小学语文个性化作业的设计
小学语文个性化作业
小学语文个性化作业一、作业设计理念为贯彻落实素质教育要求，尊重学生个体差异，提高小学语文教学效果，制定本个性化作业设计方案。
我们将以培养学生的语文素养为核心，关注学生的兴趣、特长和需求，力求让每个学生都能在轻松愉快的氛围中提高语文能力。
二、作业内容设计1. 基础知识巩固：针对不同学生的学习情况，设计难易程度不同的基础知识练习题，帮助学生巩固字词、语法等基本知识。
2. 阅读理解：根据学生的阅读水平，挑选适合的阅读材料，设置问题，引导学生深入理解文章内容，提高阅读能力。
3. 写作表达：鼓励学生发挥创意，开展写作训练。
针对不同写作水平的学生，提供相应的写作指导和评价标准，提高学生的写作能力。
4. 课外拓展：推荐与语文学习相关的课外读物、电影等资源，丰富学生的课余生活，提高语文素养。
三、作业形式及要求1. 作业形式：分为书面作业、口头作业和实践作业。
a. 书面作业：包括基础知识练习、阅读理解、写作等。
b. 口头作业：如背诵、朗读、复述等。
c. 实践作业：如采访、调查、表演等。
2. 作业要求：a. 教师应明确作业目的，确保作业质量。
b. 作业量适中，避免过量作业导致学生负担过重。
c. 作业布置应具有针对性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：教师应及时批改作业，给予学生客观、公正的评价，关注学生的进步。
2. 反馈方式：a. 书面反馈：对学生的作业进行批改，指出错误，给出建议。
b. 口头反馈：针对学生的口头作业，给予及时的反馈和指导。
c. 个性化辅导：针对学生个体差异，提供有针对性的辅导。
五、作业调整与优化1. 根据学生的作业反馈，及时调整作业难度和量。
2. 结合教学实际，不断优化作业内容和形式。
3. 定期组织学生座谈会，了解学生需求，改进教学方法。
本个性化作业设计方案旨在提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。
我们将以认真负责的态度，持续关注学生的学习情况，为学生的成长助力。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：教师应及时批改作业，给予学生客观、公正的评价，关注学生的进步。
小学语文作业设计的多元化思路
小学语文作业设计的多元化思路一、导言在小学语文教学中，作业设计的多元化是提高学生学习兴趣和能力的关键。
多元化的作业不仅能激发学生的学习热情，还能培养他们的综合素质。
下面，我将从内容多元化、形式多元化、评价多元化三个方面详细阐述如何设计小学语文作业。
二、内容多元化主题多样化读书笔记：鼓励学生阅读不同类型的书籍，如童话故事、科普读物、历史故事等，并写下读书笔记。
写作练习：设计不同主题的作文题目，如“我的一天”、“我最喜欢的动物”、“一次难忘的旅行”等。
诗歌创作：让学生尝试写简单的诗歌，表达他们对生活的感受。
知识点覆盖广词语积累：让学生收集并使用新学的词语，制作“词语卡片”或“词语墙”。
句式练习：设计各种句式的练习题，如用“因为……所以……”造句。
课文拓展：让学生对课文中的内容进行拓展阅读或写作，如续写故事结尾或写读后感。
三、形式多元化书面作业传统作业：抄写生字、生词，做课后习题等。
创意作业：如绘制思维导图、制作小报等。
口头作业朗读背诵：指定课文或诗歌进行朗读和背诵。
故事讲述：鼓励学生用自己的话讲述读过的故事。
实践作业调查报告：如调查家乡的历史文化，写一份简单的调查报告。
参观活动：组织学生参观博物馆、图书馆，并写参观后的感受。
四、评价多元化自我评价作业反思：让学生写一段作业完成后的反思，评价自己的表现。
目标设定：让学生设定自己的学习目标，并定期检查达成情况。
同伴评价互评互改：鼓励学生互相批改作业，提出改进建议。
小组讨论：以小组为单位，对作业进行讨论和评价。
教师评价个性化反馈：教师应根据每个学生的特点，给出具体的改进建议。
多元评价标准：不仅关注作业的正确性，还要重视学生的创新性和表达能力。
五、结语小学语文作业的多元化设计，可以从内容、形式和评价三个方面入手。
通过丰富多样的作业形式，学生不仅能够全面掌握语文知识，还能提高综合素质，培养创新能力和实践能力。
希望通过这些多元化的作业设计，能够让学生在语文学习中找到乐趣，获得全面的发展。
小学语文个性化作业设计的实践研究结题报告
小学语文个性化作业设计的实践研究结题报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的“灌输式”教学模式向注重学生个性发展的教学模式转变。
在此背景下，个性化作业设计应运而生。
个性化作业设计旨在根据学生的兴趣、能力和需求，为学生量身定制具有针对性和实效性的作业任务，从而提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、研究目的本研究旨在通过对小学语文个性化作业设计的实践研究，探索一套符合小学生身心发展规律和语文学习特点的个性化作业设计方案，为小学语文教学提供有益的参考。
三、研究对象与范围1. 研究对象：本研究选取了我校三至六年级的200名学生作为研究对象。
2. 研究范围：本研究主要针对小学语文课程的个性化作业设计进行实践研究。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解个性化作业设计的基本理论和方法。
2. 问卷调查法：设计问卷调查，了解学生语文学习兴趣、能力和需求，为个性化作业设计提供依据。
3. 实践研究法：根据问卷调查结果，制定个性化作业设计方案，并在教学实践中进行验证。
4. 数据分析法：收集并分析实践过程中的相关数据，评估个性化作业设计的有效性。
五、研究结果1. 个性化作业设计方案：根据学生兴趣、能力和需求，设计了四种类型的个性化作业，分别为：基础型、拓展型、研究型和创意型。
2. 实践效果分析：通过对实践过程中的数据进行分析，发现个性化作业设计在提高学生学习兴趣、激发学生学习潜能、提升学生语文素养等方面具有显著效果。
3. 学生反馈：在问卷调查中，超过90%的学生表示喜欢个性化作业，认为个性化作业有助于提高自己的语文学习兴趣和能力。
六、研究结论本研究表明，小学语文个性化作业设计是提高学生学习兴趣和语文素养的有效途径。
教师应根据学生的兴趣、能力和需求，设计具有针对性的个性化作业，以促进学生全面发展。
七、建议与展望1. 教师应不断提高自身教育教学水平，为学生提供更多高质量的个性化作业。
小学语文个性化作业设计案例【范本模板】
小学语文个性化作业设计案例张永序作业是巩固教学效果的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一，因此适当布置一些课外活动作业是必要的。
然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之,对他们而言，作业更多的时候是一种负累。
造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用,同时长期机械抄记、单调乏味的作业,严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。
因此，我们有必要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求,重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文.鉴于这种现状,我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。
案例一：自主设计作业,作业分量好承担在教完古诗《题西林壁》和《游山西村》后,我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业.师：学习完了《题西林壁》和《游山西村》这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？生1：我打算抄写这两首古诗,并进行背诵和默写练习。
生2:我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。
生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。
生4:我想收集这两位诗人（苏轼、陆游）其他的诗来吟诵。
生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。
生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。
师:同学们,你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。
那么，我们就按照1+X的方法,同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上,再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。
X的数量可以自由选择（多选不限）.作业量不作具体规定。
小学语文个性化作业的设计与研究开题报告
小学语文个性化作业的设计与研究开题报告小学语文个性化作业的设计与研究开题报告「篇一」一、课题研究的背景1、课题研究的背景在实施课改过程中，我曾经就学生的作业作过调查:在化学课学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生要求不要布置太多的作业,有5%的学生有逃作业的现象,有10%的学生甚至更多的学生有抄袭作业的现象,有5%的学生希望老师不要布置作业。
随着课改进一步深入，“以学生的发展为本，让学生成为学习的主人”的教学观念正在变为教师的教学行为。
各种注重学生自主探索、张扬学生个性、培养学生创造精神的探究式阅读活动模式。
但遗憾的是，作为教学的重要组成部分------作业，在平时教学中却没有被广大教师高度重视。
“随意的作业”、“低效作业”形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，学生做作业，完全服从于老师，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。
这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性，使学生对化学这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣，也使化学教学的质量在一定程度上受到了影响。
以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。
2、研究的目的和意义：目的：（1）保护学生的实际差异，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯。
目的（2）促进学生学生方式的转变，为学生提供一种开放的学习氛围。
目的（3）探讨有效作业的方式，提高课堂教学的效果，从而为提高教学质量服务。
（4）为教师学生提供创造的空间，激发教师的教学智慧，提高教师的教学能力，提高学生的学习能力。
意义：有利于提高学生动手能力培养、创新思维、探究合作方式的培养，从而达到提高课堂有效性的目的`3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
浅谈小学语文个性化作业的设计
３ ．以 旧引新
封 闭僵 化 ， 远 离学 生 的 实 际生 活 和社 会 生 活 。
作业的 目标 、形式单一 ，过分 注重作业的规 范 划 一 ，侧 重 于机 械 重 复 的操 练 。在 无 形 中
说： “ 你能写下来吗？”我们地处农村 ，针 对 田多 、地 多 、树 多 、农作 物 多 、空 气 好 的
特点 。
你知道这是 怎么 回事吗？ （ 让学生 略加 讨论 ）这 时学生情绪高涨 ，疑问产生 了 好奇 ，好奇 又转化强烈的求知欲望 和学 习兴趣。随即教师指 出：等你们学 了今 天 的 课 后 就 知道 了 （ 出示 课 题 ），这样
以旧知识作 为桥梁 ，使学生知识不 断 递 进 ，增 加 知识 坡 度 ，减 轻 学 生 的学 习难度。 例如教学“ 百分数应用题” 之前， 先复 习分数和百分数 的互化及分数应用 题 ，如 “ 一桶汽油倒出 ２／５ ，刚好 １ ２ 升 ，这桶汽油共有多少升 ？”然后将题 中 ２／５改为 ４ ０ ％，让学生计算 ，巧妙 地 把 百 分 数 应 用 题 与分 数 应 用 题 联 系起 来 ，这 样 导 人 新课 有 利 于增 强 学 生 的 学 习信心。 ４ ． 创设情境导入 小 学 生 思 维 活 跃 ，创 设 一 定 的学 习 情 境 ，能 充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 。 例如教学 “ 能 被 ３整 除 的数 的 特征 ”时 ， 教 师 指 出 ：３ ７ ５这 个 数 能 被 ３整 除 吗 ？ 学 生 一时 不 能 说 出。 教 师接 着 说 ，我 们 能 直 接判 断 任 意 一 个 数 能 否被 ３ 整除 ， 请 同 学们 报 数 我 来 判 断 ，这时 学 生 纷 纷 报数 ，教 师 对 答 如 流 ，学 生 被 眼前 情 景 所 吸 引 ，然 后 教 师 说 ，今 天我 就 来 教 你 们 这 个本 领 （ 出示 课 题 ），这 样 使 学 生 在愉快的情境中轻松地接受 了新知。
《小学语文高年级个性化作业设计研究》课题的第二阶段总结
《小学语文高年级个性化作业设计研究》课题的第二阶段总结
根据《中华人民共和国劳动法》相关规定，未满16周岁的未成年人禁止从事劳动，所以对于小学高年级的学生来说，课题研究更应注重合理性和适宜性。
以下是《小学语文高年级个性化作业设计研究》课题第二阶段的总结：
在第二阶段，我们首先对小学高年级学生的个性化需求进行了深入的调研和分析。
通过问卷调查、访谈以及观察学生的学习情况，我们初步发现了学生在语文学习中的痛点和需要改进的地方。
其次，基于调研数据，我们研究了国内外相关学术研究成果，并对不同个性化作业设计方法进行了比较和评价。
我们发现，个性化作业设计可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和批判思维能力。
接着，我们提出了一些具体的个性化作业设计方案，涵盖了阅读、写作、听说、语言应用等方面。
这些设计方案通过更多的选择性、开放性和灵活性，能够满足学生不同层次、不同兴趣的需求。
最后，我们进行了试验性的教学实践，对设计方案的有效性进行了初步验证。
通过收集学生的反馈和观察其表现，我们发现了一些设计方案的优缺点，并对其进行了修正和优化。
综上所述，第二阶段的研究对于《小学语文高年级个性化作业设计》课题有着积极的推动作用。
我们将在接下来的研究中进一步完善设计方案，并通过更大规模的实践验证其可行性和有效性，以期对小学高年级学生的语文学习产生积极的影响。
小学语文个性化作业的设计
褥挚 教育驰代札 数学研究 小学语文个性化作业的设计 河北省磁县实验学校（０５６５００）吕风馥 ［摘要］作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。在实施新课程标准的大背景下，我们应树立 “一切为了每一位学生的发展”的个性化作业设计观。
［关键词］语文 个性化作业 设计
作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进 学生个性发展的重要途径。在实施新课程标准的大背景下，我 们应树立“一切为了每一位学生的发展”的个性化作业设计 观。笔者对此结合自身的教学实践浅谈如下几点： １ 小学语文个性化作业设计的价值 １．１提高了学生的学习兴趣。从心理学角度讲，学习兴趣是学 习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情 绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产 生学习需要，产生强烈的求知欲，成为成功的先导。只有提高 学生的学习兴趣，孩子们的各种创造力才能得以激发、求知欲 得以加强，孩子们就会无止境地去追求、去实践、去发展。 １．２提高了学生的语文综合素养。《语文课程标准》的目标设 计是纵横的。其纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态 度和价值观三个维度，横向结构则是识字与写字、阅读、写作、 口语交际、综合性学习五个方面。语文学习的内容是包罗万象 的，语文能力也必然是多种能力的综合体现。小学语文个性化 作业的设计把不同学科在知识上相关的内容综合在一起，如： 诗歌配画、小实验等作业的设计，综合了美术、物理、数学等学 科，从而使相关知识的学习互相促进，各种思维方式互相融 合，提高学生的综合分析能力。 １．３拓展语文学习的空间。生活处处皆语文。长期以来，我们 的语文教学受传统教育观念的影响，困于校内，困于教材，学 生的学习得不到发展。如果我们能在课堂知识很好地理解、消 化的同时，有针对性地将语文的学习引向生活，无疑会取得事 半功倍的效果。小学语文个性化作业的设计，充分利用广阔的 语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果 运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。 １．４促进学生个性和谐发展。“世界上没有两片同样的叶子”。 现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬，积极性、 创造性的释放。小学语文个性化作业的设计以人为本，既顾及 作业的一般作用和功能，更注重发挥学生的主体作用，注重让 学生在作业中释放自我潜能，体验到努力之后的满足与自信， 并获得个性的和谐发展。 ２小学语文个性化作业的设计策略 ２．１ 分层作业设计。为了促使不同层次的学生都能在原有的 基础上得到发展，教师在作业设计时要充分考虑学生的认知 水平，个性差异。设计具有弹性的作业，让学生选择适合自己 的作业，把完成作业看成他们收获成功乐趣源泉，积极主动创 造性地去完成。（１）兴趣分层，即根据学生的兴趣设计能够激 发其兴趣的作业。当学生对作业发生兴趣时，他就会全身心的 投入，努力做得最好。作业也只有激发起学生的兴趣，让学生 自愿主动地去完成，才会有良好的效果。（２）能力分层，维果斯 基最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生 的现有水平；另一种是学生即将达到的发展水平。这两种水平 的差异就是最近发展区。教师要不仅要考虑学生现有的发展 水平，而且根据学生现有水平提出更高发展要求，这更有利于 学生发展。这就启示教师应了解并根据学生最近发展区，让作 业呈现许多梯级，不同的学生处于不同梯级，并能够在现有梯 级向高一级发展，不断超越现有水平。作业的设计的目的是要 让后进生打牢学习基础，中等生进一步向前发展，优等生能够 创造性发展。 ２．２趣味性作业，凸显作业的主动权。俄国教育家乌申斯基曾 指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理 的欲望。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的 不竭动力。大家都知道，机械重复的作业让学生厌烦，不能引 起学生的兴趣，那语文作业的设计首先要从学生的兴趣出发， 在设计作业时，要灵活新颖、富有情趣，以吸引学生。 ３激活创新思维。设计开放型作业 ３．１从学生认知水平出发，设计练习题。现代心理学认为，发 散思维可以赋于思维灵活性、广阔性、独创性等可贵品质，它 在创造思维活动中占据重要的地位。为此，我从学生实际认知 水平出发，精心设计开放型习题，训练学生灵活、创造性运用 知识的能力。 ３．２抓重难点，发挥作业练习的益智功能。课堂教学的重难点 往往体现了课堂教学的主要目标。教学时，把握好重点、难点， 设计好练习，可以全方位、多角度地对学生进行智能训练，激 活创新思维。 ４多向评价．发挥多元评价功能 ４．１分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评 价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例 如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面 再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评 语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期 待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做 作业。 ４．２多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评 价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠 正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形 式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自 评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的 评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己 与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意 识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在 家中、社会上的表现做正确客观的评价写在家校联系册里。
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小学语文个性化作业的设计
作者：吕风霞
来源：《软件·教育现代化》2015年第03期
〔摘要〕作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途
径。在实施新课程标准的大背景下，我们应树立“一切为了每一位学生的发展”的个性化作业设
计观。
〔关键词〕语文 个性化作业 设计
作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。在实
施新课程标准的大背景下，我们应树立“一切为了每一位学生的发展”的个性化作业设计观。笔
者对此结合自身的教学实践浅谈如下几点：
1 小学语文个性化作业设计的价值
1.1 提高了学生的学习兴趣。从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它
是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产
生学习需要，产生强烈的求知欲，成为成功的先导。只有提高学生的学习兴趣，孩子们的各种
创造力才能得以激发、求知欲得以加强，孩子们就会无止境地去追求、去实践、去发展。
1.2 提高了学生的语文综合素养。《语文课程标准》的目标设计是纵横的。其纵向结构是
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，横向结构则是识字与写字、阅读、写
作、口语交际、综合性学习五个方面。语文学习的内容是包罗万象的，语文能力也必然是多种
能力的综合体现。小学语文个性化作业的设计把不同学科在知识上相关的内容综合在一起，
如：诗歌配画、小实验等作业的设计，综合了美术、物理、数学等学科，从而使相关知识的学
习互相促进，各种思维方式互相融合，提高学生的综合分析能力。
1.3 拓展语文学习的空间。生活处处皆语文。长期以来，我们的语文教学受传统教育观念
的影响，困于校内，困于教材，学生的学习得不到发展。如果我们能在课堂知识很好地理解、
消化的同时，有针对性地将语文的学习引向生活，无疑会取得事半功倍的效果。小学语文个性
化作业的设计，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果
运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。
1.4 促进学生个性和谐发展。“世界上没有两片同样的叶子”。现代教学以人的发展为最高
原则，呼唤个性的张扬，积极性、创造性的释放。小学语文个性化作业的设计以人为本，既顾
及作业的一般作用和功能，更注重发挥学生的主体作用，注重让学生在作业中释放自我潜能，
体验到努力之后的满足与自信，并获得个性的和谐发展。
2 小学语文个性化作业的设计策略
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2.1 分层作业设计。为了促使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，教师在作业
设计时要充分考虑学生的认知水平，个性差异。设计具有弹性的作业，让学生选择适合自己的
作业，把完成作业看成他们收获成功乐趣源泉，积极主动创造性地去完成。（1）兴趣分层，
即根据学生的兴趣设计能够激发其兴趣的作业。当学生对作业发生兴趣时，他就会全身心的投
入，努力做得最好。作业也只有激发起学生的兴趣，让学生自愿主动地去完成，才会有良好的
效果。（2）能力分层，维果斯基最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的
现有水平；另一种是学生即将达到的发展水平。这两种水平的差异就是最近发展区。教师要不
仅要考虑学生现有的发展水平，而且根据学生现有水平提出更高发展要求，这更有利于学生发
展。这就启示教师应了解并根据学生最近发展区，让作业呈现许多梯级，不同的学生处于不同
梯级，并能够在现有梯级向高一级发展，不断超越现有水平。作业的设计的目的是要让后进生
打牢学习基础，中等生进一步向前发展，优等生能够创造性发展。
2.2 趣味性作业，凸显作业的主动权。俄国教育家乌中斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制
性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习
的不竭动力。大家都知道.机械重复的作业让学生厌烦，不能引起学生的兴趣，那语文作业的
设计首先要从学生的兴趣出发，在设计作业时，要灵活新颖、富有情趣，以吸引学生。3激活
创新思维，设计开放型作业
3.1 从学生认知水平出发，设计练习题。现代心理学认为，发散思维可以赋于思维灵活
性、广阔性、独创性等可贵品质，它在创造思维活动中占据重要的地位。为此，我从学生实际
认知水平出发，精心设计开放型习题，训练学生灵活、创造性运用知识的能力。
3.2 抓重难点，发挥作业练习的益智功能。课堂教学的重难点往往体现了课堂教学的主要
目标。教学时，把握好重点、难点，设计好练习，可以全方位、多角度地对学生进行智能训
练，激活创新思维。
4 多向评价，发挥多元评价功能
4.1 分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应
层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗
后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五
角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢
做作业。
4.2 多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维
处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式
为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多
向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他
人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价
系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价写在家校联系册里。
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