(全)学前儿童语言教育的目标、内容、指导与发展趋势

中班：
☆能主动、有礼貌地与别人交谈； ☆能认真地倾听别人讲话，不插嘴，能听懂讲话的意思； ☆能用较完整的语句表达自己的意思； ☆对多种文学作品感兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲 述作品内容并尝试仿编； ☆能听懂和学说普通话。
2.年龄阶段目标:

大班：
☆乐意与人交谈，讲话有礼貌； ☆能集中注意力倾听他人讲话，能理解讲话内容； ☆能清楚地说出自己想说的事； ☆喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵
2. 丰富语言经验
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其 他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通 过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿 的经验，提供促进语言发展的条件。
3. 注意语言差异
教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语 言发展具有特殊意义。
（1）翻阅图书的基本技能； （2）注意看着画面听成人讲解，并回答提问； （3）成人朗读图书中的文字，儿童边看边听； （4）能对单幅画面进行讲述并会根据画面内容进行适当的扩句 和缩句； （5）养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯； （6）运用绘画或剪贴等手段制作图书，并能自编文字说明； （7）了解汉字的书写风格和基本笔画。能认读简单的独体字； （8）会认并书写自己的名字；
3、体验自主、互助学习的快乐。
（活动目标）案例
诗歌《别说我小》（中班） 活动目标:



1.能用普通话较清楚地朗诵诗歌，正确发出“穿、 种、说、桌”等翘舌音。 2.会按节奏、有表情的朗诵。 3.体验自己长大的喜悦心情。
（二）语言教育目标的分类结构
1、倾听行为培养
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐 于倾听和善于倾听，才真正理解语言，掌握与人交流的语言技巧。
和讲述，并乐意创编，对书籍、阅读和书写感兴趣；
☆能听懂和会说普通话。
例如 “幼儿口语表达能力的培养”

小班（3至4岁）——要求能用简单的语言表达自己的请求 和愿望，愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事 中班（4至5岁）——要求能用完整的句子比较连贯地讲述 自己经历的事件和讲述图片、表演活动及影视剧的内容， 能有表情地朗诵诗歌和讲述故事，能大胆、清楚地用语言 表达自己的见解等。 大班（5至6岁）——应能用适当的音高、音量和准确的语 音说话，在适当的场合主动与人交谈，主动表达自己的意 思，连贯地讲述一件事或图片，讲述观看过的影视剧的主 要情节，有表情地朗诵诗歌、故事并表演故事等。


3.活动目标（具体活动目标）
一般由教师自己制定，它指在某个具体的 教育活动中要达到的目的。
活动目标的设计：
1、认知 2、情感态度 3、能力与技能
（活动目标）案例
中班语言活动：大小鸟（故事） 活动目标： 1、理解故事的基本内容和情节。
2、感受角色形象的可爱和奇特，能用较完整的语言将作 品情节表述出来。
（一）专门的语言教育内容的结构定位

文学作品活动：包括童话、幼儿生活故事和自然
故事、儿童诗歌、散文、谜语、绕口令等。
（1）聆听与感受文学作品
（2）朗诵与表演文学作品
（3）仿编与创编文学作品
（一）专门组织的语言教育活动类型
谈话活动 讲述活动 文学作品学习活动 听说游戏活动 早期阅读活动
谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内
学前儿童语言教育的目
标、内容与指导
河西学院 马雪琴
主要内容：

学前儿童语言教育的目标 学前儿童语言教育的内容
学前儿童语言教育的途径
学前儿童语言教育的设计与实施原则 学前儿童语言教育的发展趋势
《幼儿园教育指导纲要（试行）》简介
为落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进
幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，2001年，教
1、在日常交往中指导儿童学习语言
（来园、离园、早操、进餐、入厕、 睡眠、饮水、散步、户外游戏）
☆通过日常交往了解儿童语言发展现状
☆在交往中为儿童提供语言示范，丰富儿童的词汇 ☆在帮助儿童建立日常生活常规的过程中，提高儿童理解语言 并按语言指令行动的能力。
（一）日常生活和游戏中的语言教育
2、通过专题活动发展儿童的语言
7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普 通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。 （加强普通话）


2.年龄阶段目标:

小班：
☆愿意与老师同伴交谈、会使用常用的礼貌用语； ☆能安静地倾听成人和同伴讲话，能理解日常用语； ☆能用简短的语言回答问题，表达自己的要求和想法； ☆喜欢听故事、念儿歌，表达自己的要求和想法； ☆能听懂普通话。
（二）渗透的语言教育内容

游戏活动
(1)游戏时与同伴进行随意交谈，
结合游戏情节自言自语或进行恰
当人物对话。
(2)同伴之间会用语言协商、讨论 与合作，共同开展游戏。 (3)用连贯性语言评价游戏的规则 执行情况与游戏开展情况，对游 戏进行适当的小结。
（二）渗透的语言教育内容

学习活动
（1）在认识活动中，能积极主动地提出问题和解答题。 （2）能完整连贯地讲述所观察到的事物或现象。 （3）在集体中，能较长时间地倾听教师对各 种学习内容的讲解和指导，理解学习的内容。
育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这标志着我国 幼儿教育改革迈进了一个新阶段。 《纲要》实施之日起，1981年颁发的《幼儿园教育纲要 （试行草案）》同时废止。 《纲要》由四个部分组成：总则、五大领域教育 内容与要求、组织与实施、教育评价。
五大领域：语言、社会、科学、健康、艺术
一、语言教育目标结构
4.关爱语障儿童
二、语言教育内容
幼 儿 园 语 言 教 育 内 容
专门的语言 教育内容
谈话 讲述 听说游戏 文学作品学习活动 早期阅读
日常生活 渗透的语言 教育内容 人际交往 游戏活动
学习活动
（一）专门的语言教育内容的结构定位
谈话：是人们之间以问答或对话形式进行的言语交往。包括 个别交谈和集体交谈。 讲述：发展儿童的独白言语的形式，独白言语是比

谈话更为复杂、周密的一种口语表达形式。包括： （1）实物讲述和图片讲述 （2）拼图讲述和情景讲述 （3）经验讲述

听说游戏：用游戏的方式组织的语言教育活动，为
幼儿创设的是学习快速敏捷反应的语言运用能力的情景.
（一）专门的语言教育内容的结构定位

早期阅读：是由口头语言向书面语言过渡，理解
口语与文字之间关系的重要经验。
（天气预报员、午餐菜谱报告员、周末趣闻 ）
3、通过区域活动发展儿童的交往语言
（图书角、视听角、娃娃家）
（二）其他领域教育活动中的随机语言教育

在数学教育活动中随机渗透语言教育 在科学教育活动中随机渗透语言教育（描述/讨论） 在音乐教育活动中随机渗透语言教育 在美术教育活动中随机渗透语言教育 在体育教育活动中随机渗透语言教育 在社会教育活动中随机渗透语言教育

明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
（培养语言态度）
理解《纲要》的语言教育精神

4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰 富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验 和理解。（利用文学作品）

5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 （在生活中教育） 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅 读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能.
五、我国学前儿童语言教育的发展趋向
教育的重点：对汉语语音、语调和语义内容的理解
有意识倾听(集中注意的听) 辨析性倾听(分辨不同内容倾听) 理解性倾听(连接上下文倾听)
2、表述行为培养
表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达 和交流个人观点的行为。
幼儿口头表述的行为：个人独白、集体讲述、对话交谈
教育的重点：
学习正确恰当的口语表述，从语音、语法、语义、语用 四个方面掌握母语的表达能力，由简 到繁、由短到长地提高表达水平。
容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面 前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使 用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的 语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。
（二）渗透的语言教育内容

人际交往
（1）正确使用礼貌用语 （2）用语言向他人提出请 求和表达愿望 （3）用适当的词、句或语 气、语调与同伴展开讨论或 辩论，协商与同伴之间的纠 纷等。
（4）能用不同的符号来表达对认知内容和
认知过程的感受和认识。
三、幼儿园语言教育的途径

讨论：结合实际谈一谈，除了专门的语言
教育活动，还可以通过哪些途径开展学前
儿童语言教育？
三、幼儿园语言教育的途径

专门组织的语言教育活动 日常生活和游戏中的语言教育

其他领域教育活动中的随机语言教育
（一）日常生活和游戏中的语言教育
四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则
（三）教育内容与活动方式相适应的原则

首先，活动方式的选择，取决于活动内容的类型 例:看图讲述—表述类型—提供练习讲述机会—练习法


其次，根据具体活动内容采用合适的活动方式
举例：童话《耳朵上的绿星星》—表演法；诗歌或讲
述就不能用表演法了.

再次，要注意活动内容是否符合儿童的实际特点
四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则
（一）教育活动经验连续性原则


首先,考虑儿童已有的语言经验(语言发展的实际水平)
其次,为儿童提供新的语言经验，由此获得语言能力的 进一步发展。 举例：点子大王
（二）教育活动中主客体交互作用的原则

主体：(即儿童)具有参与语言活动的主动性和积极性; 客体：(即多种语言教育内容和适合的教育方式)从客 观上能引起儿童的兴趣，激发儿童的情感，能起到促 使儿童主ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ参与活动的作用。
早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言 过渡的前期阅读和前期书写准备。
教育重点：
激发学前儿童阅读的兴趣； 养成良好的阅读习惯； 掌握早期阅读的有关技能。
指导要点（幼儿园教育指导纲要）：
1. 创设语言环境
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关 键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得 到积极应答的环境。
（3）能清楚地说出自己想说的事。
（4）喜欢听故事、看图书。
（5）能听懂和会说普通话。


两种兴趣：与人交流的兴趣；听和看的兴趣 两种能力：语言表达能力；语言理解能力 两种习惯：倾听习惯；礼貌交谈习惯
培养儿童语言交往的积极态度； 发展幼儿语言交往的基本能力； 养成幼儿语言交往的良好习惯。

理解《纲要》的语言教育精神

1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐
趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。(加强语言交际环境)

2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力（培养倾 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说
听能力）
3、欣赏文学作品行为的培养
欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试操作 艺术语言方式的行为。
教育的重点：
引导幼儿接触文学作品，在感知、理解作品内容 的基础上，培养对文学作品的兴趣，提高综合语言能 力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性 （对语词
排列的敏感性；对不同情境中语言运用的敏感性等）。
4、早期阅读行为的培养
四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则
（四）教育活动相互渗透性原则

语言教育活动是以语言操作为主的活动，也是多种符号系统参 与的活动。活动中除了语言，还可能有音乐、美术、动作等不 同领域活动因素并存。 第一，活动的要求、内容和形式都应从语言角度进行思考，为 学前儿童提供适应其语言发展需要的学习机会。
总目标
幼 儿 园 语 言 教 育 目 标
目标层次 （纵向）
年龄阶段目标
活动目标
倾听行为培养 目标分类 （横向） 表达行为培养 欣赏文学作品行为培养 早期阅读行为培养
（一）语言教育目标的层次结构：
1.总目标
《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的要求：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。
（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
第二，在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与具有辅助 意义。何时辅之以何种符号活动，要根据活动内容的要求而定,要从如何帮 助儿童更好地理解学习内容、主动积极地学习语言的角度来确定。 第三，语言教育活动从语言符号的操作出发，经过多种符号系 统参与的活动，最后仍应“落脚”到语言符号系统的活动上。