计算机教学中的因材施教

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二、 “ 好学生” 的 深 入 教 学
第 一 类 学 生 对 于 简 单 的 计 算 机 操 作 一 般 都 会 ，而 且 动 手 能 力 较 强 。高 中计算 机 课 本 中 的 内容 对 他 们 来说 相 对 简 单 ， 一 般 情 况 下 他们 能快 速 掌 握 ， 而 认 为 计 算 机 太 过 简单 ， 一节４ ０ 分 钟 的计 算 机 课 ， 他可能只花十几分钟就完成任务 ． 剩 下 的 时 间 无 所 事事 ， 长 此 以往 。 学 习计算 机 的 兴 趣会 逐 渐 消失 。 对 于 这类 学生 ， 重在引导， 培 养他 们 的 自习 能力 ， 提倡 这 部 分 学 生深 入 学 习计 算 机 的课 堂 知识 。老 师 在 布置 操 作 任 务 时 ， 都 设 置必 做 题 和 探究 题 ，这 学 生 在 完 成 必 做 题 后 提 交 老 师 检 查 后 再 做 探 究 题， 这样 就不 会 出 现这 部 分 学 生 很 快 完成 任 务 然 后 没做 事 做 的 现象 。如 在Ｗｏ ｒ ｄ 的 图文 混排 教 学 时 。 布置 必 做 题 是课 本 上 的任 务“ 个人简历” 制作 ， 这个任务课本上有详细的操作步骤 ， 这 部 分 学 生 可 以快 速 完 成 ；探 究 题 是 生 日贺卡 与两 个 数 学公 式 制 作， 这 个 探究 任 务 的一 些 操 作在 课本 上并 没 有 介 绍 ， 由学 生探 索。 在 学 生做 这 一 任务 的过 程 中 ． 老师 不 应 以直 接 演示 为 主 ． 而 应 注 意 引 导 学生 进 行 独 立 思考 ， 主 动探 索 。让 他 们在 探 索 中发 现 问题 ， 解决问题 ， 使 他 们逐 渐 学 会 独立 思 考 ． 在探 索 过 程 中学 习。 而 且不 仅 在 课 堂 上 为学 生 布 置 任务 ， 在 课外 也 经 常 注 意把 些 实 际问 题 交 给学 生处 理 。如 在上 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 这一 章 时 ， 可 引 人一 些 公 司 的报 表 让 这 类 学生 来 做 ； 期 末 成 绩 让 学生 统 计 计 算 分数 名次等。 在Ｐ Ｐ Ｔ 教 学 中可 以 学生 设 计 本专 业 介 绍用 于 招 生 。 营销 专 业 的学 生 可 以设 计 商 品推 销 的Ｐ Ｐ Ｉ ’ ，旅游 专 业 的可 以设 计 本 地 风 景点 的介 绍 等 。让 学 生 实 践 ， 主 动 探索 ， 积极 思 考 ， 学 会 做 事， 从 而 充分 发 挥 学 生学 习 的 主动 性 。 激 发学 生 的学 习兴 趣 。 三、 “ 差学生” 的巩 固教 学 第 二 类 学 生 以 前 很 少 接 触 过 计 算 机 ，或 者 学 习 操 作 能 力 较 差 。 职 高计 算 机基 础课 本 中 的 内 容 对 于 他 们 来 说 相 对 难 一
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近年来 ， 随着 信 息 社 会 的发 展 ， 计 算 机 作 为 信 息 处 理 的 主 要工具 ． 逐 步 深入 我们 的 日常 生 活 ， 掌 握 计 算 机 的基 本 操 作 已 经 成 为一 个 现 代人 的基 本技 能 。 现在 职 高所 有 专 业都 开 设 了计 算 机 基 础课 ． 计算 机 教 学 随 之越 来 越 受 到 重 视 。计 算 机 作 为一 门实 践性 相 当强 的 学 科 。 ８ ０ ％以上 的时 间 是 在 机 房上 课 ，机 房 上 课情 况直 接影 响学 生对 计 算 机 知识 的 掌 握 。 现 在上 课 我 们都 在 对 学 生 进行 “ 无差别教育” ： 相 同的 教 学方 法 ， 相 同 的任 务 ， 不 同 的学 生 ． 但 我 认 为对 于计 算 机 教 学 就 应 当 “ 因材 施 教 ” ， 对 不 同学 习 层 次 的 学 生 使 用 学 习 的 深 度 不 同的 教 学 方 法 使 全 部 学 生 学 有所 得 。总 的 来 说 ， 对 学 习能 力 好 的 学 生在 传 授 课 本 知识 的基 础 上 ． 再 深入 学 习 一些 课 本 和课 外 的 知 识 ． 而对 于学 习 能 力 差 的学 生 则 主 要 传 授 课 本 的 知 识 ． 最后 “ 好学生 ” 带动“ 差学 生” ， 达到 全 面进 步 的 目的 。那 么具 体 如何 进 行 呢 ？ 对 学 生进 行 分 类 任何时候 ． 学 生 的学 习接 受 能力 都存 在 差 异 。 对 于计 算 机 的掌 握 各 不 相 同 。 计 算 机 不 同 于其 他 学 科 ． 学 习 成绩 好 的学 生 不 一 定 计 算 机 操 作 就 好 ，学 习 差 的 学 生 不 一 定 计 算 机 操 作 就 差 。因 此 ， 首 先 通 过 几 个 星 期 的学 习 和操 作 ． 教 师 要 全 面 了解 学 生 对 于 计 算 机 的 掌 握 程 度 和 动 手 操 作 能 力 。在 此 基 础 上初 步 把 学 生 大 致 分 为 两 类 ：第 一 类 是 已经 接 触 过 计 算 机 并 已经 掌握基本操作的 ， 或 者 动手 能力 较 强 的学 生 ； 第 二 类 是 很 少 接 触过计算机 ， 或 者 学 习 接 受 能 力较差 的学 生 。
范 邦 扬
（ 天 台 县第 二 职 业 技 术 学 校 ， 浙江 天台
摘 要： 职 高学 生的计 算机 学 习能 力各 不相 同 ， 应 对不 同学 习程 度的 学 生采 用 不 同的教 学 方 法 ， 并 相 互促 进 ， 从 而全 面提 高 学生 的学 习能 力 ． 本 文对 计算 机教 学 中的 因材 施教 进行 了探 索。 关键词 ： 因 材施 教 计 算 机 教 学 “ 无 差别 教 育 ”
二好学生的深入教学第一类学生对于简单的计算机操作一般都会而且动手能力较强高中计算机课本中的内容对他们来说相对简单一般情况下他们能快速掌握而认为计算机太过简单一节40分钟的计算机课他可能只花十几分钟就完成任务剩下的时间无所事事长此以往学习计算机的兴趣会逐渐消失
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计 算 机 教 学 中 的 因 材 施 教