求异思维在化学教学中的运用论文：浅析求异思维在化学教学中的运用

求异思维在化学教学中的运用论文：浅析求异思维在化学教
学中的运用
化学是一门以实验为主的学科，化学中的许多基本概念、原理都是由实验推导和验证出来的，在用化学实验求证过程中，运用求异思维，往往会出现“柳暗花明又一村”的美好境界，它有助于加深我们对化学概念、原理的理解，有助于提高我们严谨的科学素养和探究创新精神。

多年的实践证明，要掌握好化学这门知识，只靠单向思维是远远不够的，要教会学生求异思维。

求异思维是在思维中自觉地打破已有的思维定式、思维习惯或以往的思维成果，突破经验思维束缚的思维方法。

因此，教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，多方开阔学生思路，拓宽思维领域。

一、用求异思维拓展实验练习
在化学实验练习中，我们不妨引导学生对课本中现有实验装置或原理进行改进或完善，将装置中仪器进行变换或替代，运用创造性的、求异的思维来突破以往的知识框框，鼓励学生自己设计反应装置，会得出一个全新的实验结果。

这样，不仅可以调动学生学习化学的积极性，提高灵活运用知识的能力和实验操作能力，还有利于发展学生的分析问题、解决问题的能力，培养他们严谨的科学态度、求实精神和精益求精的工作作风。

例如：在中学化学教学中，要制取氧气，教师可指导学生分别试验加热高锰酸钾、加热氯酸钾和二氧
化锰的混合物、分解双氧水、电解水等几种不同的制取氧气的方法，使他们知道制取氧气可以有许多不同的方法，然后进行比较分析，找出一定条件下合理的实验方案。

这样，在这个过程中学生的求异思维可得到培养和训练，进行一系列由此及彼、由浅入深、由正及反、由表及里的操作，使学生的实操能力得到提高，还培养了学生思维的敏捷性和灵活性。

拓展实验练习，需要一定的逻辑思维能力，必要时可以将化学思维与数学思维巧妙地融合在一起。

理解概念，并运用它的数学表达式熟练地解答化学问题，定能使思维深化，提高能力。

可以把复杂的形式转化为简单的形式；把复杂的问题转化为简单的问题，从而使问题得到解决。

同时，针对化学实验的复杂性，要有效地指导学生的创造活动，教师必须先思维、先实验、先探索，确保实验拓展活动安全有效地进行。

二、用求异思维进行试题推理
常言道：“只有周密的思考才能进行正确的推理。

”推理能力是解题的一种基本能力，通过推理可以将关系复杂、条件隐含、数据缺少的问题多角度、全方位进行剖析，层层推进、舍弃偏见，保留合理、从而得出正确的结论。

在解答化学试题中，通过求异思维来发现解题关键，确定解题方案，不仅解题速度快，而且方法好。

化学试题客观地存在着多样性、真伪性、题目答案的不唯一性的特点，学生从多种角度
去认识问题、思考问题、解决问题，验证试题推理，这种一题多解的训练可使学生的思维多向发展，从而开阔思路。

同时，寻求多解之后，还应善于从众多解法中选择出最佳解法，以突出思维的创造性。

化学计算题往往隐含着巧解的思路，在考查考生基本计算知识的同时还考查思维的变通性、灵活性和创造性。

巧解表现的是一种求异思维，它没有固定的模式，它巧在思想方法的运用上、思维角度的选择上、对题意的分析和挖掘上、解题信息的转换上，由思到变、由变生巧。

学成于思，思考是学习和创造的基本方法，思维是发展智力与培养能力的核心。

解题思路是解题的有关规律在头脑中的反映，是计算过程的引线，没有清晰的思路，解题就会现于盲目和迷罔，抓住关键题示，找准突破口，是形成解题思路的两个主要环节，对于一些难度较大的题，有些需要挖掘题示，弄清题意；有些需要分析、推理、边计算边讨论；有些要巧设未知、信息转换；有些需答一题多问、一题多法。

通过化学计算强化理解和应用基础知识，进一步掌握物质的性质及其变化规律，发展思维能力，从而提高分析问题和解决问题的水平。

三、用求异思维推动教学创新
教学中注意加强学法指导，进行学法创新，要给学生留有发展空间，鼓励学生主动去思考、探索和填补。

教学中，也不能只强调知识的正确性、权威性，要多讲人们发现和创
造知识的探索过程和探究乐趣，鼓励学生从不同角度寻找解决问题的思路，培养学生的求异思维，提高学生的创新能力。

但是，长期以来，教师的思维方式限制了学生的个性思维，使学生形成了一种“思维定势”，人云亦云，不敢提出或不愿提出与众不同的见解，压制了学生的个性发展。

我们要树立“求异”的思维方式，突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性，容许学生有不同的思考、不同的见解、不同的思想，不让现成的结论套住学生的思想、扼杀学生自主的思考，使学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，学生才会思维活跃、见解独到、独辟蹊径。

我们把求异思维视为创造思维的核心。

求异思维是指不拘泥于常规、积极寻求变异和多种答案的思维方式。

求异思维更能表现出学生的创造力，要培养学生的求异思维就要加强思维的流畅性、灵活性和独特性的训练，对此可以经常引导学生多向思考、一题多问、一题多解。

在心理学和教育学的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练求异思维的最直接和简单的方法之一。

展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。

一题多解在物质鉴别中应用最为广泛。

培养学生的求异思维，可以锻炼学生创造力。

求异思维
属于更为复杂的心理过程，它孕育着极大的创造力，它要求学生对材料进行理解、评判的基础上，从材料触发创造的欲望，超越材料的本身，发表一种不同于众人的见解或思想，或者对材料的内容提出相反的意见，进行辩驳。

这样，学生首先就需要扩大思路，展开联想，进入创造思维的状态，才能多议；多议，才能增大投入，才能浮想联翩，才能对事物或问题的正反两方面或其它方面有所了解、有所抉择，从而有新的见解，有所创造。

教师要引导学生多思、多议、多观点。