2021高考语文复习课件：第一部分 专题四 精准突破三 概括分析题
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
答：_________________________________________
分析：× 从张冠李戴的角度设误。从原文“混风格 高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义 赏会”可以看出“参与集会，常与子弟们诗文唱和”的是 “谢混”，并非“谢弘微”。故选项与原文内容不符。
【参考译文】 孝文帝因为有感于鬼神之事，就(向贾谊)询问鬼神的 本原。贾谊也就趁机周详地讲述了所以会有鬼神之事的种 种情形。到半夜时分，孝文帝(已听得很入神，不知不觉 地)在座席上往贾谊身边移动。听完之后，孝文帝说：“我 好长时间没见贾谊了，自认为能超过他，现在看来还是不 如他。”过了不久，孝文帝任命贾谊为梁怀王太傅。
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
凶逆，遂令王室至此，抱恨泉壤，知复何言！’乃遇害” 可知，宇文化及杀害来护儿时，炀帝也被捉拿了。这两个 事件中“隋炀帝被捉拿”的时间在来护儿遇害之前，故选 项表述错误。
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
3．[原文] (朱筠)为学使时，遇教官诸生贤者，亲若 同辈，劝人为学先识字，语意殷勤，去而人爱思之。
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
角度二 比对时间、地点
命题 设误
时序 颠倒
空间 错位
概括人物的典型事件时，命题者故意将 事情发生的时间顺序颠倒
把不同空间地点的事件糅合起来表述， 故意在地点方面颠倒位置关系
分析时要特别注意选项中人物行为、事件发生 比对
的时间、地点的词语，并与原文比对，厘清人 方法
精准突破三 概括分析题
角度四 比对添加或删减内容
解题策略 即学即练
命题 设误
无中 生有
以偏 概全
故意添加原材料中未涉及的人物、事 件或观点等内容，致使选项的分析概 括于文无据
将原文对某一方面的判断通过增加或 删减表范围或程度及其他类的词语， 故意扩大或缩小判断对象的范围
辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检
1．[原文] (谢)混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵 运、瞻、曜、弘微并以文义赏会。尝共宴处，居在乌衣巷， 故谓之乌衣之游。瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混 特所敬贵，号曰微子。
[选项 B] 弘微简言服众，此举受到重视。他参与集 会，常与子弟们诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游； 又极有文才口才，受到叔父谢混赏识，称为微子。( )
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
虽然地位名望与李揆悬殊，但处理政事的能力却在李揆之 上。吕 被罢相后，以宾客的身份做荆南节度，声望非常 好。李揆惧怕他再入朝当宰相，于是密令直省机构到吕 所 属的地方捏造吕 的过失。
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
比对选项与原文，在选项后的括号内作出判断并说明 原因。(正确的打“√”，错误的打“×”)
答：_________________________________________ 分析：× 从以偏概全的角度设误。“四人没有良好的 政绩”表述不当。由原文“昔谢、柳为郡，乐山水，多高情， 不闻善政；龚、黄为郡，忧黎庶，有善政”可知，谢、柳治 理郡县没有好的政绩，龚、黄治理郡县有好的政绩。
精准突破三 概括分析题
[选项 C] 苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。他在任职 杭州时遭遇旱灾病疫，减免上供米三分之一纾缓灾情；同 时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。
分析：从以偏概全角度设误。文中说“轼请于朝，免 本路上供米三之一”，是免除“本路上供米”，而非“上供 米”。另外是苏轼向朝廷请示，朝廷减免本路上供米。故 C 项与原文内容不符。
[选项 D] 王涣政绩卓著，后任难以比肩。他死于洛 阳令任上，皇上下令特选其继任者，均不称职；后来选用 任峻，任充分发挥文武属吏才干，仍然忙得无法分身。
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
分析：从曲解文义角度设误，原文中说“不得旋踵”，
此处的“旋踵”是“畏避退缩”的意思，选项说“仍然
忙得无法分身”，把关键词“不得旋踵”的意思理解错了。
用的词语
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
[典例 3] 阅读下面的原文与选项，认真比对，看选 项概括分析是否有误。
[原文] (2018·全国卷Ⅱ，节选)自涣卒后，连诏三公 特选洛阳令，皆不称职。永和中，以剧令勃海任峻补之。 峻擢用文武吏，皆尽其能，纠剔奸盗，不得旋踵，一岁断 狱，不过数十，威风猛于涣，而文理不及之。
精准突破三 概括分析题
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2．[原文] 十二年，驾幸江都，护儿谏曰：“陛下兴 军旅，百姓易咨怨。车驾游幸，深恐非宜。伏愿驻驾洛阳， 与时休息。陛下今幸江都，是臣衣锦之地，臣荷恩深重， 不敢专为身谋。”帝闻之，厉色而起，数日不得见。后怒 解，方被引入，谓曰：“公意乃尔，朕复何望！”护儿因不 敢言。及宇文化及构逆，深忌之。是日旦将朝，见执。护 儿曰：“陛下今何在？”左右曰：“今被执矣。”护儿叹曰： “吾备位大臣，荷国重任，不能肃清凶逆，遂令王室至此， 抱恨泉壤，知复何言！”乃遇害。
故 D 项与原文内容不符。 【参考译文】 自从王涣去世以后，朝廷连续下诏书给三公，要他们
专门选拔洛阳县令，(但挑选出来的)都不称职。永和年间， 以剧县县令渤海人任峻补任洛阳县令。任峻提拔任用文官 武吏，都能竭尽他们的才能，纠察剔除奸盗之人，没有畏 避退缩，一年间的断案，不过几十件，声威超过王涣，而 在条理方面比不上他。
[原文] 揆在相位，决事献替，虽甚博辨，性锐于名 利，深为物议所非。又其兄自有时名，滞于冗官，竟不引 进。同列吕 ，地望虽悬，政事在揆之右，罢相，自宾客 为荆南节度，声问甚美。惧其重入，遂密令直省至 管内 构求 过失。
[选项 C] 李揆汲汲于名利，深受人们非议。他在相 位时，论及大事头头是道，却热衷追名逐利。他嫉妒吕 地位超过自己，密令捏造吕的过失，最后反而自食其果。
[选项 C] 贾谊答复询问，重新得到重用。文帝询问 鬼神之事，对贾谊的回答很满意，于是任命他为自己钟爱 的小儿子梁怀王的太傅，又表示自己也比不上贾谊。
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
分析：顺序错乱，“于是任命……，又表示自己也比 不上贾谊”表述不当。原文为文帝在夸赞完贾谊“今不及 也”之后，“居顷之”，才任命贾谊为梁怀王太傅的。故 C 项错误。
物在何时、何地做了何事
精准突破三 概括分析题
面的原文与选项，认真比对，看选 项概括分析是否有误。
[原文] (2019·全国卷Ⅰ，节选)上因感鬼神事，而问 鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席。 既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”居 顷之，拜贾生为梁怀王太傅。
[选项 D] 左光斗饱受迫害，死后得以平反。他家中 受到株连，母亲、兄长以及同宗群从十余人被迫害致死， 直到魏忠贤被诛，他才受到追赠，谥为忠毅。
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
分析：从张冠李戴的角度设误，文意是母亲因为哭
泣儿子伤心过度而死，而非迫害致死。故 D 项与原文内 容不符。
【参考译文】 魏忠贤命令巡抚巡按严加追讨，拘囚他的堂兄弟及侄 子辈十四人。左光斗的长史左光霁受牵连获罪而死，母亲 因为痛哭儿子而死。都御史周应秋还认为主管官员受命追 查不力，上疏催促此事，因而使各人家族全部家破人亡。 魏忠贤被杀后，朝廷追赠左光斗为右都御史，录用了他的 一个儿子。后来，再次追赠左光斗为太子少保。福王时， 追加谥号为忠毅。
[选项 D] 朱筠致力文教，奖掖后进。他督学地方， 尊崇先贤，引领学风；对寒门才俊极口称善，待门下学子 亲若同辈。( )
答：_________________________________________ 分析：× 从归纳不全的角度设误。原文是“遇教官 诸生贤者，亲若同辈”，并非选项中的只“待门下学子”。
比对 查是否有故意添加的而原材料中未涉及的内 方法 容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关
键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
[典例 4] 阅读下面的原文与选项，认真比对，看选 项概括分析是否有误。
[原文] (2020·全国卷Ⅰ)轼请于朝，免本路上供米三 之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。
将文段叙述的几件事情或事情的细节进 行杂糅混编，或把多个人做的事说成一 个人做的，故意制造事实的混乱状态， 使考生难以理清头绪
比对 方法
辨析时厘清人物与事件的关系，事件产生的原 因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文 仔细比对，检查关系是否恰当
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
[典例 5] 阅读下面的原文与选项，认真比对，看选 项概括分析是否有误。
事件结果
比对 方法
要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话， 做过什么事，有什么样的品质”比对，要着 重比对选项在这几方面的表述与原文是否一 致
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
[典例 1] 阅读下面的原文与选项，认真比对，看选 项概括分析是否有误。
[原文] [2020·新高考卷Ⅰ(山东卷)]忠贤令抚按严 追，系其群从十四人。长兄光霁坐累死，母以哭子死。 都御史周应秋犹以所司承追不力，疏趣之，由是诸人家 族尽破。忠贤既诛，赠光斗右都御史，录其一子。已， 再赠太子少保。福王时，追谥忠毅。
精准突破三 概括分析题
解题策略 即学即练
分析：从事件杂糅角度设误。从文中可以看出“密令 捏造吕的过失”的时间是在吕 “罢相，自宾客为荆南节 度”，即被调出京城之后，而且“密令捏造吕的过失”的 原因是“惧其重入”。选项犯了事件杂糅的错误。
【参考译文】 李揆在宰相职位上，决断大事，对君主劝善规过时， 虽然非常博学善辩，但他生性热衷于追名逐利，深受人们 非议。还有他的哥哥在当时本来就有名望，却停留在闲散 官吏的位置上，他竟然不加推荐。跟李揆一起做官的吕 ，
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2021届高三语文新高考复习专题突破PPT教学课件专题四图文转换PPT教学课件(40页)
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例6 (2018天津卷)阅读下面的漫画，按要求作答。 鲁迅提过，“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，丰 子恺的漫画《村学校的音乐课》却没有画人的眼睛。你觉得二者矛盾吗？ 请结合画面说明理由。
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例8 (2018课标Ⅲ卷)对下列材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是( D ) A．2015年，中国图书零售市场主要有实体书店和网店两大渠道，其中实体书店渠 道市场码洋规模达到344亿元，网店渠道达到280亿元。 B．实体书店渠道市场码洋规模2014年实现了3.94%的年度增长率，2015年市场码洋 规模继续保持增长，年度增长率达到0.29%。 C．2010～2015年，网店渠道市场码洋规模保持高速增长，可见，目前国内图书零 售市场当中，网络销售是图书出版业赢利的重要方式。 D．实体书店在经历了2010～2015年“增速下降—负 增长—销售回暖”的过程之后，其市场码洋规模与 年度增长率也将趋于平稳。
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例6 (2018天津卷)阅读下面的漫画，按要求作答。 鲁迅提过，“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，丰 子恺的漫画《村学校的音乐课》却没有画人的眼睛。你觉得二者矛盾吗？ 请结合画面说明理由。
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例8 (2018课标Ⅲ卷)对下列材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是( D ) A．2015年，中国图书零售市场主要有实体书店和网店两大渠道，其中实体书店渠 道市场码洋规模达到344亿元，网店渠道达到280亿元。 B．实体书店渠道市场码洋规模2014年实现了3.94%的年度增长率，2015年市场码洋 规模继续保持增长，年度增长率达到0.29%。 C．2010～2015年，网店渠道市场码洋规模保持高速增长，可见，目前国内图书零 售市场当中，网络销售是图书出版业赢利的重要方式。 D．实体书店在经历了2010～2015年“增速下降—负 增长—销售回暖”的过程之后，其市场码洋规模与 年度增长率也将趋于平稳。
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高考语文一轮专题复习专题3散文阅读题点4概括分析题课件(共33张PPT)
热点题型1
专题三
热点题型2
题点3 概括分析题——因事见理,体情悟志
梳理·核心知识 强化·关键能力 规范·解题思路 即学即练
-19-
④我现在还羞于分析,小时候听大人们说了那么多光怪陆离的童 话故事,为什么独独对那个蚌壳里的仙女的故事那么钟情?如果不 是天性中有好逸恶劳的基因,就可能有等待天上掉馅饼的庸众心理。 我至今还在怀念打开水缸盖的那些瞬间,缸盖掀开的时候,一个虚 妄而热烈的梦想也展开了:我盼望看见河蚌在缸底打开,那个仙女 从蚌壳里钻出来,一开始像一颗珍珠那么大,在水缸里上升,上升,慢 慢变大,爬出来的时候已经是一个正规仙女的模样了。然后是一个 动人而实惠的细节,那仙女直奔我家的八仙桌,简单清扫一下,她开 始往来于桌子和水缸之间,从水里搬出一盘盘美味佳肴,一盘鸡,一 盘鸭,一盘炒猪肝,还有一大碗酱汁四溢香喷喷的红烧肉!(仙女的菜 肴中没有鱼,因为我从小就不爱吃鱼。)
梳理·核心知识 强化·关键能力 规范·解题思路 即学即练
-13-
【典题】 文中多处写到“空缺”带给“我”的感受,请列举三处加以
简要概括。(6分)
解题思路
1.审题目要点
文中多处写到“空缺”带给“我”的感受,请列举三处加以简要概括。
题目指向信息
答题方式 考查点
题三
题点3 概括分析题——因事见理,体情悟志
让“我”明白:“人总有一天会空缺”。
热点题型1
专题三
热点题型2
题点3 概括分析题——因事见理,体情悟志
梳理·核心知识 强化·关键能力 规范·解题思路 即学即练
-16-
3.用模板答题 这类题目要分点作答,各要点一定是各个角度、各个侧面、不同关闭 情 次①、感“我同、”发一不现情同玉感事米件)的秧的子内分被容类牛。概踩了括一,不脚能后是形同成一的方空缺面,(感同到一顿角悟度:这、世同界一上层有 很4多.答东案西整会突合然空缺。②儿时同桌堆金的死让“我”感到落寞和悲伤,明
《高三语文复习讲座》PPT课件
二、课堂教学务必高效
课堂是教育教学是主阵地。高三年级教学时间紧，教学任务重，更要切实发挥 课堂40分钟的作用。一是上好微专题课。春节前后，一轮复习进入后期，学生 不会的知识点逐步浮出水面。这些薄弱知识点如果解决不好，将直接影响到二 轮复习的效果。高三年级要围绕浮现出来的问题，上好微专题或微微专题课， 针对某一个点或几个点精讲、讲透，触类旁通。微专题课怎么上？可以针对学 生不会的问题，每节课重点解决1-2个知识点，专题强调，专点训练，不贪多， 顺一个点“追祖宗八代”，剖析透!微微专题，则更精、更准、更小、更有效，可 以一节课只讲一道题，但是要把这一道题挖深、挖透，讲透一个会一类，做会 一题能举一反三。
2
１、语言知识和语言表达 ２、古代诗文阅读 ３、现代文阅读 ４、写作。
3
１、语言知识和语言表达
高考语文对这一部分的总要求是：“识记 基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能。 ”
一是“识记”知识。所谓“识记”就是在理
解的基础上记忆；语言知识中，最基本的是字
的形、音、义以及常用词语的含义。
二是“掌握”技能。所谓“一定”，是指最
20
古诗中常见的思想情感 有：壮志未酬、报国无 门、闺中怨恨、念远思 家、忠贞爱国等。
21
模式一：分析意境型
[提问方式]这首诗营造了一种怎样的意境？ [提问变体]这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人 怎样的思想感情？ [答题步骤]步骤一：描绘诗中展现的图景画面。描述时 要忠实于原诗，要用自己的联想和想象加以再创造，语 言力求优美。步骤二：概括景物所营造的氛围特点。一 般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美等， 注意要能准确地体现景物的特点和情调。步骤三：分析 作者的思想感情。切忌空洞，回答要具体。
课堂是教育教学是主阵地。高三年级教学时间紧，教学任务重，更要切实发挥 课堂40分钟的作用。一是上好微专题课。春节前后，一轮复习进入后期，学生 不会的知识点逐步浮出水面。这些薄弱知识点如果解决不好，将直接影响到二 轮复习的效果。高三年级要围绕浮现出来的问题，上好微专题或微微专题课， 针对某一个点或几个点精讲、讲透，触类旁通。微专题课怎么上？可以针对学 生不会的问题，每节课重点解决1-2个知识点，专题强调，专点训练，不贪多， 顺一个点“追祖宗八代”，剖析透!微微专题，则更精、更准、更小、更有效，可 以一节课只讲一道题，但是要把这一道题挖深、挖透，讲透一个会一类，做会 一题能举一反三。
2
１、语言知识和语言表达 ２、古代诗文阅读 ３、现代文阅读 ４、写作。
3
１、语言知识和语言表达
高考语文对这一部分的总要求是：“识记 基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能。 ”
一是“识记”知识。所谓“识记”就是在理
解的基础上记忆；语言知识中，最基本的是字
的形、音、义以及常用词语的含义。
二是“掌握”技能。所谓“一定”，是指最
20
古诗中常见的思想情感 有：壮志未酬、报国无 门、闺中怨恨、念远思 家、忠贞爱国等。
21
模式一：分析意境型
[提问方式]这首诗营造了一种怎样的意境？ [提问变体]这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人 怎样的思想感情？ [答题步骤]步骤一：描绘诗中展现的图景画面。描述时 要忠实于原诗，要用自己的联想和想象加以再创造，语 言力求优美。步骤二：概括景物所营造的氛围特点。一 般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美等， 注意要能准确地体现景物的特点和情调。步骤三：分析 作者的思想感情。切忌空洞，回答要具体。
2021高考语文二轮复习第一部分专题三精准突破三分析概括形象题课件.ppt
知能储备 增分策略 即学即练
一、人物形象的塑造手法题答题“2 步骤” 第一步：定角度，明考向。 看题干要求和文本内容，确定答题是从直接描写的 角度还是从间接描写的角度，还是两者兼有。 第二步：找对应，析效果。 从文中找出直接描写或者间接描写对应的内容，对 手法及效果作具体分析。
精准突破三 分析概括形象题
精准突破三 分析概括形象题
知能储备 增分策略 即学即练
“你撞伤了，怎么就走了？” “哗啦一声，我才知道是撞上玻璃了。三个姑娘出 来扶我，血流了一脸，把她们倒吓坏了，要给我包扎伤 口，我爬起来跑了。我赔不起那玻璃呀！” “他们到处找你哩。” “是吗？我已经几天没敢去德巴街了，他们是在街 口认人吗？” “他们贴了布告……”
专题三 现代文阅读Ⅱ 小说阅读
精准突破三 分析概括形象题
ห้องสมุดไป่ตู้知能储备 增分策略 即学即练
1．人物形象的塑造手法
精准突破三 分析概括形象题
知能储备 增分策略 即学即练
说明：无论是正面描写还是侧面描写，都注重细节 的描写。
一般来说，细节描写有动作细节描写、心理细节描 写、语言细节描写、环境细节描写等。这些细节描写的 作用有：①刻画人物性格、爱好、追求；②深化主题； ③推动情节发展；④渲染时代气氛、地方特色；⑤渲染 人物心情、心理活动。
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二、人物形象的概括与分析
精准突破三 分析概括形象题
知能储备 增分策略 即学即练
三、分析形象的作用 1．分析主要人物形象的作用
2．分析次要人物形象的作用
精准突破三 分析概括形象题
知能储备 增分策略 即学即练
说明：小说中的“我”是个特殊人物，它不同于散 文中的“我”，它是小说中的人物，不一定是作者自己。 因为“我”是第一人称，也有作为见证人、增强小说真 实性的作用。
语文高考复习讲义-第3部分 文言文考点突破 课时41 精准分析概括文意——仔细比对,准确提取
课时41精准分析概括文意——仔细比对，准确提取课堂讲义复习任务 1.在读懂原文的基础上能够对文本内容进行筛选和分析、概括。
2.整理归纳选项设误的常见类型，运用好比对法。
3.掌握文言简答题的题型要点。
考情微观1．选择题年份卷别篇名/文体题干(第12题)设题角度命题特点表述选项2021新高考Ⅰ《贞观君臣论治》/纪事本末体下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分)B项：在讨论制止偷盗一事时，有人提出用重法治理，唐太宗认为应减轻赋税，选用清官，使百姓衣食无忧，严刑峻法反而不能达到目的。
曲解文意①四个选项基本按照行文顺序设置，用现代汉语表述且内容属于文章主要部分。
按照行文顺序设置，有利于快速找到信息区间，进行文题比对。
②每个选项常先用一个或两个四字短语对人物进行概括，然后举事例印证分析。
③四个选项中只有一项错误，且该项错误也非全错，而是某一点错，往往是“概括”无错，“分析”有瑕，故在比对时可重点关注分析印证的部分。
④选项常见的设误手2020新高考Ⅱ《明史·海瑞传》/人物传记下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)C项：海瑞严厉执法，受到小人诋毁。
他任南京右都御史时，因要求严明，部下怨恨，部属房寰惧遭揭发，又受怂恿，上疏诋毁，致使海瑞被迫退休。
曲解文意段主要有曲解文意、无中生有、时空有误、弄混关系等。
⑤最值得关注的是2021年新高考卷从题干到选项的变化，尤其是选项不再分为概括与分析两部分，而是采用直接概述的方式。
2.简答题年份卷别篇名/文体题干(第14题)设题角度命题特点2021新高考Ⅰ《贞观君臣论治》/纪事本末体文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？(3分)理解作者观点①涉及的区间文字很少，很集中。
②只要求简单理解文意，不要求深入分析概括。
③题型以分析原因为主。
④答案要求精练、全面。
新高考Ⅱ《祖逖北伐》/纪事本末体文中说到“边境之间，稍得休息”，具体原因是什么？请简要说明。
高考语文一轮复习ppt课件-文言文阅读(精准概括文意(简答题)-精准定位、分层提取)
审答规范
概括范围有的题干已给定，或明确指出段落，或通过提问暗 示段落；有的若未明确范围，则范围一般是“全文”。如“李大 亮的家国情怀和担当精神表现在哪些方面”，概括角度为“家国 情怀和担当精神”，概括范围为全文。另外，一定要审清题目的 答题要求，是“概括”，就不用分析；是“简析”，就要用简洁 的语言说明；是“分析”，就一定要结合文本具体阐述。
审答规范
1.精准审题，精准定位 读题时一定要读透题干，审清要求，特别要明确概括角度和 概括范围。如内容概括题一般可从三个角度概括：一是针对具体 事件概括，要求概括事件，或者概括事件发生的原因；二是针对 人物形象特点概括，要求概括人物德行等方面的特点，或者在某 事上的具体表现及其相关事件；三是针对“文化现象”的概括， 要求概括“文化现象”的要点、特点，或产生的原因。有的概括 题还带有表意深刻的词语，也必须理解准确。
(节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》)
文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”，这句 话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？ 答案 (1)道理：臣下就像君主的影子，随着君主的好恶而行动。
(2)目的：告诫后世君主要正道直行，起表率作用。
首先要解释“君者表也，臣者景也”这句话。《资治通鉴》是一部专 为皇帝编撰的介绍历代兴亡得失的作品，其创作目的就是告诫君主如 何吸取历代教训，这为考生作答给出了提示。司马光的评价源于上文 中三个有关唐太宗善于纳谏的故事，说明君王要提升自己的道德和执 政水平，上行下效，成为臣子的表率，实现良好的君臣互动。
原文中“以能诵诗属书闻于郡中”“颇通诸子百家之书”“为赋以吊 屈原”等表现了他的文学才华。“每诏令议下……所欲出”“贾生以 为……悉更秦之法”“贾生数上疏……可稍削之”等表现了他的政治 才华。
2021高考语文二轮复习第一部分专题四精准突破一文言断句题课件.ppt
专题四 文言文阅读
一轮重点回顾
②句中的“小”是“以……为小”，即“认为鲁地小 了”“认为天下小了”，意动用法。
由以上两句不难看出，使动侧重于客观行动，而意动 侧重于主观感受，是个人的看法。如“小天下”，其实天 下并未变小，变小只是孔子的一种主观感受罢了。
2．动词的为(wèi)动用法 为动用法中，动词不是直接支配宾语，而是表示为 (因、给、对)宾语而施行某一动作。简言之，主语为宾语 而动。只有动词(包括活用了的名词、形容词)才有为动用
精准突破一 文言断句题
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关键点 3.看对话，定句读 在文言文中，可借助“曰”“云”“言”“谓”“道”“问” 等动词来判断人物的对话，进行断句。两人对话，一般 在第一次问答时写出人名，以后就只用“曰”而把主语 省略。遇到对话时，应根据上下文厘清问者、答者，明 辨句读。虽然在高考卷中这种例子并不多，但关键时候 还是有一定的作用的。
精准突破一 文言断句题
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关键点 4.按句式，定句读 文言文中的倒装句式、固定结构、判断句、被动句、 变式句等都可以作为断句的切入点。如：①判断句式， “……者，……也”等。②反问句式，“不亦……乎”“孰 与……乎”等。③被动句式，“为……所……”“见…… 于……”等。④固定句式，“如……何”“何……之有”“无 乃……乎”等。
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关键点 2.找虚词，定句读 应注意以下 6 类虚词：①句首发语词：夫、盖、至若、 若夫——其前一般断开。②句首时间词：顷之、向之、未 几——其前一般断开。③句末语气词：也、矣、焉、耳—— 其后一般断开。④疑问语气词：何、胡、安、曷、奚—— 其前一般断开。⑤复句关联词语：虽、虽然、纵、纵使—— 其前一般断开。⑥复音虚词：有所、无所、有以、无以—— 不能点断。
2021高考语文复习课件：第一部分 专题三 精准突破三 分析概括形象题
精准突破三 分析概括形象题
2．人物形象的分类
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角度 人物主次
情节事件(矛 盾冲突)设置
小说人物角色 主要人物 次要人物
故事讲述者、 观察者
事件旁观者
冲突参与者 情节推动者
角色解读 故事情节的中心 与主角发生或同一或相对 立的关联
第一人称叙述者
当时在场，不影响故事走 向 冲突双方，有阶级冲突、 性格冲突
精准突破三 分析概括形象题
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3．分析物象的作用
精准突破三 分析概括形象题
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阅读下面的文字，完成后面的题目。 玻璃 贾平凹
约好在德巴街路南第十个电杆下会面，去了却没看到 他。我决意再等一阵，踅进一家小茶馆里一边吃茶一边盯 着电杆。旁边新盖了一家酒店，玻璃装嵌，还未完工，正 有人用白粉写“注意玻璃”的字样。
精准突破三 分析概括形象题
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红星饭店也是玻璃装修。我选择这家饭店，是要证实 他是不是真的在酒店撞伤的。他见了我，肿胀的脸上泛了 笑容，步履却小心翼翼，到了门口还用手摸，证实是门口 了，一倾一倾地摇晃着小脑袋走进来。
“我没请你，你倒请我了！”他说。 “一顿饭算什么！”我给他倒了一杯酒，他赶忙说： “我不敢喝的，我有伤。” “大伯，你是在德巴街酒店撞伤的吗？”
精准突破三 分析概括形象题
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2．下列对小说艺术特色的理解与鉴赏，不恰当的一 项是( )
A．“约好在德巴街路南第十个电杆下会面”，是对地 下斗争题材影视作品的模仿，为后文悬念丛生的情节做 出铺垫。
B．被打碎的玻璃反复出现，“玻璃”这一物象，串 起了人物或躲避或希望得到更多赔偿的情节，成为小说 的线索，使结构更加严谨。
2021高考语文复习课件：第一部分 专题三 精准突破1 分析情节结构题
“横截面”式
将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧的结构中展 开漫长的时间和立体的无限空间。如《半张纸》
意识流
它打破了时间这一恒常的维度，让人物的意识在超 时间的空间里按照心理时序任意往来。如《墙上的 斑点》
精准突破一 分析情节结构题
四、情节段落作用 1．小说开头方式和作用
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精准突破一 分析情节结构题
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三、情节结构模式
1．传统小说模式(线性结构模式)
常见模式
解读
基本模式为开端——发展——高潮——结局，完整模 单线结构 式前面还会有序幕，后面还会有尾声。目前高考
选文多为这样的结构模式
双线结构 由两条线索组成，或一明一暗，或一主一次
摇摆式(一 波三折式)
即通常所说的“一波三折”。大多数小说的情节 发展轨迹并不呈现为一条直线，不会很顺利地循 着开端、发展、高潮、结局行进，而往往会在发 展或高潮处横生枝节，使情节发生波折，经历一 定的波折后，再回到正轨。这就出现了情节的摇 摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅 力
(《故事新编·理水》)，也有法国批判现实主义大师莫泊桑 反映为工业化城市发展而放弃原有精神家园的作品(《小 步舞》)，还有当代作家何士光呼吁改革开放的作品(《到 梨花屯去》)。
专题三 现代文阅读Ⅱ 小说阅读
一、小说三要素及小小说的特点
一轮重点回顾
专题三 现代文阅读Ⅱ 小说阅读
一轮重点回顾
二、小说种类表
精准突破一 分析情节结构题
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戛然而止 给读者留下广阔的想象空间，引人深思
的结局
①从结构看，照应标题，首尾呼应。 ②从情节看，暗示情节发展、故事结局。 以景作结 ③从人物看，烘托人物。 的结局 ④从主题看，升华主题。 ⑤从读者看，言有尽而意无穷，留给读者 以无限想象空间
2021高考语文复习课件：第一部分 专题四 精准突破三 概括分析题
专题四ꢀ文言文阅读精准突破三概括分析题精准突破三概括分析题解题策略即学即练把人物的言行所揭示出来的性格误解形象特点故意说错，造成对人物形象的错误理解命题设误即把甲人物所为说成是乙人物所张冠李戴为，或者把甲事件结果说成是乙事件结果要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，比对做过什么事，有什么样的品质”比对，要着方法重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致时序概括人物的典型事件时，命题者故意将颠倒事情发生的时间顺序颠倒命题设误空间把不同空间地点的事件糅合起来表述，错位故意在地点方面颠倒位置关系分析时要特别注意选项中人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，厘清人物在何时、何地做了何事比对方法精准突破三概括分析题解题策略即学即练故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱曲解文意命题设误归纳概括主要信息不完整，故意遗漏关于人不全物、事件、观点等方面的内容要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的比对阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要方法注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观点等内容，致使选项的分析概括于文无据无中生有命题设误将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类的词语，故意扩大或缩小判断对象的范围以偏概全辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检比对查是否有故意添加的而原材料中未涉及的内方法容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况命题人将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成了其他关系改变因果命题设误将文段叙述的几件事情或事情的细节进事件行杂糅混编，或把多个人做的事说成一杂糅个人做的，故意制造事实的混乱状态，使考生难以理清头绪辨析时厘清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当比对方法谢谢观赏。