成就目标理论
成就目标德韦克罗
成就目标德韦克罗一、考情介绍德韦克的成就目标理论主要是客观题备考：单选、多选、判断。
既有识记型考点，也有理解型考点。
比如，描述一个人的表现，要求大家判断出是能力增长观还是能力实体观。
二、理论详解20世纪80年代初，德韦克等在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。
德韦克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。
一种为能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的，是不可改变的特质。
另一方面，能力增长观则认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。
持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，从而避免被别人看不起。
他们选择适宜的工作，比如不需花费太多精力而且成功可能性很大的工作，以最好的成绩表现他们聪明的一面，因为拼命工作换取的成功还不足以证明自己天资聪颗。
相反，持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标并寻找那些能真正锻炼自己的能力，提高自己的机能的任务。
因为进步才意味着能力的提高；失败并不可怕，不过是走向成功的必走的一步，它只是说明自己还需要更多的努力，自己的能力并没有受到威胁，所以，他们选择中等难度的任务。
对掌握目标和表现目标研究的重要意义在于，教师应该使学生相信学习不是为了分数。
教师应该强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。
例如，老师可以说：“今天我们学习分数的性质，因为我们在日常生活中常常遇到将一个东西平分的问题”。
而不是说：“我们今天要学习分数的性质，大家注意听，因为明天我们要就此进行测验”。
掌握目标和表现目标也并非不可兼容，一个人想完成某件事情可以同时因为他喜欢，也可以因为他希望向别人证明自己的能力。
教育学知识点：成就目标理论
教育学知识点：成就目标理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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成就目标
成就目标的概念
成就目标表示个体为了获得或达到有价值 的结果或目的参与成就活动的原因。
在上述各种定义的基础上,我组认为成就目 标就是成就行为的目的,具有认知(如对于情 景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行 为(如学习策略、任务选择和学业)特征。
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成就目标的内容 第一种是针对特定任务 水平的目标,它是指个体 面对一项任务时想达到的 具体结果(result)。
举例
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成就目标的内容
第二种目标则说明了个体做 出某一行为的原因(reason), 与第一种目标相比,它代表了 一种更普遍水平的目标 (moregeneralgoal)。 举例
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成就目标的内容 第三种目标是成就目标, 其分析水平介于前两种目 标之间。而且,与前两种 目标相比,成就目标专门 针对成就行为。 举例
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参考文献
【1】成就目标理论的研究进展 方平 张咏梅 郭春彦 首 都师范大学教育系(北京100037) 1999年《心理学动态》 70-75。 【2】成就目标的一种新分类——四分法刘海燕 邓淑红 （山东师范大学心理系，济南 250014 ） 郭德俊（首都师 范大学教科院，北京 100037）《心理科学进展》 2003， 11（3）：310~314。 【3】陈琦，刘儒德《当代教育心理学（第二版）》北京 师范大学出版社228-229。 【4】天津师范大学研究生学位论文 论文题目:成就目标结 构及其相关因素的研究 李源 提交论文时间:2004年5月。
成就目标理论
刘志国 王鹏 李硕 李少武
成就目标理论的渊源
成就目标理论作为一种成就动机理论, 发展至今已具有当的深度和广度。 成就目标理论是众多动机理论中，最 直接用于解释教育情境中的个体行为 并指导教育实践活动的一种理论。 我们可以从早期的成就动机论和新近 的社会认知论中探究其发展渊源。
简述成就目标理论的主要内容简答题
简述成就目标理论的主要内容简答题成就目标理论是用来说明成就动机与工作绩效的关系，主要依据是弗鲁姆和耶克斯提出的期望理论。
弗鲁姆和耶克斯认为：人们在完成任务时总是预计到会受到奖赏，但往往却不能得到奖赏，即使得到也很微小，这时的失望或不满足是很难避免的。
根据这种观点，期望理论指出，人的工作动机不仅包括追求成功、避免失败的动机，而且包括避免失败、获得成功的期望。
具体内容如下：成就目标理论包括两个方面：一方面是由追求成就引起的动机和行为，称之为内部动机。
包括成就需要、自我提高的动机等；另一方面是由避免失败引起的动机和行为，称之为外部动机，它是指由工作本身引起的，有利于保持职业地位的那些动机，如责任感、成就欲望、胜任感等。
前者是从主观上寻找原因，把自己的思想认识从消极因素转变为积极因素，以提高自己的活动水平；后者是从客观上寻找原因，对工作中可能遇到的困难和挫折，进行分析、估计，以提高适应工作的能力。
另一方面，失败是不可避免的，那么工作动机中还应该包含有失败的预期，才能避免失败导致的心理挫折。
这样，通过内部动机和外部动机的共同努力，才能保证人们以最好的状态去进行工作。
成就目标理论不仅对激发员工工作动机，维护其工作积极性，并最终促使员工产生工作绩效有重要意义，而且对组织管理和企业制定管理措施都有重要的借鉴意义。
人格理论从影响职业选择的因素出发，研究了员工的人格特征对职业选择的影响。
美国哈佛大学的吉尔福特教授在50年代初开始研究员工的人格特征，他通过研究结果，得出了一些看法。
吉尔福特(Guilford)认为，员工选择职业时，最重视的不是薪金和工作条件，而是自己所喜欢和热爱的工作。
他强调了“喜爱”这一非货币因素在职业选择中的重要性，认为只有“喜爱”才是决定职业选择的首要因素。
具体来讲，这些“喜爱”的工作包括：有吸引力的工作、自己感兴趣的工作、社交性工作、创造性工作、富有意义的工作、相对稳定的工作等。
人格理论从影响职业选择的因素出发，研究了员工的人格特征对职业选择的影响。
成就目标定向理论结构及理论应用研究综述
成就目标定向理论结构及理论应用研究综述摘要：已有研究表明，特定的、占有优势的成就目标定向对个体的成就行为有决定性的影响。
成就目标定向理论有单因素结构、二因素结构、三因素结构，四因素结构。
本文将梳理以往对于成就目标定向理论的因素结构分析，并探讨成就目标定向与结果变量中存在的中介变量。
关键词：成就目标定向理论结构理论研究Dweck通过分析研究发现被试者会出现两种不同的倾向：退避或进取。
而这两种趋势在很大程度上是因为个体所想要达到的目标不同。
我国学者郭春彦等（1997）定义：“成就目标指成就行为的目的，它具有认知（如对情境的认识、成败归因）、情感（如焦虑）和行为（如学习策略、任务选择和学业）的特征。
”一、成就目标定向理论的结构1.“单因素”结构。
Dweck（1983）首先提出了单因素结构理论，他认为学习目标定向和成绩目标定向是同一纬度上的两个相对变量。
2.“二因素”结构。
“二因素”结构观点的研究者认为学习目标定向与成绩目标定向是两个独立的维度，即学习目标定向和成绩目标定向。
学习目标定向的个体注重通过学习新知识提高自己的能力，倾向于富有挑战性的任务，根据自定的标准来判断自身的能力；成绩目标定向的个体注重于通过成绩获得对自己有利的评价或避免消极的评价，逃避挑战性的任务，个体通过社会化比较来判断自身的能力。
3.“三因素”结构。
Elliot等人将前人研究的成就动机理论中接近和回避动机之间的差异结合进理论框架，提出成就目标可分为三类：学习目标（接近倾向）；成绩——接近；成绩——回避。
学习目标定向和成绩——接近目标定向根据预见的积极结果作出趋向性的自我调控；而成绩——回避目标定向的个体根据预见的消极结果作出的回避性自我调控。
4.“四因素”结构。
Skaalvik提出成绩目标的确定来源于学生对自我能力表现的关注、对他人对自己能力知觉的关注、对自己能力相对判断的关注和对于社会比较的关注。
而这些关注可能会导致不同的学生定向于不同的成绩目标。
备考2020湛江教师招考：成就目标理论
备考2020湛江教师招考：成就目标理论一、考情介绍成就目标理论主要是客观题备考：单选、多选、判断。
既有识记型考点，也有理解型考点。
最常见的是例子反选题，如描述一个人的表现，要求大家判断出种类。
也可以考查代表人物，或者多选题考查分为哪些种类。
二、理论详解成就目标理论在发展过程中主要经历了4个阶段。
1.成就目标理论开始于20世纪七八十年代，Dweck等学者提出成就目标可分为两种：第一种是成绩目标，是指学习是为了获得成绩，表现自己的能力;第二种是掌握目标，学习是为了掌握知识，发展自己的能力。
这两种目标均是趋近成功型目标。
2.到20世纪90年代，Elliot A.J.及其同事提出成就目标不仅有趋近成功型，还有回避失败型。
因此，将成就目标分为三种：掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
3.到21世纪初，美国密歇根大学的Printrich P. R.教授以及Elliot教授都认为掌握目标也存在趋近和回避型，进而提出了成就目标的四分法：掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
4.Elliot等人又进一步发展了成就目标理论，提出了3 (任务定向、自我定向、他人定向) X2 (趋近成功、回避失败)成就目标模型，共存在六种成就目标：①任务趋近型：拥有任务所需能力，正确解决问题;②任务回避型：避免在任务上出错;③自我趋近型：实现自我能力，比自已以前的表现好;④自我回避型：避免比自己之前的表现差：⑤他人趋近型：追求能力比别人高，成绩比别人好;⑥他人回避型：避免能力比别人差，成绩比别人低。
本文主要介绍考频较高的第三个阶段的理论，这一理论包括两个维度，一个是“趋近-回避”维度和“掌握目标-成绩目标”维度。
第一个“趋近回避”维度。
趋近目标即追求成功的目标，该目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考试中追求好成绩;回避目标为避免失败的目标，该目标推动人们避开成就情境，是担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试。
成就目标定向理论发展的研究回顾与展望
成就目标定向理论发展的研究回顾与展望1 引言动机是指引起和维持个体活动，并使之朝着某一目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。
它一般具有三种功能：激活功能，指向功能和强化功能。
激活功能即动机会促使人产生某种活动，对行为起着使动作用;指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标，朝着预定的方向前进;强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
而学习动机是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
1.1 成就目标成就目标理论是学习动机理论的一种，成就目标根据不同的研究者对其有不同的理解。
Ames(1992)认为成就目标指的是成就行为的目的,是能力信念、成败归因和情感三者的整合模式; Urdan(1995)等人认为成就目标是学生对开展学习任务原因的一种知觉; Dweck(1988)等人将成就目标定义为“对认知过程的计划,它具有认知的、情感的和行为的结果”; Pintrich (2000)认为成就目标是“关于个体追求成就任务的理由和目的的认知表征”。
由此可知研究者对于成就目标的具体定义虽各不相同,但他们都认为成就目标是个体对所从事某一成就任务的目的或原因的认知。
Midgley(2001)认为成就目标是一种个体感知到的抑或行为的目的，涉及与胜任力有关的情景。
Elliottt(2005)认为成就目标指个体在特定的成就环境和成就任务中希望达到的目的，用于引导和维持起行为的目的(张承芬, 宿淑华, 李丽, 2004)。
我国学者方平(1999)认为成就目标就是成就行为的目的,具有认知(如对于情景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略、任务选择和学业)特征。
1.2 成就目标定向的分类研究目标设置研究的取向主要有两种:其一是对目标自身特性的研究,例如目标的明确度、目标的难易程度、个体对目标的接受程度等;其二则集中在对成就情境下个体所采用占有优势的成就目标类型和最终结果的分析,即以社会认知模式为基础的成就目标定向研究,它重视内部动机的维持与增强,强调个体的成就目标定向对动机的影响。
心理学成就目标理论在生活中的例子
心理学成就目标理论在生活中的例子有一个女孩，小的时候由于身体纤弱，每次体育课跑步都落在最后。
这让好胜心极强的她感到非常沮丧，甚至害怕上体育课。
这时，女孩的妈妈安慰她：“没关系的，你年龄最小，可以跑在最后。
不过，孩子你记住，下一次你的目标就是：只追前一名。
”
小女孩点了点头，记住了妈妈的话。
再跑步时，她就奋力追赶她前面的同学。
结果从倒数第一名，到倒数第二、第三、第四……一个学期还没结束，她的跑步成绩已“跑到”中游水平，而且她也慢慢地喜欢上了体育课。
接下来，小女孩的妈妈把“只追前一名”的理念，延伸到她的学习中。
妈妈告诉她：“如果每次考试都超过一个同学的话，那你就非常了不起啦!”就这样，女孩的妈妈始终以“只追前一名”的理念引导和教育女孩。
在这种理念的引导下，这个女孩2001年从北京大学毕业，同年4月被哈佛大学教育学院以全额奖学金录取，成为当年哈佛教育学院录取的唯一一位中国本科应届毕业生。
她就是朱成。
2002年6月，朱成获得哈佛大学硕士学位，同年9月她被哈佛大学文理学院聘为全职教师。
2003年9月，她在哈佛大学攻读博士学位。
2006年4月，她当选为有11个研究生院、1。
3万名研究生的哈佛大学研究生院学生会总会主席。
这是哈佛370年历史上第一次由中国籍学生出任该职位，这在当时引起了巨大轰动。
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成就目标理论在发展过程中主要经历了4个阶段。
1.成就目标理论开始于20世纪七八十年代，Dweck等学者提出成就目标可分为两种：第一种是成绩目标，是指学习是为了获得成绩，表现自己的能力;第二种是掌握目标，学习是为了掌握知识，发展自己的能力。
这两种目标均是趋近成功型目标。
2.到20世纪90年代，Elliot A.J.及其同事提出成就目标不仅有趋近成功型，还有回避失败型。
因此，将成就目标分为三种：掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
3.到21世纪初，美国密歇根大学的Printrich P. R.教授以及Elliot 教授都认为掌握目标也存在趋近和回避型，进而提出了成就目标的四分法：掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
4.Elliot等人又进一步发展了成就目标理论，提出了3 (任务定向、自我定向、他人定向) X2 (趋近成功、回避失败)成就目标模型，共存在六种成就目标：①任务趋近型：拥有任务所需能力，正确解决问题;
②任务回避型：避免在任务上出错;③自我趋近型：实现自我能力，比自已以前的表现好;④自我回避型：避免比自己之前的表现差：⑤他人趋近型：追求能力比别人高，成绩比别人好;⑥他人回避型：避免能力比别人差，成绩比别人低。
本文主要介绍考频较高的第三个阶段的理论，这一理论包括两个维度，一个是“趋近-回避”维度和“掌握目标-成绩目标”维度。
第一个“趋近回避”维度。
趋近目标即追求成功的目标，该目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考
试中追求好成绩;回避目标为避免失败的目标，该目标推动人们避开成就情境，是担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试。
第二个维度为掌握目标与成绩目标。
持掌握目标的个体追求成长，他们在学习中关注学习本身，反复问自己的问题是“我学得好不好”，以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展;成绩目标的个体追求表现，他们更关注学习结果，总在意“我考得好不好”，把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。