人教版九年级英语教材之我见
新目标九年级英语教学之我见
新目标九年级英语教学之我见如果今天让我给学生上一堂英语课，我会感到很轻松，很愉快，很享受，很有激情。
让我来谈一些有关英语教学理论上的东西，我真地感到很头疼，很尴尬，很难为情，因为人固有自知之明：我的理论水平实在是太差了。
我甚至写不出一篇像样的论文，就是这点不像样的材料也用去了我二十多个小时的时间。
与在座的许多老师相比，在理论方面我只能算是学生，因为大多数老师在英语教学方面都是满腹经纶。
因此，坐在这里，我心中的确有些忐忑不安，但愿我的发言不会浪费大家太多时间，也不会给诸位带来精神上的痛苦。
在座的各位老师大多都经历了这样一个心路历程：教七年级英语时，我们大都摸着石头过河，提心吊胆；教八年级英语时，我们都感觉柳暗花明,信心十足；如今要开始九年级英语教学，我们一定又心中茫然，愁上眉梢。
那么，九年级英语我们该怎么教呢？下面我就来谈谈我的一些粗浅看法，与各位共同学习。
一：我们的学生现状我们教学的对象是九年级的学生，因此，首先我们有必要先作一下分析。
对于大多数学校来说，我们的学生此时的总体状况可划分为三个三分之一：第一个三分之一的学生的英语学习已经无须老师过多担心，他们大都已经走上了英语学习的健康道路，大都养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，英语学习已经比较轻松。
对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱吃好；第二个三分之一的学生是我们老师要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学地比较辛苦，成绩想有大的提高比较困难，原因有很多，有来自智商方面的，也有来自情商方面的，有初一阶段形成的，有初二阶段造成的。
对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，有所突破；第三个三分之一的学生，基本是处于英语学习的死亡边缘，想起死回生大概比较困难，这是由英语这一学科特有的特点决定的，大家都很明白，心照不宣。
特别值得一提的是，第三个三分之一中还有近三分之二的学生已经对于英语学习没有了任何信心，已经在放弃中饱受着英语老师的痛苦折磨。
人教版版九年级英语上册教材研说稿
人教版版九年级英语教材研说稿各位老师：大家好！把握教材是教师永远的基本功，对于教材，我们只有悉心研读，方能轻松驾驭。
今天我就从以下六个方面谈谈自己对人教版九年级英语教材的一些看法：一、说总体目标随着英语课程改革的重点从重语法、词汇，轻实际运用能力，转变为从学生兴趣、阅历，认知水平出发，通过体验，实践，参与，合作，交流的方式，以发展学生综合能力、情感态度为目标；把学习过程作为培养学生主动思维、大胆实践的过程，从而形成学生自主学习的方式。
培养学生的综合语言运用能力，就成为了基础教育阶段英语课程的总体目标，这一能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上。
五个目标由浅入深、由简到繁、循环滚动、螺旋上升。
我们所有的教学活动都是围绕这个总体目标来进行的。
二、本学段英语的基本能力要求根据总体目标，新课标对九年级英语的基本要求，包括：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解与认识。
总之，在九年级结束时学生的英语水平要达到五级目标。
三、教材的认识：1、基本框架：人教版九年级英语教材上下两册，共14个单元，每个单元有具体的功能要求，设定相应的话题任务，分别从语言知识，语言技能，语法结构，基本词汇等作出详细的安排设计，以此培养学生的听、说、读、写等综合语言运用能力，总之本套教材从内容和设置上都紧紧围绕新课标对本学段英语学科基本的能力要求和基础教育阶段英语课程的总体目标。
综合语言运用能力包括语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化意识五个方面，其中语言知识包括语音词汇语法功能话题，语言技能包括听说读写四大基本能力。
人教版新目标英语 初中英语 英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见山西省运城市新绛中学蔡金霞词汇在英语教学中起着举足轻重的作用。
教师如果将词汇教学和英语语境有机地结合起来，就能提高学生学习语言的效率和运用语言的能力。
笔者认为，教师在词汇教学中要注意设置语境。
一、设置语境应明确和具体教师根据课文的重点、难点或语法设置语境相对容易，但就某一单词设置具体的语境则较困难。
笔者认为，教师可以运用多种教学手段和适当的教学用具，如实物、图片、音乐、文字、简笔画和电教等使语境设置明确化、具体化，从而有效地提高学生运用词汇的能力。
此外，教师还可以通过以下方法来设置语境，帮助学生学习英语。
如：挖掘学生身边的素材，找出与学生所学单词意义相同或相近的词，指导学生将意义上有联系、容易使人产生联想的一群词汇集结成一个联想场，以及运用对话策略，灵活创设语境等。
二、设置语境应具有真实性和创造性语境的真实性是指设置的语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且利于学生迁移、活学活用所学的词汇。
语境的创造性是指师生共同发挥联想和想象，灵活设置语境。
将语境的真实性和创造性有机地结合起来，能提高词汇教学的效率。
在词汇教学中，教师要鼓励学生根据真实性和创造性相结合的原则，建立词与词之间的联系，连词成句，继而构成语篇。
在此基础上，学生可根据自己的亲身经历，组建属于自己的真实语篇。
教师的主要任务是为学生创造真实的环境，提供条件与机会让学生根据自己的思维模式构建知识，鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。
只有这样，学生才能在实践中灵活运用，找到语言学习的成就感，激发强烈的学习动机，从而解决实际问题。
三、语言语境和情境语境词汇教学应将语言语境和情境语境有机结合，这样不仅能使学生具有“语言能力”，而且能使学生具有“交际能力”。
教师进行词汇教学时可从以下两方面努力。
首先，教师在英语词汇教学中应多给学生提供由两个连贯的句子组成的复句例句或对话例句。
其次，教师应有意识地指导学生在特定的语言语境和情景语境中理解所学生词的意思。
初中英语阅读教学之我见
初中英语阅读教学之我见九年制义务教育新英语教材自初中第二册起逐渐增多了阅读课文，到了初中第三册每单元至少有一篇阅读课文，且词汇逐渐增多，篇幅增长，阅读课文从学生的实际需要出发，围绕大纲日常交际用语编排，贴近学生生活，融知识性、交际性、趣味性为一体，内容丰富，体裁多种多样，有对话、日记、故事、戏剧，还有科普文章，如初中第二册中的Ann’s Birthday，The Man Up-stairs，Billcates，The Monlight sonata，Miss EVans；初中第三册中的Surfing，Chrismlas Day，Shopping Online，Under the Sea，Standmg ROO121 Only等都是学生喜闻乐见的文章。
这些文章的目的是要求学生通过对课文的阅读提高阅读能力，吸收语言信息，增大语言实践量。
新教材中的阅读课文是每一个单元中的一个环节，故教师教学参考用书明确地规定只用一课时完成。
这无疑给我们的教学带来了困难。
目前，我们的英语教学中普遍存在着两种教学方式：第一种是逐段翻译课文，然后进行一定的语法分析，摘出课文中的语法点进行举例说明，这就是语法翻译法；另一种教学方法是，大量的时间用于读单词、朗读课文、背诵课文、回答问题，只对课文中有关的句子作简单的说明和举例，属于直接法的模式，但距直接法的标准相距甚远。
这两种教学方式对教师的业务要求不高，很难适应新教材阅读课文教学的需要，从而不利于大面积提高英语教学质量。
笔者认为要教好新教材阅读课文，就必须更新教学观念，改进教学方法，才能保证教学质量。
其作法是；在继承传统的经验和方法的基础上，把语言知识和语言交际功能融为一体，采用正规教学与自然教学相结合。
具体操作如下：1、课前阅读准备教师事先做文章背景、故事梗概介绍，唤起学生想了解该课文内容的欲望，然后提出两三个问题，要求学生回答，如时间、地点、人物、方式、内容等。
2、课堂阅读方式让学生在规定时间内完成阅读任务，起初要求学生默读课文。
初中英语教材之我见
初中英语教材之我见通过对初中现行英语教材认真研究，再结合教学中的实际情况，我认为，现在初中使用的Go for it教材，虽然其科学性和适用性占据主导地位，但也不可避免地有其局限性，在这里，我将它的优点与缺点陈述如下，以供大家参考。
现行教材有以下几个优点：1. 突出学生主体，尊重个体差异。
2.语言与文化均涉及东西方文化交流。
3.发展学习策略，让学生学会学习，“授之以渔”。
4.教学活动多样，增强了学生课堂上的互动行为，优化合作学习的活动设计。
5.建立了系统的评价体系。
但同时又存在局限性：1，对作为交际工具的语言功能重视不够，课本的编排基本上只考虑英语词汇、课文，给人一种假象，只要记得英语单词，会读课文，就能学好英语，所以大多数学生学习时间就是背单词，读课文。
但是对于语言的交际功能和交际中需要理解和表述的意念重视不够，对学生的需要，也就是学生想运用英语达到什么目的：想听什么、说什么、读什么、写什么，研究得不够，尽管课本里出现了不少日常用语，但没有设定有针对性的语境来使学生反复操练，从而达到在实际的交际活动中运用的能力。
课本中脱离现实的句型练习较多，有的在实际语景中并不存在，例如，手里举着一本书问：Is this a pen? 生活中是不会说这种傻瓜话的，只是为了让学生练No, it isn't, it's a book.这个句型。
课本中训练学生运用语言进行交际的练习较少，造成学生会读课文却不能用日常用语交流的窘境。
另外，虽然重视了语言的结构形式，却对语言的内容和意义有所忽视。
这一点是结构主义语言学理论带给以它为基础的教学法的通病，过于机械的句型操练，形式上活跃，但并不能有效的培养在生活实际中运用语言的能力，例如，提供很多动词短语套进Can you…?的句型中，可以说很多句子，然而对can这个词在不同句子中的真正含义仍然不甚了了，运用的能力自然也就不高。
就是理解了句子的意思，如不了解应在什么时候、什么场合、对什么人、用什么方式说这个句子，那就可能说得不合乎习惯，或者不得体，也就是缺乏社交上语言的不适应性。
与教材编撰者商榷——人教版新目标英语《Go for it!》初中教材之我见
的收藏文章成为我的很多学生质疑 的一个 问题 ， 即使 其 主人公是一位外 国朋友 ， 大家不理解其 收藏 了那 么一大
标准是教师进行教学和评价 的主要依据 ， 教材是完成课
程 目标 的途径或媒介 。教 师应根据课程 的要求 ， 对教材
堆各式各样 的运动器材 ， 不真正使 用起来 ，这 真是一 却 “
种浪费行为 。而 且 ， 于七年 级 的学生来 说 ， 们也 已 ” 对 他
进行 分析 ， 学生 的需求和水 平进行 深入 了解 ， 对 并根 据
自己所处 的教学条件 和教学 环境 ， 充和调 整 内容 ， 补 创 造性地完成课 程标 准提 出的任 务。 作为 一个 县级重 点 ” 中学 的一线教师 ， 我从 ２ ０ ０ ６年至今 完 整地使 用 了这套 ２ ０ 年开始审定通过 的人 教版新 目标英语《 ｏｆｒｉ 》 ０３ Ｇ ！ ｏ ｔ 七 至九年级 的教材 ， 经过三年 来 的实 践 ， 我和 同事一致 认为这套教材教学 目标 明确 、 具体 ， 教学设 计更有层 次 ， 更具可操作性 ； 教学内容更 丰富 、 更贴 近现实生 活 ； 知识 点表 达方式 灵活多样 ， 自主性 学 习的资源较充 足 ， 于 便 教 师运用任 务型教学 ， 设计恰 当的学 习任务 ， 逐步落 实 各项“ 双基” 训练 。正如其在 再版说 明中所概括 的那 样 ， “ 融会话题 、 交际功能和语 言结构 ， 形成 了一套循序渐进 的生 活化 的学习程序 。这是我从教 １ ” ９年来最为喜欢 的
乱糟糟 的 ， 道脏 兮兮 的” 街 。——被 学生们 一致选 为该 册最差插 图。这 样 的图片显 然不 适宜对 学生 们进行 美 学教育 。
（ ） 年 级 Ｕｉｔ 的 单元 标题 Ｈｏ ｕｓｕ ｙ ｏ ３九 ｎ １ ｗｄ ｙ ｄ ｒ ｏｏ ｔ ｆ
谈人教版(新目标)初中英语教材
谈人教版(新目标)初中英语教材作为一个非常受欢迎的初中英语教材，人教版（新目标）初中英语教材一直以来都备受广大学生与教师的喜爱。
这本教材是经过多年的实践与改进之后，逐渐成熟起来的，它的每个环节、每个知识点都非常完善，符合语言学习者的认知规律和语言实际运用的需要。
接下来，我将阐述我对人教版初中英语教材的看法。
首先，人教版初中英语教材在内容上非常丰富，涵盖了初中英语学科的各个知识点。
在语言的学习中，听、说、读、写四种技能都得到了充分的考虑，并且配合了大量的教学资源与实践，使学习者能够在学习过程中加深学习，以此达到掌握语言技能的目的。
同时，在教材的组织结构上，人教版初中英语教材也结合了不同的主题，从而使学习者能够在学习英语的过程中了解更多的文化和社会知识。
例如，涉及到的文化有英美文化、中华文化等，社会知识包括了环保、健康、体育等领域。
这种对多元文化素养的培养无疑是做得非常不错的。
其次，人教版初中英语教材在教学方法上也做得比较好。
教材编写者遵照着“从学生的认知出发”的原则，把目标、任务与学习者的认知相结合，更切实地贴近学习者的认知应有水平，从而使得每个学生在学习的过程中都具有画龙点睛的强烈感觉。
同时，教材也结合了多元化教学方法，例如PBL项目化学习，小组合作学习、课堂情景模拟等，从而使学生在快乐、创意、省思中学习英语。
此外，人教版初中英语教材还注重课程的设计与实施。
教材在教学的过程中，针对不同的学生的水平设置了路线图，从初入门到高水平，让学习者完全掌握英语语言技能，同时，留出了巩固复习的时间。
教材中的课程设计也贴近生活，落在学生实践场景中，例如关于健康、环保、校园文化等内容，都处于学生生活的实际情境之中。
以此创造了一个轻松、自由、舒适的学习氛围，让学生在学习中自由发挥、愉快体验。
综上所述，人教版初中英语教材具有非常多的优点，例如丰富的教材内容、合理的教学结构、创新的教学方法和完善的课程设计与实施等。
它帮助学生全面地掌握了英语技能，提高了学生的英语水平，并且让学习英语变得更加有趣。
英语教材之我见
英语教材（新目标）分析之我见邹萍一、教材编写理念与思路《英语（新目标）》的改编是以任务型的语言教学为编写理念，以“合格引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，《英语（新目标）》的改编是以任务型的语言教学为编写理念，以“合格引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的实际情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。
这套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握并运用语言。
本套教材供7—9年级学生使用。
全套教材共5册，学期3年。
二、教材的优缺点由人民教育出版社编写的《新目标》教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。
我认为该套教材的优点在于：1、教材编写理念新颖，编排体例活泼；话题贴近学生的生活且富有时代气息；全书图文并茂，能激发学生的学习兴趣。
2、与每单元话题相配套的任务活动设计比较合理，对培养学生的创新思维和实践能力很有帮助。
3、每个单元内学习的板块较多。
信息量与词汇量很大，与学生的学和教师的教提供了丰富的资源，同时也能使不同层次的学生受益。
这套新教材在使用过程中难免会遇到种种问题。
比如：1、教学内容和技能训练多而杂，会让教师感觉不知从哪里入手和如何确定重点。
2、教材中的生词量较大，会让较多学生都觉得有难度。
3、测评问题。
目前教师备课、上课基本上都按新教材的理念在做，但评价学生的学习成果、教师的教学成果仍主要在采用期中、期末的统考，试卷重视语言的准确性，较难正确公正衡量学生的学习成果。
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人教版九年级英语教材之我见
作为株洲市天元区的农村中学，我校的英语教材一直沿用人教版新目标英语教材。
现在我任教的是九年级英语。
这一版教材最后沿用一年，明年九年级人教版英语教材就有一些改动了。
我参加工作已经六年，连续教九年级英语进入第三个年头，可以说对这本教材已是十分熟悉。
对于这本教材的编排，我有自己的见解。
这本教材的成功之处在于难度适中，通俗易懂，每个单元内容的设置都是由易到难，由浅入深，符合学生的认知心理。
在英语(新目标)学生用书(九年级)目录部分，我们就可以清楚地看到，每个单元都列出了话题，明确的语言目标、主要的功能项目、语法结构、需要掌握的基本句型词汇和学习策略。
Section A 是基本的语言内容，为目标句型提供分步示例和指导性练习。
它包括本单元的语言目标，语法与功能结构的呈现，各种不同的任务型的听力练习和结队活动，重点的语法与功能的小结，以及其他各种课堂活动。
Section B部分是知识的扩展和综合的语言运用，使学生能够对已经学过的目标句型运用自如。
它包括词汇的扩展，新旧语言知识的综合运用，各类同步阅读，循序渐进的写作练习，以及创造性活用所学语言的各类课堂活动。
Self-check是学生用来自我检测本单元所学的语言知识，使学生对自己的英语水平有明确的认识。
为了加强阅读理解能力和培养学生们的文化意识，在每单元的后面还设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。
这是这本教材的整体编排。
每个单元都会有一个话题，而且与学生的生活贴近，因此学生在学习时，都能激起他们的兴趣，让他们有话可说，有思想可表达，而且每个单元都贯穿了听，说，读，写四项基本技能的练习，可以说通过每个单元的学习，学生可以提高综合运用英语的能力。
然而，对于农村学生而言，每个单元后Self-reading的设置，似乎难度较大，他们难以通过独立学习的方式来掌握，还需要教师在课堂上的引导。
基本上在我的课堂上Self-reading的学习，需要一课时。
Unit6整个单元话题围绕音乐来展开，这个话题足以激起学生足够大的兴趣，但是单元里面涉及的语法知识——定语从句，对于他们来说确是一个难点。
我知道定语从句在高中英语学习也是重点，所以特别注重学生的反馈。
但是从这几届学生来看，普遍掌握得不是很好，还停留在做单选的水平，让他们自己写定语从句就很难写对了。
通过在高中就读的学生口中得知，高中英语教材用得是牛津英语。
从我校毕业的学生普遍反映难度较大，一开始并不能适应。
那就意味着九年级英语和高一英语没有做到一个很好的衔接。
可能是初中英语教材比较容易，教师就教材整合和学习内容没有深化所致。
我们面临的困难是：在农村学生普遍英语基础薄弱
的情况下，如何有效地提高他们综合运用英语的能力，以适应高中乃至往后的学习。
这对我们农村英语教师来说是一大挑战。