2.1_3 空间操作的教学要求(1)
高三数学教案：空间点、直线、平面之间的位置关系(3课时)
第一课时 2.1.1 平面教学要求：能够从日常生活实例中抽象出数学中所说的“平面”；理解平面的无限延展性；准确地用图形和符号表示点、直线、平面以及它们之间的关系；初步掌握文字语言、图形语言与符号语言三种语言之间的转化；理解能够作为推理依据的三条公理.教学重点：理解三条公理，能用三种语言分别表示.教学难点：理解三条公理.教学过程：一、复习准备：2. 举例：生活中哪些物体给我们以平面的形象？二、讲授新课：1. 教学平面的概念及表示：① 平面的概念： A.描绘性说明； B.平面是无限伸展的；理解两点：无限好比在平面上画直线；一个平面把空间分成两局部。
② 平面的画法：A.任意角度观察桌面、黑板面，感到象什么？美术中如何画一张纸？B.画法：通常画平行四边形来表示平面。
（注意通常两字）水平平面：通常画成锐角成45°，横边等于邻边的两倍。
非水平平面：只要画成平行四边形。
直立的平面：一组对边为铅垂线。
相交的平面：一定要画出交线；遮住局部的线段画虚线或不画。
C.练习： 画一个平面、相交平面③ 平面的表示：通常用希腊字母α、β、γ表示，如平面α（通常写在一个锐角内）；也能够用两个相对顶点的字母来表示，如平面BC 。
④ 点与平面的关系：点A 在平面α内，记作A α∈；点A 不在平面α内，记作A α∉.2. 教学公理1：①揭示公理1：假如一条直线的两点在一个平面内，那么这条直线是所有的点都在这个平面内。
（即直线在平面内，或者平面经过直线）②应用：检验桌面是否平； 判断直线是否在平面内③符号：点A 的直线l 上，记作：A ∈l ； 点A 在直线l 外，记作A ∉l ；直线l 的平面α内，记作l ⊂α。
④用符号语言表示公理1：,,,A l B l A B l ααα∈∈∈∈⇒⊂3.教学公理2：①揭示公理2：经过不在同一条直线上的三点，有且只有一个平面。
②理解：不在同一条直线上；一点、两点、三点、四点的情况；有且只有一个，等价于确定 ③实例：一扇门。
七年级地理上册2.1地图的基本要素教学设计(新版)商务星球版
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解地图的基本要素的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习地图的基本要素内容做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确地图的基本要素教学目标和重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保地图的基本要素教学过程的顺利进行。
核心素养目标
本节课的核心素养目标包括：提升学生的地理信息素养，使学生能够从地图中提取有效信息，理解地图的语言，掌握阅读和使用地图的方法，培养学生的空间思维能力；培养学生的问题解决能力，通过地图要素的学习，使学生能够运用地图解决实际问题；培养学生的团队合作能力，通过小组合作完成地图要素的探究，提高学生与人沟通、协作的能力。
教学资源
1.软硬件资源：
-教室内的投影仪和屏幕
-地球仪
-地图册
-比例尺模型
-指南针
-经纬网模型
2.课程平台：
-学校的在线学习平台
-地理学习交流群组
3.信息化资源：
-地图软件或应用程序
-地图教育资：
-小组讨论
-实践活动
-案例分析
-问答环节
-演示和示范
教学流程
5.提高地理信息素养。学生将能够从地图中提取有效信息，培养对地理信息的获取和处理能力，提高他们的地理信息素养。
6.培养问题解决能力。学生将能够运用地图三要素的知识来解决实际问题，如计算实际距离、判断方向等，培养他们的问题解决能力。
7.培养团队合作能力。通过小组讨论和实践活动的形式，学生将能够与他人合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力。
③获取地理信息：通过地图了解地理位置、地形等信息。
作业布置与反馈
1规范在功能关系和交通空间方面的规定
第1章 规范在功能关系和交通空间方面的规定
功能分区——洁与污的分区要求
《综合医院建筑设计规范》JGJ 49-88
第2.2.1条 总平面设计应符合下列要求： 一、功能分区合理，洁污路线清楚，避免或减少交叉感染； 二、建筑布局紧凑，交通便捷，管理方便； 三、应保证住院部、手术部、功能检查室、内窥镜室、献血室、教 学科研用房等处的环境安静； 四、病房楼应获得最佳朝向； 五、应留有发展或改、扩建余地； 六、应有完整的绿化规划； 七、对废弃物的处理，应作出妥善的安排，并应符合有关环境保护 法令、法规的规定。 第2.2.2条 医院出入口不应少于二处，人员出入口不应兼作尸体和 废弃物出口。 第2.2.3条 在门诊部、急诊部入口附近应设车辆停放场地。 第2.2.4条 太平间、病理解剖室、焚毁炉应设于医院隐蔽处，并应 与主体建筑有适当隔离。尸体运送路线应避免与出入院路线交叉。
第1章 规范在功能关系和交通空间方面的规定
主要使用空间——交通枢纽类建筑
第1章 规范在功能关系和交通空间方面的规定
主要使用空间——交通枢纽类建筑
第1章 规范在功能关系和交通空间方面的规定
主要使用空间——交通枢纽类建筑
第1章 规范在功能关系和交通空间方面的规定
主要使用空间——交通枢纽类建筑
第1章 规范在功能关系和交通空间方面的规定
第1章 规范在功能关系和交通空间方面的规定
主要使用空间——交通枢纽类建筑
《汽车客运站建筑设计规范》JGJ 60-99
5.2 候车厅 5.2.1 候车厅使用面积指标应按旅客最高聚集人数每人1.10m2计算。 5.2.2 候车厅室内空间应符合采光，通风和卫生要求。采用自然通风时， 室内净高不宜小于3.60m。 5.2.3 一、二级站候车厅内宜设母婴候车室，母婴候车室应邻近站台并 单独设检票口。 5.2.4 候车厅内应设检票口，每三个发车位不得少于一个。当检票口与 站台有高差时，应设坡道，其坡度不得大于1/12。 5.2.5 候车厅应充分利用天然采光，窗地面积比不应小于1/7。 5.2.6 候车厅室内空间处理应采取吸声减噪措施。 5.2.7 候车厅应设置座椅，其排列方向应有利于旅客通向检票口，每排 座椅不应大于20座，二端并应设不小于1.50m通道。 5.2.8 候车厅内应设饮水点；候车厅附近应设男女厕所及盥洗室。
学校教师日常行为规范（三篇）
学校教师日常行为规范学校教师的日常行为应遵守以下规范：1. 尊重学生和家长：教师应尊重每个学生的尊严和个人差异，并与家长建立良好的合作关系。
2.保持职业操守：教师应始终保持职业操守，不涉及学生不恰当的行为或言语，并且不利用职权对学生进行身体或心理伤害。
3. 熟悉与遵守学校规章制度：教师应熟悉并遵守学校的规章制度，包括上课时间、课程安排、作业要求等。
4. 精确和准时上课：教师应精确并准时上课，做好备课工作，为学生提供高质量的教育。
5.公正评价学生：教师应公正地评价学生的学习成绩和表现，避免偏袒或歧视某些学生。
6.与学生进行积极沟通：教师应与学生进行积极的沟通，关心学生的学习进展和个人问题，并为学生提供指导和支持。
7. 尊重同事并进行合作：教师应尊重同事的意见和工作，愿意与他们进行合作，并积极参与学校团队活动。
8. 持续专业发展：教师应不断提升自己的专业能力，参加培训和研讨会，更新教学方法和知识。
9.维护良好师生关系：教师应与学生建立良好的师生关系，建立信任和尊重，并尽力解决学生的问题和困难。
10.遵守学校保密政策：教师应遵守学校的保密政策，不泄露学生和家长的个人信息。
这些规范是教师应该遵守的基本行为准则，有助于教师与学生、家长和同事之间建立积极和谐的关系，同时保障教育教学的质量和安全。
学校教师日常行为规范（二）第一章总则第一条为了规范学校教师的日常行为，提高教师的职业素养和教育教学水平，保证学校的正常教育教学秩序，制定本规范。
第二条学校教师应当遵守国家法律法规和学校教育教学管理规章制度，恪守教师职业道德和师德师风，积极投身教育教学工作。
第三条学校教师应当以学生的身心健康成长为己任，尊重学生的个性和尊严，培养学生的独立思考能力和综合素养。
第四条学校教师应当保持学习进取的态度，不断提高自己的专业知识和教育教学能力，致力于成为优秀的教育者。
第五条学校教师应当注重教育教学实践经验的总结和分享，积极参与教研活动，提升教育教学质量。
小学数学教案空间
小学数学教案空间主题：空间教学目标：1. 能够认识空间中的几何图形，包括平面图形和立体图形。
2. 能够辨别并描述不同的几何图形。
3. 能够进行简单的空间图形的操作和构建。
教学内容：1. 认识平面图形：正方形、长方形、三角形、圆形等。
2. 认识立体图形：正方体、长方体、圆柱体、圆锥体等。
3. 空间图形的操作：旋转、翻转、平移等。
教学过程：1. 引入：通过展示不同的几何图形，引导学生讨论并认识空间中的几何图形。
2. 学习平面图形：教师向学生介绍并展示各种平面图形的特点和属性，让学生观察并辨认。
3. 学习立体图形：教师向学生介绍并展示各种立体图形的特点和属性，让学生观察并辨认。
4. 操作空间图形：让学生进行简单的空间图形操作，如旋转平移等，让他们体会图形在空间中的变化和关系。
5. 练习和巩固：让学生进行相关练习，包括辨认图形、构建图形等，巩固所学内容。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的表现，包括观察其对几何图形的认识和操作能力。
2. 通过课堂练习和作业，评估学生对空间图形的理解和掌握程度。
教学反馈：1. 对学生在课堂上的表现进行及时反馈，指导他们纠正错误和提高能力。
2. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣和动力。
扩展活动：1. 组织学生进行空间建模比赛，让他们动手制作各种几何图形。
2. 带领学生参观博物馆或科技馆，了解更多关于空间的知识。
教学反思：1. 总结教学中的不足和成果，反思教学方法和内容的有效性。
2. 根据学生的反馈和表现，调整和改进教学计划，以提高教学效果。
苏科版数学九年级上册《2.1 圆》教学设计3
苏科版数学九年级上册《2.1 圆》教学设计3一. 教材分析苏科版数学九年级上册《2.1 圆》是学生在学习了平面几何基本概念和性质的基础上，进一步探究圆的相关概念、性质和运算。
本节课的主要内容有：圆的定义、圆的性质、圆的标准方程、圆的一般方程。
这些内容不仅是九年级数学的重点，也是难点，对于培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的几何知识基础，对于平面几何的基本概念和性质有一定的了解。
但学生在学习圆的相关知识时，需要将已有的知识进行拓展和迁移，这对于学生的思维能力是一个挑战。
另外，学生对于圆的实际应用可能较为陌生，需要通过实例来加强理解。
三. 教学目标1.理解圆的定义和性质，掌握圆的标准方程和一般方程。
2.培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.通过对圆的学习，提高学生的数学应用能力。
四. 教学重难点1.圆的定义和性质的理解。
2.圆的标准方程和一般方程的推导和应用。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 教学准备1.准备相关的教学案例和实例。
2.准备教学PPT，包括圆的定义、性质、方程等内容。
3.准备练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际案例，如车轮的形状，引导学生思考圆的定义和性质，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）利用PPT呈现圆的定义、性质、方程等内容，引导学生理解和掌握。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，每组选取一个圆，尝试写出其标准方程或一般方程，并进行讲解。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）学生独立完成练习题，检测对圆的知识的理解和掌握。
教师及时批改，反馈学生的错误和问题。
5.拓展（10分钟）引导学生思考圆的实际应用，如圆的周长、面积等，提高学生的数学应用能力。
6.小结（5分钟）学生总结本节课所学内容，教师进行补充和讲解。
《商品拍摄与图片处理》-中职技工院校课程标准
《商品拍摄与图片处理》课程标准(本课程采用理实一体化教学模式)一、课程性质和任务《商品拍摄与图片处理》是顺应网络经济和电子商务发展需求衍生而来的一门以培养应用型的专业人才服务为目标的课程。
我校电子商务专业以专业服务对接产业发展为人才培养基点。
《商品拍摄与处理》的课程设计符合专项技能人才培养目标及互联网网店运营中各岗位任职要求。
中职电子商务专业学生所面向的电子商务岗位可分为三类：技术、营销、管理。
管理岗位往往需要前两者的工作经验累积和运营工作的具体参与提升而来。
技术岗位则侧重于对网站建设能力的偏好。
因此，根据目前行业发展现状与企业用人需求，我们将商品拍摄与处理定义为本专业就业发展与创新创业渠道，既符合学生发展特点，满足行业人才需求，又给予服务于地方的创业挖掘，《商品拍摄与处理》是我校电子商务专业的核心骨干课程，旨在促使学生掌握商品拍摄与处理技能掌握，通过基础技能学习与掌握，来应对并解决岗位工作中实际问题的方法和步骤，为提高职业能力和拓展职业空间打下坚实基础。
二、课程教学目标本课程的目标是让学生掌握网络店铺商品定位的一般原理，商品拍摄布景的基本流程；掌握各类商品拍摄要点、网络商品拍摄光线处理、商品拍摄布景策划方法，不同种类商品图片处理方法，并通过实训任务模拟经营网络店铺。
课程设计需要学生通过对教材真实案例详细理解并结合课后实训任务或相关实训软件，通过这种综合训练，系统地运用商品拍摄与处理理论知识与技能解决实际中商品拍摄与处理问题，培养学生具有商业经营的思维方式，提高学生的动手能力和综合思考问题的能力。
知识目标·了解家用数码相机的优势；·了解室内拍摄场景布置；·认识不同角度光线效果变化；·能对拍摄场景进行构图布置；·认识便携闪光灯；·能组装简易摄影棚；·了解简易摄影棚的通用布光方式；·认识后期处理软件；·能对服饰商品拍摄场地进行分析和策划；·能正确的进行器材搭配；·能在简易摄影棚拍摄服装商品照；·能对化妆品和首饰商品拍摄场地进行分析；·能正确的进行器材搭配；·能在简易摄影棚拍摄首饰商品照；·能对零食商品拍摄场地进行分析和策划；·能正确的进行器材搭配；·能在简易摄影棚拍摄零食商品照；·能对居家物品商品拍摄场地进行分析和策划；·能正确的进行器材搭配；·能在简易摄影棚拍摄居家物品商品照；·认识常见的商品图片处理软件；·了解基础的图片处理软件操作；·具备基础的图片审美观。
2.1流水地貌(第1课时)说课稿湘教版高中地理必修第一册
2.1流水地貌（第1课时）说课稿湘教版高中地理必修第一册
一、教材分析
（一）内容概述
本节课为湘教版高中地理必修第一册“2.1流水地貌（第1课时）”，位于第一章“地球与地图”之后，第二章“自然环境”的第一节。本节课主要介绍流水地貌的形成、分类及其分布规律，是高中地理教学中的重要内容。主要知识点包括：
1.流水地貌的定义与形成过程。
-多媒体课件可以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，使抽象的知识更加生动形象。
-互动式地图软件可以提高学生的参与度，通过实际操作来加深对流水地貌分布规律的理解。
（三）互动方式
我计划以下设计师生互动和生生互动的环节：
1.师生互动：在讲解过程中，我会适时提问，鼓励学生发表自己的看法，并及时给予反馈，引导学生深入思考。
-流水地貌与人类活动的关系涉及多个方面，需要学生运用所学知识进行综合分析。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为高中一年级学生，他们处于青少年时期，年龄大约在15-16岁之间。这一阶段的学生具有以下特点：
-年龄特征：思维活跃，好奇心强，具有一定的抽象思维和逻辑推理能力。
-认知水平：经过初中阶段的学习，已具备一定的地理基础知识，能够理解较为复杂的地理概念和原理。
2.流水侵蚀作用与堆积作用的特点及表现形式。
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任务书——步骤一：九宫格抽象性空间的划分与限定
1.作业目的： 1）学习对抽象空间概念的基本认识； 2）加强对九宫格空间围合、分割、限定等基本方法
的学习与训练； 3）训练学生从三维实体模型去摸索抽象空间发展的
可能性； 2.作业内容：
分别制作两个9cmx9cmx9cm的九宫格立方体，利用空 间围合、分割、限定的基本方法形成几个不同的部分空 间，各空间须相互关联，有内在的秩序，成为一个整体。
通过秩序生成空间序列
建筑就像电影一样，离不开时间和运动的维度。 人们会按照序列性来理解和研究一幢建筑。建造一幢 建筑就是预测和寻求人们行经路线的连接和对比的效 果……从连续的镜头/序列来看，建筑就是建筑师通 过剪辑、定格和开场来完成的……
——尤哈尼·帕拉斯玛 “建筑和电影中的居住空间”
教学目标
课程尝试一种新的设计训练模式，从空间的形式 逻辑着手，而不是从功能分析着手开始推进设计，把 空间构成训练转化成建筑设计的有机组成。从“空间 /功能”这个建筑基本关系出发，通过一系列的训练， 把抽象的空间构成发展为丰富具体的空间序列；从抽 象的模型操作，进行空间组织的概念性推理，去寻求 空间发展的多样性和空间使用的可能性，达到对建筑 空间设计的方法与过程、理性与现实的统一。
空间的能力； 4）分析比较三种空间的转化成果
2.作业内容： 进行多种九宫格网格空间的演变组合，利用控制线等
基本处理方式：连接、接触、包容、相交、叠加，制作一个 较完整、复杂的空间组合模型，形成一个全新的有多种包容 和发展可能用途的空间秩序。
任务书——步骤二：九宫格可能性空间的转化与变形
3.作业步骤： 选择利用控制线进行多种网格空间的演变，寻求空间
任务书——步骤三：九宫格概念性功能空间设计
c、学会理解和分析 建筑设计中各种制约因素， 初步把握环境、形式与结 构的关系，体现室内外环 境设计的统一性。
d、对环境特征、设 计构思和发展思路作简要 的介绍和说明，尽量用图 示结合文字的表达形式
任务书——步骤三：九宫格概念性功能空间设计
4.成果要求 图纸内容：平、立、剖面 和总平面图，大轴测图 （包括部分周边环境）、 分解轴测图、分析轴测图 和设计构思发展过程，实 物模型照片 比例：总平1:300; 平、立、剖1：150；和模 型1：30-50 图幅：A1
任务书——步骤一：九宫格抽象性空间的划分与限定
3.作业步骤： 在九宫格立方体内，通过几个不同位置的面将其空
间分割成几部分。 利用面的开口，寻求空间内部渗透流通的多种可能
性。 围合和开启：比较其可行性，确定相对的“虚、实”
关系，行围合和限定，注意有主有次，根据各空间之 间的关系确定开启的位置和形状。 4.成果要求：
组合的多种可能性。 深化空间组合方式的研究，解决新组合中出现的矛盾
问题。 通过实物模型和SU模型对比分析不同设计的特点。
4.成果要求： 完成设计的徒手成果图和一个正式空间模型（白卡纸
板）底板45cm*45cm；三个SU模型 两张A2图纸，分别表达最终九宫格空间的平立剖、分
解轴测和发展过程。
任务书——步骤二：九宫格可能性空间的转化与变形
每人完成两个模型的过程草模和一个正式模型制作 （白卡纸板）
任务书——步骤一：九宫格抽象性空间的划分与限定
任务书——步骤二：九宫格可能性空间的转化与变形
1.作业目的： 1）学习对多种网格空间概念的基本认识； 2）加强对九宫格网格空间转化方法的学习与训练； 3）训练利用简单空间适应复杂性要求的利用及处理
教学方法
从空间利用的角度去发展建筑设计教学过程，避免 常规的美术构成训练和从平面发展空间的模式。9x9x9的 训练是从概念性的抽象推理着手，避免功能关系对空间关 系的干扰，这个阶段主要是学习通过限定手段建立空间层 次和秩序。
空间形态的功能化训练阶段，是寻求个性化的空间剧 情发展，并在此基础上进行尺度、结构、材料与环境等限 制性因素的加入和深化。这是一个逐步推进、并具有可操 作性的教与学互动过程，从简单到复杂、从抽象到具象、 从理想到现实、从感性到理性，逐步把空间训练纳入建筑 设计的整体教学模式。
任务书——步骤三：九宫格概念性功能空间设计
1.作业目的： 在前期成果的基础上，灵活利用原来掌握的“九宫格”
操作手段，应对真实的设计要求。这次作业需要针对特定 使用人群和选择合理使用功能，初步掌握使用功能和建筑 形式的矛盾统一关系，开始学习小型建筑空间的概念性设 计思路和推进方法，初步掌握一个处理建筑空间设计思路 和方法的技术路线。 2.教学方法：
展出具有丰富适应性的空间，进行针对特定使用人群的功 能设计。
a、利用恰当的结构与空间关系，概念性地设计一幢小 建筑，规模控制在150平方米左右，主体建筑不超过三层。
b、建筑功能可以假设，鼓励多样性思维和个性化发展， 满足必要的概念性功能；对空间的利用方式，要求合情合 理，同时鼓励创新性的利用和对人活动模式的创新思考。
在九宫格操作训练成果的基础上，尝试对使用功能的 初步构思，进行多方案比较发展，逐步讨论优选出设计成 果。最终，通过实物模型和SU模型的构思、分析与比较， 学习针对多样化的使用方式，如何推进和发展建筑空间的 过程和策略。
任务书——步骤三：九宫格概念性功能空间设计
作业内容： 在9mx9mx9m的“九宫格空间操作”基本框架上逐步发
空间操作的教学要求
厦门大学 建筑与土木工程学院
通过秩序生成空间序列
建筑师伯纳德·屈米（ Bernard Tschumi ） 曾经说过：“我的假设是建筑可以通过三种元素来 定义和解析，它们是空间（身体和物质空间的构 成），运动（身体在空间中的运动）和事件或者说 是使用。”其中身体运动的动态特征决定了空间中 所发生事件的多样性与活力。它反过来对我们提出 了一个尖锐的问题，“与这种多样化动态性的运动 相呼应的空间应该是怎么样的呢？”。