读者眼里的杜郎口中学

读者眼里的杜郎口中学
来源：中国教师报
10月25日，本报八版联动，特别对杜郎口中学教学改革进行了深度报道，看了专家眼里的杜郎口、记者眼中的杜郎口，让我们看一看——
彭富：《中国教师报》八版联动，以《杜郎口旋风》为题报道了山东省农村初中杜郎口中学的教改成果，足可以说明杜郎口中学的教改是非常成功的。

但要学习杜郎口中学也并非易事，需要有足够的勇气。

首先，校长要有不怕骂的勇气。

崔其升校长迈出的第一步就是让老师在课堂上一句话不说，把说的时间全部留给学生，再逐渐过渡到10+35。

这样做多少有些“家长作风”之嫌，如果校长没有足够的威信，上级教育主管部门没给足够信任，那么课改还没实施，校长也许就被“告”垮了。

每个人都有一定惰性，让教师放弃休息时间来搞课改；培养学生的自学能力需要较长的时间，这期间学校的升学率起伏不定，受领导的责难在所难免；校长要顶住这些压力并不容易。

其次是教师要有少讲或不讲的勇气。

教师向学生学习，一方面是学生中的确有许多可学之处，教师不蹲下身子，放下架子，把自己融入到学生的谈话中，做一名真诚的听众，就很难发现学生的闪光点，很难完全相信学生。

另一方面，教师向学生学习，有利于培养学生的自信心和进取心，一些成功的家教就是用“孩子教我”替代“我教孩子”来实现的。

教师少讲或不讲并不代表一放到底。

走进教室前教师应该做到心中有数，备课不光是备大纲、备教材，更重要的是备学生的学法，最难的也在这里。

老师一边要实施组织教学，一边要随时调整自己的课堂设计，需要有很强的课堂驾驭能力，不学习、不研究肯定无法圆满完成教学任务。

少讲和不讲有更多的无法预知性，操作难度更大，失败次数肯定多。

在一次次的失败面前，老师的信心难免受到打击，正视困境也是教师在学习杜郎口中学培养学生自学能力时必备的心理。

杜郎口中学教改的成功说明：学校的教研教改工作需要一定的强制性，是一项整体性的工作，校长的眼光要高于普通教师。

目标确立后，实施过程需要不断调节和完善，什么时候该调整，调整到什么程度，校长要通过亲身实践才能很好把握。

基于此，我认为，学习杜郎口经验，缺少勇气不行，但光*勇气肯定也是万万不行的，实践才能出真知，学习者一定要
冯贻联：高兴得不要太早了，杜郎口的确成功了，其成功经验的确值得推广。

但，抓住其灵魂才是推广成功的关键！
可是，认真读了所有版面的文字，所有作者的认识似乎是高度统一的，不过四个字：解放学生。

这一点的确值得强调，但我觉得，这只是问题的一个方面，另一方面，我首先看出的是，杜郎口对知识的充分尊重。

虽然这一点隐含其中，并不显眼，却是至关重要的前提——没有了对知识的充分尊重，其它的都只能成为摆设！
我们也曾学过西方，可一再失败，根源就在于根本没有认识到人家经验的精魂所在。

可中国的专家就是认识不到这一点，不少人竟然以什么中国特色遮羞，然后再将人家的精华抛弃殆尽，说什么民族特色。

这倒是我们中国专家的特色。

可就是不去想一想，学生到我们的课堂上来到底是为了什么，不以学科为中心，难道竟然抛弃现代教育重新走回我们的传统教育不成？
在韦钰院士的博客上，我批评上海市静安区的一个“做中学”案例，由于轻视知识，其实是将人家严肃科学的“做中学”搞成了无聊的游戏。

韦钰院士基本认同了我的批评，说她们已经认识到了这种偏差，正在纠正。

后来又说，上海市静安区所走的弯路西方也曾经走过，我们应当将其认作一种探索的过程才公正些。

但愿这一次推介不要再和学习借鉴外国经验时一样，由于舍弃精华，将试验搞成游戏，失败了，再以“不可照搬”去做一个结论！
史峰：翻阅《中国教师报》对杜郎口中学课改经验的深度报道，我惊叹于一所濒临“垮台”的学校，竟然能借课改的东风，起死回生，乘风破浪，扶摇直上成为课改明珠。

我在追问：是什么神奇的力量让杜郎口中学如此迅速地崛起？细读记者的报道，渐渐地，一个字眼从模糊到清晰，从我的脑海里跳跃而出，这个字眼就是“解放”。

在课改的大潮中，谁解放了学生，谁就把握了收获成功的主动权。

在记者报道的字里行间，我一次次发现崔校长是个“解放思想”的领导，学校在面临绝境的情况下，他没有坐以待毙，而是扯起了“解放”的旗帜。

崔校长首先是解放了自己——他让自己的管理思路跳离了传统束缚，走上了“真课改”的“康庄大道”。

然后是教师的解放——教师不再是“教书授课”的先生，教师不再是“课本、学生”的奴仆，教师变成了参与并指挥“真课改”的“将军”。

当然，最大的解放群体当属学生，走进这所学校，可以真切地感知到，学生是这里真正的主人，校园是他们的“学园”“乐园”，不再是关押他们的“牢笼”。

因为获得了解放，所以学生的情绪就高，参与意识就强，创造力就得到了最大的开掘，因此这里的孩子个个不一般。

杜郎口中学的这群孩子应该是当前校园中最幸福的一群
谁不也能低估解放的价值。