学前儿童语言教育的目标和内容
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学前儿童语言教育的目标
（1）愿意在熟悉的人面前说 话，能大方地与人打招呼
（1）愿意与他人交谈，喜欢谈论 自己感兴趣的话题
敢在众人面前说话 （2）会说本民族或本地区
（2）基本会说本民族或本地 区的语言
（3）愿意表达自己的需要和 想法，必要时能配以手势动作
（4）能口齿清楚地说儿歌、 童谣或复述简短的故事
基区（幼本2儿）会会会说用说普普本通通民话话族；进或少行本数日地民常区族会的聚话语居言地，的清儿基语晰本言；会和少说普数普通民通话族话聚，
认知目标
即具体语言知识的学习， 如要求学前儿童掌握的 词汇、句式的数量。
情感态度目标
即对学前儿童情感态度 的培养目标，包括兴趣、 态度、价值观等方面， 如培养学前儿童热爱祖 国的情感等。
能力目标
即对学前儿童能力的训 练目标，如培养学前儿 童组词成句的能力等。
学前儿童语言教育
（2）喜欢与他人一 起谈论图书和故事的 有关内容
（3）爱护图书，不 乱撕、乱扔
（3）对生活中常见的 标识、符号感兴趣，知 道它们表示一定的意义
（3）对图书和生活 情境中的文字符号感 兴趣，知道文字表示 一定的意义
二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标
（二）阅读与书写准备
表 具有初步的阅读理解能力
3～4岁
用恰当的语言，如在别人
难过时会用恰当的语言表
示安慰
二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标
（二）阅读与书写准备
表 喜欢听故事，看图书
3～4岁
4～5岁
5～6岁
（1）主动要求成人 讲故事、读图书
（2）喜欢跟读韵律 感强的儿歌、童谣
（1）反复看自己喜欢 的图书
（2）喜欢把听过的故 事或看过的图书讲给别 人听
学前儿童语言教育的目标和内容
2、分类结构
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品培养 早期阅读行为的培养
3、目标的内容定位
第二节 学前儿童语言教育内容
一、内容选择的依据 1、依据语言教育的目标 2、依据儿童语言发展的特点 3、依据不同活动领域的特点 二、结构 1、正式的语言教育活动 2、非正式的语言教育活动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、专门的语言教育内容
学说普通话 谈话 讲述 早期阅读 文学作品学习活动
2、渗透的语言教育内容
➢ 日常生活 ➢ 人家交往 ➢ 游戏活动 ➢ 学习活动
第八章 学前儿童语言教育的目标 和内容
•学前儿童语言教育的目标 •学前儿童语言教育的内容
第一节 学前儿童语言教育目标
一、制定目标的依据
➢ 依据一定社会的培养目标 ➢ 依据学前教育机构保育和教育的主要目标 ➢ 依据学前儿童语言发展规律
二、学前儿童语言教育目标的结构
1、层次结构
终期目标 年龄阶段目标 活动目标
学前儿童语言教育的目标、内容、方法和活动设计
一、 学前儿童语言教育活动概述
(一) 学前儿童语言教育活动的含义
学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体，为发展学前儿童语言而 组织、实施的一种有目的、有计划的且形式多样的教育活动。
(二) 学前儿童语言教育活动的特点
1. 有明确的目的和计划 2. 引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 3. 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程
三、 学前儿童语言教育目标的内容定位
(二) 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容
1. 0～1.5岁 2. 托中班(1.5～2岁) 3. 托大班(2～3岁) 4. 小班(3～4岁) 5. 中班(4～5岁) 6. 大班(5～6岁)
第二节 学前儿童语言教育的内容
一、 学前儿童语言教育内容确定的依据
(一) 依据学前儿童语言教育目标确定教育内容 (二) 依据学前儿童心理发展的特点选择教育内容 (三) 依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容 (四) 依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容
谢
聆
谢
听
第三章
学前儿童语言教育的目标、内容、 方法和活动设计
目录
CONTENTS 第一节 学前儿童语言教育的目标
第二节 学前儿童语言教育的内容 第三节 学前儿童语言教育的方法 第四节 学前儿童语言教育活动的设计综述
思维导图
第一节 学前儿童语言教育的目标
一、 学前儿童语言教育目标制定的依据
(一) 依据社会发展的需要 (二) 依据学前儿童身心发展的规律 (三) 依据学前儿童语言发展的规律
(一) 确定活动目标
1. 目标应着眼于学前儿童的发展 2. 活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致 3. 目标的内容应包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面 4. 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
(一) 学前儿童语言教育活动的含义
学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体，为发展学前儿童语言而 组织、实施的一种有目的、有计划的且形式多样的教育活动。
(二) 学前儿童语言教育活动的特点
1. 有明确的目的和计划 2. 引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 3. 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程
三、 学前儿童语言教育目标的内容定位
(二) 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容
1. 0～1.5岁 2. 托中班(1.5～2岁) 3. 托大班(2～3岁) 4. 小班(3～4岁) 5. 中班(4～5岁) 6. 大班(5～6岁)
第二节 学前儿童语言教育的内容
一、 学前儿童语言教育内容确定的依据
(一) 依据学前儿童语言教育目标确定教育内容 (二) 依据学前儿童心理发展的特点选择教育内容 (三) 依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容 (四) 依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容
谢
聆
谢
听
第三章
学前儿童语言教育的目标、内容、 方法和活动设计
目录
CONTENTS 第一节 学前儿童语言教育的目标
第二节 学前儿童语言教育的内容 第三节 学前儿童语言教育的方法 第四节 学前儿童语言教育活动的设计综述
思维导图
第一节 学前儿童语言教育的目标
一、 学前儿童语言教育目标制定的依据
(一) 依据社会发展的需要 (二) 依据学前儿童身心发展的规律 (三) 依据学前儿童语言发展的规律
(一) 确定活动目标
1. 目标应着眼于学前儿童的发展 2. 活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致 3. 目标的内容应包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面 4. 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
第五章学前儿童语言教育目标与内容
性；对不同情境中语言运用的敏感性等）。
4、早期阅读行为的培养
早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向
书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
教育重点：
1、认识口语与文字的对应关系 2、有初步的阅读兴趣 3、养成良好的阅读习惯 4、掌握看图画书的基本技能 5、初步辨认一些常见的文字
指导要点（幼儿园教育指导纲要）：
一、学前儿童语言教育目标制定 的依据
依据社会的培养目标 （交往能力、吸收新信息能力、创造能力）
依据幼儿园保育和教育的主要目标 （培养幼儿运用语言进行交际的基本能力）
依据学前儿童语言发展的规律
二、语言教育目标结构
总目标
幼 儿
目标层次 （纵向）
园
语
言
教 育 目
目标分类 （横向）
标
年龄阶段目标 活动目标
大班
1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.能集中注意力地倾听别人讲话，理解讲话内容； 3.能用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢欣赏多种体裁的文学作品，感受文学作品的
美，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编； 5.学会看图书，对书籍、阅读和书写感兴趣。
3.活动目标（具体活动目标）
一般由教师自己制定，它指在某个具体 的教育活动中要达到的目的。
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品行为培养
早期阅读行为培养
（一）语言教育目标的层次结构：
1.总目标
《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的要求：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。
（一）专门的语言教育内容
1.谈话（交流；倾听） 谈话是人们之间以问答或对话形式进行的言语交
4、早期阅读行为的培养
早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向
书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
教育重点：
1、认识口语与文字的对应关系 2、有初步的阅读兴趣 3、养成良好的阅读习惯 4、掌握看图画书的基本技能 5、初步辨认一些常见的文字
指导要点（幼儿园教育指导纲要）：
一、学前儿童语言教育目标制定 的依据
依据社会的培养目标 （交往能力、吸收新信息能力、创造能力）
依据幼儿园保育和教育的主要目标 （培养幼儿运用语言进行交际的基本能力）
依据学前儿童语言发展的规律
二、语言教育目标结构
总目标
幼 儿
目标层次 （纵向）
园
语
言
教 育 目
目标分类 （横向）
标
年龄阶段目标 活动目标
大班
1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.能集中注意力地倾听别人讲话，理解讲话内容； 3.能用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢欣赏多种体裁的文学作品，感受文学作品的
美，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编； 5.学会看图书，对书籍、阅读和书写感兴趣。
3.活动目标（具体活动目标）
一般由教师自己制定，它指在某个具体 的教育活动中要达到的目的。
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品行为培养
早期阅读行为培养
（一）语言教育目标的层次结构：
1.总目标
《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的要求：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。
（一）专门的语言教育内容
1.谈话（交流；倾听） 谈话是人们之间以问答或对话形式进行的言语交
学前儿童语言教育的目标和内容
二、学前儿童语言教育目标的结构
1、学前儿童语言教育目标的层次结构 （1）学前儿童语言教育目标 （2）学前儿童语言教育年龄阶段目标 （3）学前儿童语言教育活动目标
学前儿童语言教育目标
• • • • • 1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5．能听懂和会说普通话。
学前儿童语言教育 的目标和内容
第一节 学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育的目标 制定的依据
• 1、社会的要求 • 2、学前儿童语言发展的规律
二、学前儿童语言教育目标的结构
从纵向的角度来看，学前儿童语 言教育目标具有与其他学科一样的一 般的层次结构； 从横向的角度看，学前儿童语言教 育目标则具有独特的分类结构。
② 年龄阶段目标的另 一个特点 , 是儿童 语言发展指标和学 科知识的融合。
学前儿童语言 教育活动目标
学前儿童语言教育的具体活动目标 一般由教师自己制定，它是指在某 一具体的教育活动中要达到的目的。
• 教师如何根 据一定的语 言教育目标 体系来策划 设计具体的 教育活动目 标？
故事《会动的房子》
• [活动目标]
• 1. 引导幼儿理解作品故事情节，人物形象 的特点，学习新词“呼呼呼”“哗哗 哗”“哒哒哒”；学会用语言正确描述出 声响。 • 2. 感受作品的诙谐美，体会大自然的美， 培养幼儿对大自然的热爱。 • 3. 开动脑筋续编故事，培养幼儿大胆想象 创造的能力。
2、学前儿童语言教育目标的分类结构 学前儿童语言教育目标的分类 结构 , 是指教育目标的组合构 成。 学前儿童语言教育的目标分为 4 大块面,即倾听、表述、欣赏 文学作品和早期阅读 4 个主要 部分。
学前儿童语言教育的目标与内容教案
学前儿童语言教育的目标与内容教案一、引言语言是人类沟通交流的基础工具，对孩子语言能力的发展具有重要意义。
因此，学前儿童语言教育应注重培养儿童的语言表达能力、沟通能力和思维能力，为他们的全面发展奠定基础。
本文将探讨学前儿童语言教育的目标与内容，并提供一份相应的教案。
二、学前儿童语言教育的目标1. 培养语言表达能力：通过有效的教学方法和活动，激发儿童的表达欲望，提高他们的口头表达能力，培养良好的语言习惯。
2. 增强沟通能力：通过情境教学、角色扮演等活动，培养儿童的沟通技巧，让他们能够准确、流畅、适应不同场景地进行交流。
3. 培养思维能力：通过语言教育，激发儿童的思维能力，培养他们的逻辑思维、观察力、分析能力和创造力，促进他们综合运用语言进行思考和解决问题的能力。
4. 培养语言兴趣：通过丰富多样的语言活动，培养儿童对语言的兴趣和热爱，激发他们学习语言的主动性和积极性。
三、学前儿童语言教育的内容1. 日常用语训练：培养儿童灵活运用日常用语的能力。
可以通过模仿、角色扮演等活动进行训练，如模拟购物、问路、打招呼等情境，让儿童在实际生活中学会正确运用语言进行交流。
2. 词汇积累与认读：引导儿童积极参与词汇游戏、词语竞赛等活动，提高他们的词汇量，培养他们的词汇记忆和认读能力。
3. 语音训练：教授基本的语音发音规则，引导儿童正确地发音，并通过歌唱、朗读等形式进行训练，提升其语音准确性和语调感。
4. 情感交流与表达：通过教授表情、动作、肢体语言等要素，培养儿童的情感表达能力，让他们学会用适当的语言表达自己的情感。
5. 故事讲解与创作：通过听故事、讲故事、编故事等活动，培养儿童的想象力和创造力，提高他们的故事理解和故事讲述能力。
6. 视听训练与交流：通过观看、聆听视频、音频等材料，引导儿童进行观察、解读和讨论，提高他们的视听理解能力和交流能力。
7. 语法基础训练：适应儿童语言发展的特点，引入基础的语法知识，如句子结构、时态、语序等，让儿童逐渐掌握语言的基本规则。
学前儿童语言教育的目标和内容
15
主要观点:
小朋友自主阅读能力旳发展需要父母师长旳正确引导 与温暖陪同。 创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目旳旳 主要途径。教师作为小朋友语言发展旳支持者主要体 现在：支持幼儿语言学习旳个别需要、支持幼儿开放 而平等旳语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验 。
16
案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你以为哪位老师 对纲要旳了解更进一步？为何？
５．培养幼儿对生活中常见旳简朴标识和文字符号旳爱 好。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、 阅读和书写旳爱好，培养前阅读和前书写技能。
７．提供一般话旳语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说一般话。少数民族地域还应帮助幼儿学习本民族语言。
8
《纲要》中对语言领域旳要求
（三）指导要点 １．语言能力是在利用旳过程中发展起来旳，发展幼儿
能听懂和会说一般话
6
一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域旳旳要要求求
（二）内容与要求 １．发明一种自由、宽松旳语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其别人交谈，体验语言交流旳乐趣， 学习使用合适旳、礼貌旳语言交往。
２．养成幼儿注意倾听旳习惯，发展语言了解能力。 （幼儿地倾听技能与能力有下列三种类：有意识旳倾听、辨 析性倾听、了解性倾听）
么？“扣子”，那是扣子！
幼儿： 扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言
不发地跑开了。）
20
幼稚园语言教育目旳旳分解
总目的：《纲要》 小中大三个年龄阶 段目的
详细旳活动目旳： 结合详细旳语言 材料内容和要求
21
幼稚园语言教育目旳旳分解
从小朋友语言能力旳构成、语言教育旳作用和 语言教育目旳本身旳角度来看，能够提成四大类：
主要观点:
小朋友自主阅读能力旳发展需要父母师长旳正确引导 与温暖陪同。 创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目旳旳 主要途径。教师作为小朋友语言发展旳支持者主要体 现在：支持幼儿语言学习旳个别需要、支持幼儿开放 而平等旳语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验 。
16
案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你以为哪位老师 对纲要旳了解更进一步？为何？
５．培养幼儿对生活中常见旳简朴标识和文字符号旳爱 好。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、 阅读和书写旳爱好，培养前阅读和前书写技能。
７．提供一般话旳语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说一般话。少数民族地域还应帮助幼儿学习本民族语言。
8
《纲要》中对语言领域旳要求
（三）指导要点 １．语言能力是在利用旳过程中发展起来旳，发展幼儿
能听懂和会说一般话
6
一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域旳旳要要求求
（二）内容与要求 １．发明一种自由、宽松旳语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其别人交谈，体验语言交流旳乐趣， 学习使用合适旳、礼貌旳语言交往。
２．养成幼儿注意倾听旳习惯，发展语言了解能力。 （幼儿地倾听技能与能力有下列三种类：有意识旳倾听、辨 析性倾听、了解性倾听）
么？“扣子”，那是扣子！
幼儿： 扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言
不发地跑开了。）
20
幼稚园语言教育目旳旳分解
总目的：《纲要》 小中大三个年龄阶 段目的
详细旳活动目旳： 结合详细旳语言 材料内容和要求
21
幼稚园语言教育目旳旳分解
从小朋友语言能力旳构成、语言教育旳作用和 语言教育目旳本身旳角度来看，能够提成四大类：
学前儿童语言教育目标
学前儿童语言教育目标学前儿童语言教育的目标是培养儿童的语言能力和沟通能力，以及促进他们的认知发展和社交能力。
下面是对学前儿童语言教育目标的详细阐述。
首先，学前儿童语言教育的目标是培养儿童的听说能力。
通过丰富多样的听说活动，鼓励儿童积极参与，培养他们的听力理解能力和语言表达能力。
例如，可以通过故事、歌曲、对话等形式让儿童听到和说出各种语言。
同时，还可以帮助儿童准确发音，掌握正确的语调和语音节奏。
其次，学前儿童语言教育的目标是培养儿童的词汇和语法能力。
通过尝试和使用各种语言活动和材料，如游戏、图片、卡片等，帮助儿童理解和掌握词汇和语法规则。
例如，可以通过动手操作、参观实物、观察图片等方式让儿童学习和使用常见的名词、动词、形容词等词汇，了解基本的语法结构和句型。
再次，学前儿童语言教育的目标是培养儿童的阅读和写作能力。
通过培养儿童对书籍的兴趣和阅读习惯，提升他们的阅读能力和理解能力。
同时，通过开展绘画、写字、填涂等活动，培养儿童的写作能力和表达能力。
例如，可以通过给儿童提供各种图书，引导他们认读字母和文字，理解故事情节和信息内容。
同时，可以通过教授基本的写字技巧和写作规范，引导他们进行简单的写作练习，如字母书写和短句写作。
最后，学前儿童语言教育的目标是培养儿童的社交能力和交流能力。
通过组织各种集体活动和角色扮演，帮助儿童学会与他人交流、合作和分享。
同时，通过培养儿童的表达能力和倾听能力，提升他们的沟通技巧和社交技能。
例如，可以通过分组活动、角色扮演、情景模拟等形式让儿童学会与他人合作解决问题，表达自己的观点和情感，同时也学会尊重他人的意见和感受。
总之，学前儿童语言教育的目标是全面培养儿童的语言能力和沟通能力。
通过丰富多样的教育活动和教育手段，帮助儿童发展听说、词汇、语法、阅读、写作等方面的能力，同时也培养儿童的社交和交流能力，为他们的综合发展打下坚实的基础。
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5
对语言领域目标的分析
反映情 感目标 的内容
乐意 喜欢
反映能 力目标 的内容
能礼貌地讲话 能理解日常用语 能说出自己想说的事（清楚地）
能听懂和会说普通话
6
一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 １．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣， 学习使用适当的、礼貌的语言交往。
第三章 学前儿童语言教育 的目标和内容
1
• 【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会 《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表 述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述 要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教 育活动内容。
• 【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
• 【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
11
目标
内容与要求
指导要点
乐意于 人交谈
1、创造宽松的 语言环境
2、养成注意倾听 的习惯。
３．鼓励大胆、 清楚地表达自己 的想法和感受。
创设一个能使 他们想说、敢 说、喜欢说、 有机会说并能 得到积极应答 的环境。
12
《纲要》充分体现近年来 幼儿语言教育发展的趋势
• 强调儿童语言运用能力的培养 • 重视早期阅读能力的培养 • 重视支持性语言环境的创设
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师A：啊！真的。好漂亮！ 幼儿：还有小豆豆！ 教师A：什么小豆豆？ 幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子） 教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣
子。 幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。 教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
15
重要观点:
➢儿童自主阅读能力的发展需要父母师长的正确引导与 温暖陪伴。 ➢创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目标的 重要途径。教师作为儿童语言发展的支持者主要表现 在：支持幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿开放而 平等的语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验。
16
案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师 对纲要的理解更深入？为什么？
２．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （幼儿地倾听技能与能力有以下三种类：有意识的倾听、辨 析性倾听、理解性倾听）
３．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝 试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维 能力。
7
一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 ４．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受
2
主要内容：
• 一、《纲要》中对语言领域的要求 • 二、学前儿童语言教育目标 • 三、学前儿童语言教育内容 • 四、语言教育活动设计与组织的原则
3
一、《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 （二）内容与要求 （三）指导要点
4
《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 １．乐意与人交谈，讲话礼貌； ２．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ３．能清楚地说出自己想说的事； ４．喜欢听故事、看图书； ５．能听懂和会说普通话。
8
《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 １．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿
语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。
２．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往 能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重 要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动 中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
19
教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？
幼儿：帮我扣起来。
教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
幼儿： （稍停） 老师，帮我
教师B：帮你做什么？
幼儿：帮我扣起来。
教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那
个叫什么？我刚才告诉你的 。
幼儿： （沉默不语）
教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什
13
教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教 育环境？
（1）支持幼儿语言学习的个别需要 （2）支持幼儿开放而平等的语言学习 （3）支持幼儿在活动中扩展语言经验
14
重要观点:
➢《纲要》强调：幼儿“语言能力是在运用的过程中发 展起来的。” ➢在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得 成功的基础。 ➢3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶 段，儿童的口语能力发展速度惊人，同时开始认识符 号、声音与意义的关联性。
语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的 体验和理解。
５．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
７．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
17
幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！ 幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红 红的。 教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？ 幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到 脚上了！ 教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红 鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红 红的！
18
幼儿园语言活动片段二： 幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新
鞋是什么颜色的。 幼儿： （稍停）红的！ 教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？
就是那个！（老师指着扣子） 幼儿：会留下红印子。 教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！
（又指扣子） 幼儿：不知道。
9
《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 ３．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的
个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特 殊意义。
４．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和 有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
10
《纲要》中对语言领域的要求
目标——内容与要求——指导要点之间的对应关系， （要达成的目标——具体做哪些有助于目标达成— —怎么做或注意点或关键）
对语言领域目标的分析
反映情 感目标 的内容
乐意 喜欢
反映能 力目标 的内容
能礼貌地讲话 能理解日常用语 能说出自己想说的事（清楚地）
能听懂和会说普通话
6
一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 １．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣， 学习使用适当的、礼貌的语言交往。
第三章 学前儿童语言教育 的目标和内容
1
• 【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会 《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表 述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述 要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教 育活动内容。
• 【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
• 【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
11
目标
内容与要求
指导要点
乐意于 人交谈
1、创造宽松的 语言环境
2、养成注意倾听 的习惯。
３．鼓励大胆、 清楚地表达自己 的想法和感受。
创设一个能使 他们想说、敢 说、喜欢说、 有机会说并能 得到积极应答 的环境。
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《纲要》充分体现近年来 幼儿语言教育发展的趋势
• 强调儿童语言运用能力的培养 • 重视早期阅读能力的培养 • 重视支持性语言环境的创设
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师A：啊！真的。好漂亮！ 幼儿：还有小豆豆！ 教师A：什么小豆豆？ 幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子） 教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣
子。 幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。 教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
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重要观点:
➢儿童自主阅读能力的发展需要父母师长的正确引导与 温暖陪伴。 ➢创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目标的 重要途径。教师作为儿童语言发展的支持者主要表现 在：支持幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿开放而 平等的语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验。
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案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师 对纲要的理解更深入？为什么？
２．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （幼儿地倾听技能与能力有以下三种类：有意识的倾听、辨 析性倾听、理解性倾听）
３．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝 试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维 能力。
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一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 ４．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受
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主要内容：
• 一、《纲要》中对语言领域的要求 • 二、学前儿童语言教育目标 • 三、学前儿童语言教育内容 • 四、语言教育活动设计与组织的原则
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一、《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 （二）内容与要求 （三）指导要点
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《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 １．乐意与人交谈，讲话礼貌； ２．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ３．能清楚地说出自己想说的事； ４．喜欢听故事、看图书； ５．能听懂和会说普通话。
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《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 １．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿
语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。
２．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往 能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重 要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动 中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
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教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？
幼儿：帮我扣起来。
教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
幼儿： （稍停） 老师，帮我
教师B：帮你做什么？
幼儿：帮我扣起来。
教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那
个叫什么？我刚才告诉你的 。
幼儿： （沉默不语）
教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什
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教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教 育环境？
（1）支持幼儿语言学习的个别需要 （2）支持幼儿开放而平等的语言学习 （3）支持幼儿在活动中扩展语言经验
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重要观点:
➢《纲要》强调：幼儿“语言能力是在运用的过程中发 展起来的。” ➢在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得 成功的基础。 ➢3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶 段，儿童的口语能力发展速度惊人，同时开始认识符 号、声音与意义的关联性。
语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的 体验和理解。
５．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
７．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
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幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！ 幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红 红的。 教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？ 幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到 脚上了！ 教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红 鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红 红的！
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幼儿园语言活动片段二： 幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新
鞋是什么颜色的。 幼儿： （稍停）红的！ 教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？
就是那个！（老师指着扣子） 幼儿：会留下红印子。 教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！
（又指扣子） 幼儿：不知道。
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《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 ３．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的
个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特 殊意义。
４．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和 有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
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《纲要》中对语言领域的要求
目标——内容与要求——指导要点之间的对应关系， （要达成的目标——具体做哪些有助于目标达成— —怎么做或注意点或关键）