相互学习和交流，提高学生的合作能力和团队精神。
在学生学习课文时，教师可以让学生分组合作朗读，培养学生的朗读技能和语音语调，同时也增强了学生之间的互动和合作。
3.合作写作在学生进行写作练习时，教师可以让学生分组合作，让学生相互交流写作思路，帮助他们更好地完成作业。
1.家长指导家长可以协助孩子完成阅读作业，给他们提供阅读材料和相关学习资料，帮助孩子建立阅读习惯和提高语言表达能力。
2.家校互动学校可以与家长建立良好的家校互动机制，及时向家长发布阅读教育信息，帮助家长更好地了解孩子的学习情况，并提供必要的支持和帮助。
3.家庭阅读家长可以与孩子一起进行家庭阅读，鼓励孩子阅读更多的书籍，增强孩子的阅读能力和阅读兴趣，同时也促进家庭成员之间的互动与交流。
本文对小学语文阅读教学环节中的“合作”方式进行了探索和阐述，希望能够对小学语文教师、学生和家长提供一些实用的指导和参考。
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【 关键 词】语文合作 阅读教 学
比较 性 的 问题
合作 内容
科 学选择
某种“ 有价值” 的发现 和合理 的推测 ， 利于激发学 生的激情 ， 进而帮助他 们
一
、
在 语 文 阅读 教 学 中要 选 择 有 比较 价 值 的 问题 让 学 生 从 不 同 方 面 ， 不 同 理 解 文 章 的 主 旨和 中 心 。
题 来 呢？ ”
一
如学习《 长亭送别》 （ 节选 自王实甫《 牡丹 亭》 苏教版必 修五 ） ， 我让学
生“ 硬读 ” 文本 ， 尽量提出疑难问题， 学生钻研得很投入 。 很 多问题 提得很有
有 时 是 同一 作 家不 同 时期 的 作 品 比 较 ， 如 李 清 照 前 期 后 期 的 作 品风 格 是鼓励学生在合作学习中积极发挥 自身的能力来提 出不同意见 。 并使 这些
比较 ； 有时是 同一作家 同一题材 的作 品比较 ， 如学习苏轼的《 赤壁赋》 （ 苏教 见解通过思维的碰撞 产 生意想 不到 的思维 融合 ， 最后 形成 拓展 性的解 读
如学习苏教版必修 四白居易 的叙事长诗《 琵琶行》。 有小 组提出 了这 样 的主 旨。引导学生在 小组内展开对 人性 的真假 、 美丑、 善恶 等问题 的讨论 的问题 ： 琵琶女才艺高超 ， 会依据情境和心 情演奏 曲子 ， 那她 出现 时的第 一 和思考 ， 最后形成 小组独特 的感受和观 点。学 生通过 自己的 “ 内化整理 ” ， 支曲子该是何种旋律呢？有 同学说 热 闹。 有的则 认 为凄凉 。 还 有 的认为 感 肯定会 有创造性的发现 。 伤 。我没有立即给 出评价 ， 而 是趁势 吊起 了他们 的 胃口 ， 请学 生们 恢复 当 时的画面 ， 情 景再现 ， 然后换位思考 ， 自己扮演“ 琵琶女” 设身处 地的从琵 琶
◆ ◆ ◆ ◆
如何在语文合作 阅读教学中科学选择合作 内容
◆ 王俊鹏 张 俊 华
（ 山东省寿 光市孙家 集街 道第一初级中学 ）
【 摘要】在语 文合作阅读教 学 中， 并不是所有 的学习 内容都适合合 作 学习。语 文合作 阅读 内容应 围绕一定 的要 求和标 准， 合理科 学的有
选 择 性 的确 定 ， 并 且要 符 合 学 生 的 认 知 和 思 维 水 平 ， 符 合 语 文 学科 的特 点 ， 达到“ 积 累整 合 、 感 受鉴 赏 、 思考 领 悟 、 应 用拓 展 、 发现创新 ” 的
再如 ， 学习《 祝福》（ 苏教版必修二 ） ， 我 要求小 组从众 多疑难 中筛选 出 才能解决， 这类问题 要求教 师要有很 强的甄 别能力 ， 如果学 生提 的问题太
自 己 组认 为 最 有 价 值 最 迫 切 需 要 解 答 的 问题 。
多， 要做 出及 时准确 的选择 。
有小组 问： “ 祥林嫂没 有文化 ， 怎么会 提出 ‘ 魂 灵的有无 ’ 这样 深奥的 问
四、 创 造 性 的 问 题
利于增强学生敏锐 的思辨能力和 洞察 力， 开阔学 生的思 维空间。
二、 探 索 性 的 问 题
此类问题涉及的知识面较 宽。 能有效 激发学生思考 的积 极性。不 同的 学生对同一个问题会 仁者见仁 ， 智者见智 。
语文学科的特点决定 了他 不像 其他学 科那样 直接 的提 出探 索性 的问
这 种 拓 展 性 的 训 练 拓展 了 学 生 的 思 维 并 有 意 识 地 培 养 了学 生 提 出 创
寥” 的， 在毛主席的笔下 ， 秋天是“ 万类霜天竞 自由” 充满了生机与活 力。这 新性问题的能力。 类内容可 以使学生形成立体发散 性思 维并处于积 极探求创 造的状态 中 。 有
版必修一 ） ， 就可 以给学生补充《 后赤壁赋》 作一个对比阅读 ； 有时是 不同作 效 果 。 家同一题材 的作 品比较 。 如柳永 的《雨霖铃》（ 苏教版 必修 四） ， 就可 以联 系 如《 雷雨》（ 苏教版必修四 ） 可以针 对剧 中的错综 复杂 的感情纠葛 的问
以前学过 的毛泽东 的《 沁 园春 ・ 长 沙》 （ 必修一 ） 、 杜甫 的《登高》（ 必修 三 ） 题展开拓展性讨论。食指的《 相信未来》（ 苏教版 必修一 ） 我 引导学生 结合 让学生将这些诗词 中描述 “ 秋天 ” 的句子进行 比较 ， 品味作者 不同 的描 写技 背景材料对诗 中的多个“ 意象 ” 如灰烬、 雪花等进行多种解读 。 巧和表达的不 同情感 ， 进一 步理解 并不是 所有 的诗 人都是 “自古 逢秋悲 寂
五、 小 组 自行 拟 订 论过程 中。 是 小组成员认 为有 合作探讨
女 的角度出发 。 再回答这一问题。让他们带 着这种有 多种可能 的问题去探 价值的 ， 因此具有一定 的随机性 ， 可能是 自己没有弄懂的 问题 ， 也 可能是小
究 文本。
组所有成 员在小 组内凭借 自身 的能力不可能 解决的问题 ． 需要 大家的帮助
例如 ， 《 一滴眼泪换一滴水》 （ 苏教版必修 四， 选 自雨果 的小说《 巴黎 圣
题， 而是蕴含在丰富 的文字 之中 。 学 生只有 在品读 鉴赏 的基础 上 才会发 现 母院》， 题 目是 编者加 的） ， 学 习时我先让 学生对小说 的整体情节 有 了基本
她 的探索价值。
的了解 ， 然后问为什么编者 要加一个这样 的题 目？这个 问题 其实关乎小说
角度进行 比较 。 从而获 得知识。这 种 比较 性 的问题 可 以是 基础 性的 ， 也 可 以是理解性 的和欣 赏性 的。它需要小组成 员之 间的通力合 作 ， 一起搜 集大 量的资料 。 一起对搜集 的资料 进行 必要的分析、 比较、 归类和整合。
三、 拓 展 性 的 问 题
这类问题要求学生跳出前人 的思维 定势 。 对 文本进 行个 性化 的解读。 这类 问题一般没有程式化 的步骤 或者标 准化答 案。设计 这类 问题 的 目的