历史课教学中存在的辐射效应

试探历史课教学中存在的辐射效应
如何提高历史课教学效果和学生学习的积极性、主动性、实效性，更好地推行素质教育，一直是广大任课教师思考和探索的课题。

而教师对教材的把握，实施教学的理念，个人综合素质的展现等，对历史课的教学目标及教育效果的实现有着不同程度的辐射作用。

因此，发掘良性的辐射效应，必然推动和促进教学的发展。

这里，我就历史课教学中存在的辐射效应，谈几点自己的看法。

一、课内辐射课外，拓展时空
为了更好地实施教育目标，必须打破单一的课堂教学环境，逐步将短暂、封闭的课堂教学辐射到课外生活，把教学内容和空间从课堂延伸到社会中，引导学生关注现实、关注生活、关注社会，以提高学生对社会的感知能力和认知能力，达到学史明志、立品修德的目的。

1.依据
（1）学生对学习历史课的理解仅局限于课堂四十五分钟。

出现的问题：有的同学上课学习知识不错，但只会死记硬背，不会借鉴分析，与所学知识完全脱节，出现高分低能的现象。

（2）教师在教学中也常把提高成绩作为自己的主要目标。

对历史课的终极目标认识不足，因此课堂具有狭隘性和局限性。

2.做法
（1）教学前伸。

在课前最大限度地使学生掌握与本课相关的课外
知识，为实施教学奠定必要的知识情感基础。

例如：在讲“宋金南北对峙”一课中，提到岳飞这一人物，但学生对其认识非常模糊，到底岳飞是什么样的人，他为什么受到后世的尊崇和传颂，书本也不可能详细介绍。

因此，教学时就不能仅仅停留在课本知识，而应通过其他渠道去了解和获得有关知识，这对于拓宽学生眼界和知识面有很重要的意义。

（2）教学后延。

历史课注重情感和价值观的培养，读史明志，通过对获取史料的分析，培养学生高尚的情操，对自身有借鉴和启示之用。

因此，教师应结合教学目标将教学内容由课堂向课后延伸、拓展，把“教—学—做”有机结合起来。

例如：在讲“正义的胜利”一课中，教师应将教学重点放在践行上，学生知道二战的性质、过程还不够，应落实到思想上，教师可以引导学生树立反对战争、热爱和平的思想观念，引导学生关注当今世界的“和平与发展”问题，布置作业如“你认为中国应如何解决南海危机？”等。

通过布置类似的作业，既使学生在实践和生活中提高了综合能力，又使其对课本所学理论知识得以巩固和升华。

二、教学辐射教育，相辅相成
历史课是十分特殊的课程，它兼德育与教学为一身。

因此，在教学过程中，教师不仅仅是上一节课这么简单，除了教学之外，还肩负着德育的重任，如何让学生学有所得，学以致用，是每节课教学设计时教师所必须思考的问题。

在教学中穿插和渗透德育内容和主
旨，既丰富了教学内容，又充分体现了历史课的成效。

1.依据
分析学生表象，一般情况来说，历史课成绩优异的同学在日常行为规范中也表现良好，换而言之，思想品德表现好的同学在学习过程中也十分轻松，能较好地完成学习任务，取得理想的成绩。

可见，历史课的教学与德育这两方面是齐头并进、相辅相成的。

2.做法
（1）教学以教育为目标。

新编历史教材，充分体现对学生的德育要求，因此，教师可根据教学点来设立教育点，将学生情感态度和价值观等作为最终教育目标。

历史课的教学编排，每一章节都无不时刻启示着学生在感知历史的同时，不断形成正确的价值观和高尚的爱国情操，使学生在学习的同时深受德育教育。

（2）教育以教学为依托。

历史教材为教师的教育工作提供了很好的理论平台。

对初中学生的教育工作，许多均可在历史教学中找到着眼点。

如要培养学生的理想、人生观和价值观，都能在历史教材中找到历史人物引以为鉴，尤其中国几千年的传统道德文化无不渗透在教材的字里行间。

因此，在教育过程中，以教学为依托，对学生晓之以理，能更好地增强教育的说服力。

三、教师辐射学生，率先垂范
实施素质教育，推动着以教师为主导，学生为主体的教学模式的构建。

而教师，作为教育教学的施行者，他的一言一行，一颦一笑，
都对学生产生着深远的影响。

健康积极的师表形象，有助于与学生建立联系、交流思想、沟通情感、传递有效信息，对教学起着积极作用。

1.依据
许多学校都会组织学生对教师的课堂教学进行综合评价，而综合评价结果，会得出一个结论：为人师表、品德高尚的教师都深受学生喜爱，表现为课堂纪律严明，教学效果良好，学生评价不错，主动学习的积极性较高。

反之，对教学效果会带来极大的负面影响。

2.做法
（1）创建平等和谐的师生关系，营造愉悦的教学氛围。

要激发学生学习热情，启迪心灵和智慧，必须在平等互信、亲密无间的教学情境中进行，才能引起师生的共振。

教师要真正成为学生的良师益友，给学生提供平等沟通的机会，搭建师生交流的桥梁，把自己放在和学生平等的位置，怀着与学生一起成长的心态去共同学习，让学生在教师的引领下自由地畅游于学海之中。

（2）谨言慎行，提升师表形象。

教师在学生心目中的地位是至高无上的，言行举止对学生起着表率作用，学生会自觉或不自觉地模仿老师。

因而，教师传达给学生的应是内在品德与外在形象一致的自然的真实形象，这样方能赢得学生的充分信任。

通过自身的亲和力和个人魅力，增强教育的可信度和感染力。

如教师一直对祖国充满希望和热爱，学生感受着这份感情，自然会增添对国家的热爱之
情，这就是教师的榜样作用。

四、历史教学辐射基础教学，融会贯通
能触类旁通的学生，也是真正会学习的学生，也就是说，学习需要悟性。

教师可引导学生从历史课的学习中，感悟成功体验，并将其迁移到对其他基础学科的学习上，以提高学生的整体素质。

1.依据
在教学中，很多教师都有这种体会：历史课似乎与其他学科牵涉甚多，但要想学好历史课，对于学生，似乎又并不是一件很难的事。

学生大多比较喜欢上历史课。

有时，会存在一个奇怪的现象：其他基础学科学生成绩较差，但历史课成绩却不错。

说明这种学生掌握了学习历史课的方法，但其他科差强人意。

教师如能通过对学生学习历史课的方法进行详细分析，举一反三，必能促进学生综合学习能力的提高。

2.做法
（1）新旧结合，开阔视野。

课程改革以来，教师们都思考着同一个问题：新教材怎么上？如何考？实质上，对比新旧教材版本，内容变化不大，只不过，新教材在编排上形式更加活泼，浅显易懂，但对知识的综合和归纳不多，理论性不强。

目前，如何上新教材，无一定之规。

所以，在教学中大胆创新，学会取长补短，新旧结合，摒弃旧教材的形式，跳出教材的局限，解除思想束缚，在学科教学中赋予新时代和符合学生实际的内涵，这也是一种新的教学模式。

我想，其他学科亦可借鉴。

（2）启睿开智，开放思维。

历史课一直注重培养学生的开放性思维，教师根据教会学生对历史事件评价按“是什么—为什么—怎么做”这一要求有条不紊地组织教学，学生答题思路及分析评论也以此为据。

而在论述中，学生应做到有理有据，点面结合。

因此，在历史课的课堂教学中，渗透着对学生开放性思维方式的点滴培养。

教师对学生的问题多为启发性、探索性和便于挖掘教材重点和难点的。

可以说，每一堂历史课，都是对学生开放性思维能力培养的一次锻炼。

历史开放性思维定式，成为学生知识结构的有机组成部分，再进一步对其他基础学科的学习发挥积极的作用。

五、目标辐射全局，以点带面
这里指教学方法的设计。

通常讲授知识点，必然要讲清重难点。

因此，教学设计上，只要以重难点为抓手，理清思路，合理设计教学目标，章节整体内容则了然于胸。

诚然，一堂课，一张嘴，说古道今，涵盖天地，如何为好，众家各执一词。

但只要潜心教研，认真教学，集思广益，历史的教育亦能百花齐放了。